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幼兒科學教育 版權信息
- ISBN：9787309135985
- 條形碼：9787309135985 ; 978-7-309-13598-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
幼兒科學教育 內容簡介
本書是專為幼師高專、高職高專、幼師中專等各類院校學前教育專業“幼兒科學教育”課程量身打造的一本專業課教材。主要內容：幼兒科學教育的主要問題及相關理論，幼兒科學教育的目標、內容和方法，幼兒集體科學教育活動典型案例解析，其他形式的幼兒科學教育活動，幼兒科學教育的統整、資源和評價，幼兒科學實驗與制作，幼兒科學教育實施的基本要求。本書形式新穎，內容實用、科學，觀念獨特，融教材和教學參考資料于一體。
幼兒科學教育 目錄
**章 幼兒科學教育的主要問題及相關理論
**節 幼兒科學教育的三個主要問題
第二節 國內外幼兒科學教育基本理論簡介
【閱讀材料】什么是科學？
第二章 幼兒科學教育的目標、內容和方法
**節 幼兒科學教育的目標
第二節 幼兒科學教育的內容
第三節 幼兒科學教育的方法
【閱讀材料】科學與藝術的區別和聯系
第三章 幼兒集體科學教育活動典型案例解析
**節 物理與化學方面典型案例解析
第二節 生命科學方面典型案例解析
第三節 生態與環境方面典型案例解析
第四節 科技產品與小制作典型案例解析
【閱讀材料】數學和自然科學的異同
第四章 其他形式的幼兒科學教育活動
**節 科學區域教育活動
第二節 科學游戲教育活動
第三節 家庭與社區科學教育活動
第五章 幼兒科學教育的統整、資源和評價
**節 幼兒科學教育的統整
第二節 幼兒科學教育的資源
第三節 幼兒科學教育的評價
【閱讀材料】探究和探索、觀察和實驗的區別
第六章 幼兒科學實驗與制作
**節 物理與化學實驗
第二節 生命科學實驗
第三節 生態與環境實驗
第四節 科技產品與小制作
【閱讀材料】五層科學素養觀
第七章 幼兒科學教育實施的基本要求
**節 評價課堂教學的六個標準
第二節 教學展示與課件制作中的常見問題
【閱讀材料】教師的三重境界和閱讀的四個層次
附錄一 理化生等各科基礎知識精要
附錄二 幼兒科學活動教案集錦與說課案例
附錄三 幼兒科學實驗集錦（20）
附錄四 課時分配方案和教學建議
參考文獻
**節 幼兒科學教育的三個主要問題
第二節 國內外幼兒科學教育基本理論簡介
【閱讀材料】什么是科學？
第二章 幼兒科學教育的目標、內容和方法
**節 幼兒科學教育的目標
第二節 幼兒科學教育的內容
第三節 幼兒科學教育的方法
【閱讀材料】科學與藝術的區別和聯系
第三章 幼兒集體科學教育活動典型案例解析
**節 物理與化學方面典型案例解析
第二節 生命科學方面典型案例解析
第三節 生態與環境方面典型案例解析
第四節 科技產品與小制作典型案例解析
【閱讀材料】數學和自然科學的異同
第四章 其他形式的幼兒科學教育活動
**節 科學區域教育活動
第二節 科學游戲教育活動
第三節 家庭與社區科學教育活動
第五章 幼兒科學教育的統整、資源和評價
**節 幼兒科學教育的統整
第二節 幼兒科學教育的資源
第三節 幼兒科學教育的評價
【閱讀材料】探究和探索、觀察和實驗的區別
第六章 幼兒科學實驗與制作
**節 物理與化學實驗
第二節 生命科學實驗
第三節 生態與環境實驗
第四節 科技產品與小制作
【閱讀材料】五層科學素養觀
第七章 幼兒科學教育實施的基本要求
**節 評價課堂教學的六個標準
第二節 教學展示與課件制作中的常見問題
【閱讀材料】教師的三重境界和閱讀的四個層次
附錄一 理化生等各科基礎知識精要
附錄二 幼兒科學活動教案集錦與說課案例
附錄三 幼兒科學實驗集錦（20）
附錄四 課時分配方案和教學建議
參考文獻
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幼兒科學教育 節選
