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二語習(xí)得社會(huì)文化理論概論 版權(quán)信息
- ISBN：9787301276686
- 條形碼：9787301276686 ; 978-7-301-27668-6
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
二語習(xí)得社會(huì)文化理論概論 本書特色
社會(huì)文化理論是心理語言學(xué)家維果斯基畢生之年潛心研究的理論，但該理論雖然被教育學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域廣泛引用，但是始終未在二語習(xí)得領(lǐng)域得到關(guān)注，直至二十世紀(jì)90年代，美國賓夕法尼亞州立大學(xué)James Lantolf教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)開始將其應(yīng)用到二語習(xí)得領(lǐng)域，到了本世紀(jì)初二語習(xí)得領(lǐng)域的社會(huì)文化理論研究已經(jīng)成為新的熱點(diǎn)，也得到了蓬勃的發(fā)展。但在我國，該方向的研究不論是理論方面還是應(yīng)用方面都沒有得到重視，相關(guān)的專著、教材等資料更是非常匱乏，至今尚未出現(xiàn)！抖Z習(xí)得社會(huì)文化理論概論》以社會(huì)文化理論的哲學(xué)根源、歷史沿革、核心理念、學(xué)科歸屬和分支理論內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其研究方法進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并結(jié)合我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，論證社會(huì)文化理論在中國本土的應(yīng)用可行性！抖Z習(xí)得社會(huì)文化理論概論》為語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的博士生、研究生專業(yè)課教材。
二語習(xí)得社會(huì)文化理論概論 內(nèi)容簡介
《二語習(xí)得社會(huì)文化理論概論》：
國家社科基金項(xiàng)目成果
遼寧省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目
社會(huì)文化理論（簡稱SCT）原本是心理學(xué)理論的一個(gè)分支，在二語習(xí)得領(lǐng)域SCT研究被歸為第三代心理語言學(xué)研究，其研究重點(diǎn)是語言的意義，以及語言作為符號(hào)工具如何被應(yīng)用于交流和思維等問題，探索的是社會(huì)活動(dòng)中使用語言的不同策略。SCT與生態(tài)語言學(xué)的共性在于兩者都提倡增加人與人之間和人與社會(huì)文化環(huán)境之間的互動(dòng)對(duì)SLA的促進(jìn)作用。而生態(tài)語言學(xué)將語言學(xué)習(xí)視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的“生態(tài)給養(yǎng)（affordance）”是語言賴以發(fā)展的“營養(yǎng)”，宏觀上“生態(tài)給養(yǎng)”是由“人—語言—環(huán)境”三者之間的互動(dòng)產(chǎn)生；微觀上是語言學(xué)習(xí)者感知、解讀社會(huì)文化環(huán)境提供的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和可以利用的語言資源，并采取行動(dòng)將其轉(zhuǎn)化成對(duì)語言學(xué)習(xí)有利的“生態(tài)給養(yǎng)”(Aronin & Singleton, 2013)。這與SCT的核心理念有異曲同工之妙。
二語習(xí)得社會(huì)文化理論概論 目錄
**章 源起 …………………………………………………… 1
1. 當(dāng)代外語教學(xué)背景 ………………………………………………… 5
2. 亟待解決的問題 …………………………………………………… 14
3. 以社會(huì)文化理論為依據(jù)的大學(xué)英語教學(xué)改革的重要意義 ……… 15
第二章 SLA 領(lǐng)域社會(huì)文化理論研究的哲學(xué)根源、
學(xué)科屬性、研究現(xiàn)狀與理論內(nèi)涵 …………………… 26
1. 社會(huì)文化理論及其分支理論 ……………………………………… 26
2. 本書的理論框架 …………………………………………………… 56
第三章 當(dāng)前社會(huì)文化理論框架下的 SLA 熱點(diǎn)研究 ……… 60
1. SCT 與 SLA 的關(guān)系 ………………………………………………… 60
2. SCT 與語言教學(xué)的關(guān)系 …………………………………………… 62
3.“生態(tài)”視域下的語言教學(xué)研究 …………………………………… 71
4. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、LA、能動(dòng)性、身份以及學(xué)習(xí)環(huán)境給養(yǎng)之
間的相關(guān)性 ………………………………………………………… 75
5. SCT 框架下 L2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述 ………………………………… 79
6. SCT 框架下學(xué)習(xí)者自主能力研究綜述 …………………………… 87
7. SCT 框架下 L2 學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究綜述 …………………………… 95
8. SCT 框架下 L2 語言學(xué)習(xí)環(huán)境給養(yǎng)狀況研究綜述 ……………… 104
9. 與 SCT 框架下 SLA 研究相關(guān)的若干其他問題 ………………… 109
第四章 社會(huì)文化理論的研究方法與案例分析 …………… 118
1. 根據(jù)調(diào)查內(nèi)容采用的理論框架和研究方法 …………………… 120
2. 實(shí)證案例 ………………………………………………………… 121
3. 研究對(duì)象 ………………………………………………………… 128
4. 教學(xué)設(shè)計(jì) ………………………………………………………… 129
5. SCT 常用研究方法述介…………………………………………… 132
6. 實(shí)證案例分析采用的分析工具 ………………………………… 143
第五章 SCT 視角下中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況實(shí)證數(shù)據(jù)
描述與解析 ………………………………………… 146
1. 大學(xué)英語口語環(huán)境給養(yǎng)現(xiàn)狀 …………………………………… 146
2. 學(xué)生的口語水平變化 …………………………………………… 170
3. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能動(dòng)性、LA 和學(xué)生轉(zhuǎn)化的給養(yǎng)狀況變化 … 178
4. 口語成績與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能動(dòng)性、LA 和學(xué)生轉(zhuǎn)化給養(yǎng)狀況
