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兒童立場(chǎng) 版權(quán)信息
- ISBN：9787567566279
- 條形碼：9787567566279 ; 978-7-5675-6627-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
兒童立場(chǎng) 本書特色
成尚榮先生多年來(lái)致力于兒童教育研究。本書從理論與實(shí)踐、兒童本身與教師視角，闡釋了作者的兒童立場(chǎng)，即兒童研究是教育研究的母題，是教育的基本立場(chǎng)。
兒童研究是教師發(fā)展的“專業(yè)”，它超學(xué)科，為教師專業(yè)發(fā)展提供基本概念和基本理論；兒童是一種可能性，教育的視野要從關(guān)注現(xiàn)實(shí)性向關(guān)注可能性轉(zhuǎn)移；兒童研究的主題是重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童，因?yàn)閮和瘜?duì)于我們，是熟悉的陌生者。
兒童期是人一生中的關(guān)鍵時(shí)期，兒童階段所受的教育會(huì)成為影響一生的關(guān)鍵因素，從這本書中，不管是兒童研究的專家還是普通的一線教師都可以找到研究和日常教學(xué)的若干連接口，為自己的職業(yè)發(fā)展注入新的積極元素。
兒童立場(chǎng) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《兒童立場(chǎng)》是“成尚榮教育文叢”之兒童卷，承襲了文叢立論嚴(yán)謹(jǐn)、論證充實(shí)的特點(diǎn)，從理論與實(shí)踐、兒童本身與教師視角，闡釋了作者的兒童立場(chǎng)，即兒童研究是教育研究的母題，是教育的基本立場(chǎng)。
我們可以感受到，作者所提出的兒童立場(chǎng)是基于國(guó)家課程、兒童視角、教師使命的，可以為廣大教師正確理解兒童立場(chǎng)、端正兒童教育態(tài)度提供有效參考。
教師是派到兒童世界去的文化使者，研究?jī)和瘧?yīng)成為教師發(fā)展的“專業(yè)”；教師要靠近兒童，讓自己成為兒童，與兒童一起成長(zhǎng)，重視兒童想象的力量。
全書彩色印刷，圖文并茂。
推薦文章：
《核心觀點(diǎn) 兒童研究視角的堅(jiān)守、調(diào)整與發(fā)展走向》P14
《兒童研究是大學(xué)問(wèn)、真學(xué)問(wèn)》P10
《兒童研究：教師的“專業(yè)”》P71
《從關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)性走向開(kāi)發(fā)可能性》P95
《可能性的召喚》P132
兒童立場(chǎng) 目錄
自序 在更大的坐標(biāo)上講述自己的故事_1
寫在前面 兒童立場(chǎng)：情感與思維的沸騰_11
核心觀點(diǎn) 兒童研究視角的堅(jiān)守、調(diào)整與發(fā)展走向 _14
**輯 教育的大智慧是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童
教育的大智慧_3
兒童研究是大學(xué)問(wèn)、真學(xué)問(wèn)_10
尋找教育的主題_22
小學(xué)不小：人生的透鏡_24
兒童告訴我們教育的起點(diǎn)_33
兒童的表情與教育的完整_35
兒童讓你擁有兒童視角_44
藏在故事里的教育智慧_46
第二輯 派到兒童世界去的文化使者
教師：派到兒童世界去的文化使者_(dá)61
兒童研究：教師的“**專業(yè)”_71
教研：教師前行的羅盤_81
故事中的兒童立場(chǎng)_83
從關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)性走向開(kāi)發(fā)可能性_95
嘗試教育的前在理論_105
在《童年的月亮爬上來(lái)》的背后_108
美麗如初的約定_114
在親歷中應(yīng)和兒童成長(zhǎng)的節(jié)拍_117
小天鵝：藝術(shù)教育的超越與飛翔_119
讓思維在對(duì)話中閃光_122
那不敲響的鐘聲……_124
第三輯 可能性的召喚
偉大的發(fā)現(xiàn)與教育的偉大_129
可能性的召喚_132
教育的目的是讓兒童成為他自己_141
當(dāng)教室里飛來(lái)哲學(xué)鳥(niǎo)的時(shí)候
——兒童哲學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的厘清_143
兒童文學(xué)生活：對(duì)童年恐慌的抵擋與驅(qū)趕_156
讓學(xué)生成為種詩(shī)的人
——《愛(ài)的教育》對(duì)作文教學(xué)的啟示_159
積極的自然狀態(tài)：兒童閱讀境界的追求_168
伊莎貝拉，教育的名字和牌子_171
教育視界里的兒童學(xué)習(xí)_173
第四輯 心靈的谷倉(cāng)與那口藏著的水井
