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小學課堂有效教學研究 版權信息
- ISBN：9787303206117
- 條形碼：9787303206117 ; 978-7-303-20611-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
小學課堂有效教學研究 內容簡介
《全國中小學有效教學研究指導叢書》（以下簡稱《叢書》）是繼《全國中小學有效教學指導叢書》和《全國中小學有效學習評價指導叢書》之后，面向一線教師推出的教學研究用書。基于前兩套叢書的相關學習，無論是針對教師的有效教學，還是面向學生的有效學習指導，很終還是要落實在教師自身的研究能力方面。有效教學，通俗地說就是提升教師的教學能力。研究的目的是提髙教學質量。一般而言，教學能力外在的部分是可以模仿的、被別人影響的，抑或說是可以在一個比較確定的教學環境中從屬于集體意志的。但是，教學能力內在的部分則是個性化的，而且必須通過自主的教學研究獲得，其專業性帶有自身修煉出的對教學的感知。當然，教師的資質不同，其教學能力的專業化程度和水平也不一樣。
小學課堂有效教學研究 目錄
**章專業發展與行動研究——促進師生生命健康成長的必要條件/1
**節如何理解小學教師專業發展——促進師生生命成長的旨趣所在/3
第二節如何理解小學教師專業知識/10
第三節如何理解小學教師專業能力/19
第四節行動研究對小學教師專業發展意味著什么——促進小學教師專業發展的重要載體/25
第二章課堂教學與有效學習研究——促進兒童生命健康成長的重要途徑/34
**節課堂教學與有效學習研究有何得失/35
第二節課堂教學與有效學習研究要研究什么/43
第三節如何進行課堂教學與有效學習研究/46
第三章學習指導與學習評價研究——促進幾童生命健康成長的關鍵導向/59
**節學習指導與學習評價存在哪些問題/60
第二節學習指導與學習評價研究要研究什么/66
第三節如何進行學習指導與學習評價研究/82
第四章課例研究與教育敘事研究——促進兒童生命健康成長的有效保障/90
**節小學教師為什么要做課例研究/91
第二節小學教師怎樣進行課例研究/96
第三節小學教師如何做教育敘事研究/103
第五章校本研修與課題指導——促進兒童生命健康成長的環境支持/115
**節教師為何要進行校本研修/116
第二節校本研修如何實施/123
第三節如何在校本研修中開展科研課題/135
后記/141
**節如何理解小學教師專業發展——促進師生生命成長的旨趣所在/3
第二節如何理解小學教師專業知識/10
第三節如何理解小學教師專業能力/19
第四節行動研究對小學教師專業發展意味著什么——促進小學教師專業發展的重要載體/25
第二章課堂教學與有效學習研究——促進兒童生命健康成長的重要途徑/34
**節課堂教學與有效學習研究有何得失/35
第二節課堂教學與有效學習研究要研究什么/43
第三節如何進行課堂教學與有效學習研究/46
第三章學習指導與學習評價研究——促進幾童生命健康成長的關鍵導向/59
**節學習指導與學習評價存在哪些問題/60
第二節學習指導與學習評價研究要研究什么/66
第三節如何進行學習指導與學習評價研究/82
第四章課例研究與教育敘事研究——促進兒童生命健康成長的有效保障/90
**節小學教師為什么要做課例研究/91
第二節小學教師怎樣進行課例研究/96
第三節小學教師如何做教育敘事研究/103
第五章校本研修與課題指導——促進兒童生命健康成長的環境支持/115
**節教師為何要進行校本研修/116
第二節校本研修如何實施/123
第三節如何在校本研修中開展科研課題/135
后記/141
展開全部
小學課堂有效教學研究 節選
《小學課堂有效教學研究》： 小學教師專業能力的分類有多種，標準不同、分法不同、表述不同。對《專業標準》中提出的五種專業能力，換一個角度分析可見，包含了理解兒童的能力、德育能力、教學能力、管理能力、研究能力和自我發展能力。 （一）理解兒童的能力 小學兒童是小學教師工作的對象。小學教師若對小學兒童一無所知，其開展的教育工作很可能會“本末倒置”“舍本逐末”或“南轅北轍”，從而難以實現教育的目的、完成教育教學任務。因此，理解兒童的能力是小學教師專業能力的核心所在。 理解兒童的能力主要表現為能理解兒童的天性、兒童的需要、兒童的經驗、兒童的感受、兒童的表達等；能理解兒童生活的性質、兒童生活的價值、兒童生活的特點等。不僅如此，教師還應掌握訪談、觀察、問卷、作品分析等常用的方法，并能運用這些方法了解兒童的經驗、感受、需要等，進而為兒童生命健康成長提供有效能量。 （二）德育能力 德育能力是教師從事德育工作的能力，是能借助自己的知識、經驗，促進小學兒童品德發展的能力。德育能力包括哪些呢？按照《專業標準》，小學教師的德育能力主要體現在，能合理制訂小學生個體與集體的教育計劃；能合理設計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動；能建立良好的師生關系，幫助小學生建立良好的同伴關系；能發揮好少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能；能鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法預防并有效矯正不良行為；能對小學生日常表現進行觀察與判斷，發現和賞識每一位小學生的點滴進步；善于傾聽，和藹可親，與小學生進行有效溝通，與家長進行有效溝通與合作，共同促進小學生發展。 《小學德育實踐》一書中，劉慧等人討論了德育的八大載體，實則提出了小學教師的八大德育能力，即能營造溫馨環境、能創建和諧關系、能構建生命課堂、能實施學科德育、能有效實施德育課程、能有效開展德育活動、能實施人本管理、能追求自身發展與完善。 （三）教學能力 教學能力，一般包括教學設計能力、組織與實施教學能力、激勵與評價能力等。《專業標準》強調的教師專業能力主要有：能合理利用教學資源，科學編寫教學方案；能創設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調整教學活動；能調動小學生的學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發其學習興趣；能發揮小學生的主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式；能妥善應對突發事件；能靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價和指導；能使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作等。 需要強調的是，對所教課程的理解與實施能力也是教學能力的重要內容。對課程的理解，主要包括兩方面：一是理解課程性質、課程理念、課程設計思路、課程目標、課程結構內容及課程價值；二是理解所教課程的課標、教材、資源，以及開發、評價等。 ……
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