的相關(guān)性 ………………………………………………………… 180
5. 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能動(dòng)性、LA 和學(xué)習(xí)環(huán)境的給養(yǎng)狀況變化
的原因 …………………………………………………………… 189
第六章 結(jié)語 ………………………………………………… 216
1. 研究結(jié)論 ………………………………………………………… 216
2. 研究對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示 …………………………………… 223
3. 本書的局限與未來的研究方向 ………………………………… 226
參考文獻(xiàn) ……………………………………………………… 228
附錄 …………………………………………………………………… 259
訪談問卷 1（教師/學(xué)生）……………………………………………… 259
訪談問卷 2（教師——前期）………………………………………… 259
訪談問卷 3（教師——后期）………………………………………… 259
訪談問卷 4（學(xué)生——前期）………………………………………… 260
訪談問卷 5（學(xué)生——后期）………………………………………… 264
調(diào)查問卷 …………………………………………………………… 266
后記 …………………………………………………………… 271
1. 當(dāng)代外語教學(xué)背景 ………………………………………………… 5
2. 亟待解決的問題 …………………………………………………… 14
3. 以社會(huì)文化理論為依據(jù)的大學(xué)英語教學(xué)改革的重要意義 ……… 15
第二章 SLA 領(lǐng)域社會(huì)文化理論研究的哲學(xué)根源、
學(xué)科屬性、研究現(xiàn)狀與理論內(nèi)涵 …………………… 26
1. 社會(huì)文化理論及其分支理論 ……………………………………… 26
2. 本書的理論框架 …………………………………………………… 56
第三章 當(dāng)前社會(huì)文化理論框架下的 SLA 熱點(diǎn)研究 ……… 60
1. SCT 與 SLA 的關(guān)系 ………………………………………………… 60
2. SCT 與語言教學(xué)的關(guān)系 …………………………………………… 62
3.“生態(tài)”視域下的語言教學(xué)研究 …………………………………… 71
4. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、LA、能動(dòng)性、身份以及學(xué)習(xí)環(huán)境給養(yǎng)之
間的相關(guān)性 ………………………………………………………… 75
5. SCT 框架下 L2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述 ………………………………… 79
6. SCT 框架下學(xué)習(xí)者自主能力研究綜述 …………………………… 87
7. SCT 框架下 L2 學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究綜述 …………………………… 95
8. SCT 框架下 L2 語言學(xué)習(xí)環(huán)境給養(yǎng)狀況研究綜述 ……………… 104
9. 與 SCT 框架下 SLA 研究相關(guān)的若干其他問題 ………………… 109
第四章 社會(huì)文化理論的研究方法與案例分析 …………… 118
1. 根據(jù)調(diào)查內(nèi)容采用的理論框架和研究方法 …………………… 120
2. 實(shí)證案例 ………………………………………………………… 121
3. 研究對(duì)象 ………………………………………………………… 128
4. 教學(xué)設(shè)計(jì) ………………………………………………………… 129
5. SCT 常用研究方法述介…………………………………………… 132
6. 實(shí)證案例分析采用的分析工具 ………………………………… 143
第五章 SCT 視角下中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況實(shí)證數(shù)據(jù)
描述與解析 ………………………………………… 146
1. 大學(xué)英語口語環(huán)境給養(yǎng)現(xiàn)狀 …………………………………… 146
2. 學(xué)生的口語水平變化 …………………………………………… 170
3. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能動(dòng)性、LA 和學(xué)生轉(zhuǎn)化的給養(yǎng)狀況變化 … 178
4. 口語成績與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能動(dòng)性、LA 和學(xué)生轉(zhuǎn)化給養(yǎng)狀況
的相關(guān)性 ………………………………………………………… 180
5. 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能動(dòng)性、LA 和學(xué)習(xí)環(huán)境的給養(yǎng)狀況變化
的原因 …………………………………………………………… 189
第六章 結(jié)語 ………………………………………………… 216
1. 研究結(jié)論 ………………………………………………………… 216
2. 研究對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示 …………………………………… 223
3. 本書的局限與未來的研究方向 ………………………………… 226
參考文獻(xiàn) ……………………………………………………… 228
附錄 …………………………………………………………………… 259
訪談問卷 1（教師/學(xué)生）……………………………………………… 259
訪談問卷 2（教師——前期）………………………………………… 259
訪談問卷 3（教師——后期）………………………………………… 259
訪談問卷 4（學(xué)生——前期）………………………………………… 260
訪談問卷 5（學(xué)生——后期）………………………………………… 264
調(diào)查問卷 …………………………………………………………… 266
后記 …………………………………………………………… 271
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二語習(xí)得社會(huì)文化理論概論 作者簡介
秦麗莉，大連外國語大學(xué)英語學(xué)院副教授，英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)語言學(xué)碩士，上海外國語大學(xué)語言學(xué)博士，美國賓夕法尼亞州立大學(xué)訪問學(xué)者（師從國際知名學(xué)者、社會(huì)文化理論研究引領(lǐng)者James Lantolf教授）。已發(fā)表專著1部，社會(huì)文化理論方面核心期刊論文6篇。曾獲***教學(xué)成果獎(jiǎng)等。
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