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包郵 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)
作者：徐子亮
開(kāi)本：
32開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
216
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787561756607
- 條形碼：9787561756607 ; 978-7-5617-5660-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué) 本書(shū)特色
《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》為漢語(yǔ)國(guó)際教育叢書(shū)系列，由華東師范大學(xué)出版社出版。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》是以普通心理學(xué)中核心的內(nèi)容為基礎(chǔ)，汲取語(yǔ)言心理學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言感知、語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言生成等精華，引入認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，從教和學(xué)兩方面來(lái)闡述漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)、心理過(guò)程和心理規(guī)律。由徐子亮編寫(xiě)的這本《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》闡述了漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)、漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的感知和理解、漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的記憶、對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的心理分析、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的心理分析、對(duì)外漢語(yǔ)教師心理等內(nèi)容。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué) 目錄
序言
**章 緒論
**節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)與心理學(xué)
第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)
第二章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)
**節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)和心理機(jī)制
第二節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程
第三節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的掌握
第三章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的感知和理解
**節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的感知
第二節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的理解
第四章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的記憶
**節(jié) 記憶特征和漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的識(shí)記
第二節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的保持和遺忘
第三節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的再認(rèn)和回憶
第五章 對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的心理分析
**節(jié) 聽(tīng)力的心理機(jī)制
第二節(jié) 聽(tīng)力教學(xué)難點(diǎn)的心理分析
第三節(jié) 聽(tīng)力能力的培養(yǎng)
第六章 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的心理分析
**節(jié) 口語(yǔ)的心理機(jī)制
第二節(jié) 口語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)的心理分析
第三節(jié) 口語(yǔ)能力的培養(yǎng)
第七章 對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的心理分析
**節(jié) 閱讀的心理機(jī)制
第二節(jié) 閱讀教學(xué)難點(diǎn)的心理分析
第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)
第八章 對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的心理分析
**節(jié) 寫(xiě)作的心理機(jī)制
第二節(jié) 寫(xiě)作教學(xué)難點(diǎn)的心理分析
第三節(jié) 寫(xiě)作能力的培養(yǎng)
第九章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者心理
**節(jié) 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格
第二節(jié) 學(xué)習(xí)者的情感因素
第十章 對(duì)外漢語(yǔ)教師心理
**節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的角色和能力
第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的人格特征
參考文獻(xiàn)
后記
**章 緒論
**節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)與心理學(xué)
第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)
第二章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)
**節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)和心理機(jī)制
第二節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程
第三節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的掌握
第三章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的感知和理解
**節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的感知
第二節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的理解
第四章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的記憶
**節(jié) 記憶特征和漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的識(shí)記
第二節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的保持和遺忘
第三節(jié) 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的再認(rèn)和回憶
第五章 對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的心理分析
**節(jié) 聽(tīng)力的心理機(jī)制
第二節(jié) 聽(tīng)力教學(xué)難點(diǎn)的心理分析
第三節(jié) 聽(tīng)力能力的培養(yǎng)
第六章 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的心理分析
**節(jié) 口語(yǔ)的心理機(jī)制
第二節(jié) 口語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)的心理分析
第三節(jié) 口語(yǔ)能力的培養(yǎng)
第七章 對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的心理分析
**節(jié) 閱讀的心理機(jī)制
第二節(jié) 閱讀教學(xué)難點(diǎn)的心理分析
第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)
第八章 對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的心理分析
**節(jié) 寫(xiě)作的心理機(jī)制
第二節(jié) 寫(xiě)作教學(xué)難點(diǎn)的心理分析
第三節(jié) 寫(xiě)作能力的培養(yǎng)
第九章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者心理
**節(jié) 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格
第二節(jié) 學(xué)習(xí)者的情感因素
第十章 對(duì)外漢語(yǔ)教師心理
**節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的角色和能力
第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的人格特征
參考文獻(xiàn)
后記
展開(kāi)全部
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué) 節(jié)選
正是在這些認(rèn)知理論的作用下，外語(yǔ)教學(xué)又產(chǎn)生了新的教學(xué)法——認(rèn)知法，或稱(chēng)認(rèn)知一符號(hào)學(xué)習(xí)理論。這種教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和掌握，注重培養(yǎng)并提高全面運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 (六)心理語(yǔ)言學(xué)與功能法 20世紀(jì)60年代后期發(fā)展起來(lái)的心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程、學(xué)生用語(yǔ)言理解和表達(dá)思想、語(yǔ)言和思維過(guò)程的關(guān)系等闡述，對(duì)功能法產(chǎn)生了很大的影響。功能法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)識(shí)作用，進(jìn)行有意義的合乎晴理的交際訓(xùn)練。心理語(yǔ)言學(xué)的功能派如費(fèi)禾·克斯和哈恩(Felix．S&A．Hahn)認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者并不是復(fù)述所聽(tīng)到的語(yǔ)言，而是從接觸到的語(yǔ)言素材里選擇具體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有規(guī)律地使用與本族語(yǔ)說(shuō)話(huà)者有顯著區(qū)別的語(yǔ)言．這些有毛病的語(yǔ)言形式是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分。功能法對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不苛求，它認(rèn)為不完善的交際往往是有效的，有價(jià)值的，而在學(xué)生表達(dá)時(shí)不斷糾正錯(cuò)誤只會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響表達(dá)的進(jìn)行。 (七)人本主義心理學(xué)與沉默法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法 上世紀(jì)60年代在美國(guó)產(chǎn)生了人本主義心理學(xué)。入本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是馬斯洛(A．Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。 馬斯洛將人與動(dòng)物的本能加以根本區(qū)別，強(qiáng)調(diào)入的內(nèi)在價(jià)值和潛在能力，提出了自我實(shí)現(xiàn)論。馬斯洛認(rèn)為人的生存需求具有五個(gè)不同的層次，生理需求是*基本的。在此之上分別為安全需要、歸屬感與愛(ài)的需要以及自尊和尊重他人的需要，而自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)是*高層次的需要。羅杰斯則強(qiáng)調(diào)以人為中心的理論，強(qiáng)調(diào)自我指導(dǎo)、自我意識(shí)，以促進(jìn)入的自我實(shí)現(xiàn)。 …… P6
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué) 作者簡(jiǎn)介
徐子亮，華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。長(zhǎng)期從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和研究工作。研究方向：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的認(rèn)知理論、第二語(yǔ)言習(xí)得、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與教學(xué)法。出版《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知理論研究》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》、《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)研究：認(rèn)知模式與策略》、《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》（與吳仁甫合著）等專(zhuān)著多部。發(fā)表論文七十余篇。曾任美國(guó)舊金山大學(xué)高級(jí)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，并先后在澳大利亞、新加坡、美國(guó)、加拿大、意大利、韓國(guó)、菲律賓、文萊和越南等國(guó)家任教與講學(xué)。
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