我沒(méi)有困惑，只有快樂(lè)_177
孩子，我對(duì)你說(shuō)_179
等待：是藝術(shù)也是科學(xué)_185
重尋小學(xué)低年級(jí)的“偶像”_187
當(dāng)學(xué)生拿到新課本的時(shí)候_189
教室，出錯(cuò)的地方_191
學(xué)校如何不扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力_193
不布置家庭作業(yè)，行嗎_196
讓學(xué)生對(duì)教材來(lái)一點(diǎn)“指手畫腳”_198
童心：游戲，創(chuàng)造與幸福_200
智慧來(lái)自兒童_202
智慧：真正了解你的孩子_207
母校給我的文化記憶_220
心靈的谷倉(cāng)與那口藏著的水井_223
附錄 和小主人教育同行的智慧使者_(dá)227
致謝_233
寫在前面 兒童立場(chǎng)：情感與思維的沸騰_11
核心觀點(diǎn) 兒童研究視角的堅(jiān)守、調(diào)整與發(fā)展走向 _14
**輯 教育的大智慧是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童
教育的大智慧_3
兒童研究是大學(xué)問(wèn)、真學(xué)問(wèn)_10
尋找教育的主題_22
小學(xué)不小：人生的透鏡_24
兒童告訴我們教育的起點(diǎn)_33
兒童的表情與教育的完整_35
兒童讓你擁有兒童視角_44
藏在故事里的教育智慧_46
第二輯 派到兒童世界去的文化使者
教師：派到兒童世界去的文化使者_(dá)61
兒童研究：教師的“**專業(yè)”_71
教研：教師前行的羅盤_81
故事中的兒童立場(chǎng)_83
從關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)性走向開(kāi)發(fā)可能性_95
嘗試教育的前在理論_105
在《童年的月亮爬上來(lái)》的背后_108
美麗如初的約定_114
在親歷中應(yīng)和兒童成長(zhǎng)的節(jié)拍_117
小天鵝：藝術(shù)教育的超越與飛翔_119
讓思維在對(duì)話中閃光_122
那不敲響的鐘聲……_124
第三輯 可能性的召喚
偉大的發(fā)現(xiàn)與教育的偉大_129
可能性的召喚_132
教育的目的是讓兒童成為他自己_141
當(dāng)教室里飛來(lái)哲學(xué)鳥(niǎo)的時(shí)候
——兒童哲學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的厘清_143
兒童文學(xué)生活：對(duì)童年恐慌的抵擋與驅(qū)趕_156
讓學(xué)生成為種詩(shī)的人
——《愛(ài)的教育》對(duì)作文教學(xué)的啟示_159
積極的自然狀態(tài)：兒童閱讀境界的追求_168
伊莎貝拉，教育的名字和牌子_171
教育視界里的兒童學(xué)習(xí)_173
第四輯 心靈的谷倉(cāng)與那口藏著的水井
我沒(méi)有困惑，只有快樂(lè)_177
孩子，我對(duì)你說(shuō)_179
等待：是藝術(shù)也是科學(xué)_185
重尋小學(xué)低年級(jí)的“偶像”_187
當(dāng)學(xué)生拿到新課本的時(shí)候_189
教室，出錯(cuò)的地方_191
學(xué)校如何不扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力_193
不布置家庭作業(yè)，行嗎_196
讓學(xué)生對(duì)教材來(lái)一點(diǎn)“指手畫腳”_198
童心：游戲，創(chuàng)造與幸福_200
智慧來(lái)自兒童_202
智慧：真正了解你的孩子_207
母校給我的文化記憶_220
心靈的谷倉(cāng)與那口藏著的水井_223
附錄 和小主人教育同行的智慧使者_(dá)227
致謝_233
展開(kāi)全部
兒童立場(chǎng) 作者簡(jiǎn)介
成尚榮，1941年12月生，南通人。江蘇省教科院研究員。做過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師，擔(dān)任過(guò)小學(xué)校長(zhǎng)，省教育廳處長(zhǎng)、主任，江蘇省教科所所長(zhǎng)，《江蘇教育研究》主編、《基礎(chǔ)教育課程》執(zhí)行主編。第七屆國(guó)家督學(xué)。現(xiàn)為教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家委員會(huì)委員、中小學(xué)教材審查委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)顧問(wèn)。研究方向：課程教學(xué)、兒童文化、教師發(fā)展。
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