《全國學前教育專業（新課程標準）“十三五”規劃教材·幼兒科學教育：科學素養與活動實訓》： （一）家庭科學教育活動概述 1.家庭與家庭科學教育的概念 家庭是社會的細胞，是由具有婚姻關系、血緣關系或收養關系的人所組成的社會生活的基本單位。家庭具有撫養贍養功能、教育功能及情感交往功能。 所謂幼兒家庭科學教育是指在家庭生活中，父母或其他年長者在家庭中自覺地、有意識地對幼兒實施的科學教育和影響。幼兒家庭科學教育的內涵包括：**，幼兒家庭科學教育的教育者主要是父母、祖父母等年長者。第二，受教育者是嬰幼兒，包括0～3歲的嬰兒、3～6歲的幼兒。第三，幼兒家庭科學教育是自覺的有意識的實施過程。家長通過言傳的方式進行科學教育，即講道理、提要求、提問題啟發引導孩子如何做、如何想。家長通過身教的方式進行科學教育，即家長通過身體力行、示范為孩子做出榜樣，增強科學教育的效果。家長創設良好的家庭科學環境，家長盡量為幼兒營造一個較好的科學學習的環境，充分發揮家庭教育環境的潛移默化的效果。 2.家庭科學教育的特點 （1）潛移默化 家庭中的科學教育與幼兒園的科學教育*大的不同之處在于，幼兒園科學教育是在一定時間內的有目的、有計劃地給幼兒進行正規的科學教育，而家庭科學教育則是寓科學教育于家庭生活之中，帶著濃厚的生活氣息，既是家庭生活的一部分，又是幼兒科學教育生動具體的內容與過程。這樣就使家庭科學教育具有潛移默化的特性。幼兒在家庭中所受到的科學教育不是專門化的，而是與生活實際相聯系，家庭中的科學教育具有的內容與家庭日常生活緊密聯系，反映了家庭生活的各個方面。 例如，每天清晨，父母幫助孩子起床穿衣，為了衣著適當，家長一般都要為孩子觀察一下天氣的陰晴、冷暖，或者聽一下天氣預報，其中既有家庭生活的內容（起床、穿衣），又有科學教育的內容（天氣、溫度），兩者自然而然地結合在一起。家長經常這樣觀察天氣、收聽天氣預報，如再加以適當引導，孩子就能逐漸地關心氣象變化，并對氣溫、天氣產生興趣。這比在幼兒園中，教師組織幼兒觀察氣象、認識溫度計、做氣象記錄等更為自然。 （2）隨機靈活 由于家庭科學教育的內容與家庭生活緊密聯系，而且家庭科學教育的教師就是家長，家庭科學教育沒有一定的計劃、目的和要求，不受地點和時間限制，往往是由孩子的興趣、需要或家庭生活環境、時間的不同所誘發。 幼兒科學教育活動可以在家庭生活的每一個地方、每一個時間進行。例如，可以在廚房、盥洗室、庭院、臥室、書房等地方進行；也可以在公共汽車、火車等不同地點進行；還可以在早晨、中午、晚上或進餐、游戲、勞動、睡前等時間進行。具有極大的隨意性和靈活性。 幼兒與家長在逛市場的過程中，認識了很多魚、蝦、雞、鴨等動物，以及各種蔬菜、水果和一些花卉。買菜洗菜是家庭生活必不可少的部分，而孩子觀察買菜洗菜，既是生活又是幼兒生動的學科學的過程。如今天買了魚，就觀察魚，如買了鴨就觀察鴨，有很大的靈活性和隨機性。觀察的愿望產生于幼兒內部，觀察對象也充分呈現在幼兒面前，便于幼兒主動、細心觀察。 3.家庭科學教育的意義 孩子進了幼兒園，父母往往會覺得輕松很多，認為教育任務就應由幼兒園的教師完成。特別是對于幼兒的科學教育，家長一方面會覺得科學教育的重要和必要，另一方面又會感到工作忙、家務多，特別是對科學教育的內容不熟悉，因而忽視了家庭科學教育的特殊作用。家庭科學教育的意義主要表現在以下幾個方面： （1）家庭是幼兒*早的科學教育環境 幼兒科學教育的內容，來自周圍環境中常見的物體與現象。幼兒自出生后，就生活在家庭這一具體的科學教育環境之中，他們與家庭、與周圍自然環境發生著密切聯系。他們呼吸著周圍新鮮的空氣；凝視著來自外界的各種光線和物體；傾聽著不同物體發出的種種聲響；品嘗著各種食品的味道；嗅聞著許多物體發出的氣味；觸摸著物體的不同形狀、質地并了解物質的不同特性，等等。這些物質世界的感覺經驗都在家庭生活中開始獲取，并逐步在幼兒的大腦里建構起有關自然科學的*初步的認知結構。 （2）父母是幼兒*好的科學啟蒙老師 父母是幼兒*初的科學啟蒙老師，父母與幼兒的關系是連續的、長期的、穩定的，乃至終生都受到父母的影響和教育。父母對幼兒的影響遠遠超過別人。許多研究表明，家長積極的態度和鼓勵是促進兒童對數學和科學感興趣的重要因素。而且，很多學生童年期對科學的興趣與他們高中時代的科學成績有密切關系。 家庭及家長在幼兒科學學習中的角色和作用包括：鼓勵幼兒進行探索；向幼兒示范可以怎樣提問、怎樣解決問題；在幼兒沒有進行活動之前不對有關問題做出解答；樂于與幼兒一起進行科學活動；自由地與幼兒教師交流，向他們提問或必要時尋求更多信息；傾聽幼兒說話以及為他們提供信息；愿意分享與科學發現有關的家庭資源（可參考章末費曼的故事）。 ……
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