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致知與致思-課程改革的知識論透視 版權信息
- ISBN：9787532888009
- 條形碼：9787532888009 ; 978-7-5328-8800-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
致知與致思-課程改革的知識論透視 本書特色
是一項對課程改革政策過程進行系統的理論抽象和意義建構的研究。全書重在闡發一種整合性、多維性和發展性的政策過程觀，著力發展指向課程改革政策內在過程的理論分析框架，扎根具化的時空條件，抽象課程改革政策運作的中國經驗與意義，對課程政策研究的拓展具有理論深化和實踐啟發的重要意義。
致知與致思-課程改革的知識論透視 內容簡介
是一項對課程改革政策過程進行系統的理論抽象和意義建構的研究。全書重在闡發一種整合性、多維性和發展性的政策過程觀，著力發展指向課程改革政策內在過程的理論分析框架，扎根具化的時空條件，抽象課程改革政策運作的中國經驗與意義，對課程政策研究的拓展具有理論深化和實踐啟發的重要意義。
致知與致思-課程改革的知識論透視 目錄
總序
引論
**章 課程流派的知識論基礎
**節 美國教育思潮中的知識理論與課程理論
一、永恒主義教育思潮中的知識觀與課程觀
二、進步主義教育思潮中的知識觀與課程觀
三、要素主義教育思潮中的知識觀與課程觀
四、結構主義教育思潮中的知識觀與課程觀
五、后現代思潮與課程理論
第二節 中西學之爭、馬克思主義認識論與課程論
一、中學西學之辯與課程思想
二、馬克思主義認識論與課程論
第二章 課程改革的知識論審視
**節 美國中小學課程改革及其知識論基礎
一、第二次世界大戰前美國中小學課程的歷史演進
二、第二次世界大戰后美國中小學課程的歷史發展
三、美國課程改革的知識論透析
第二節 我國中小學課程改革及其知識論基礎
一、清末民初課程改革及其知識論透析
二、20世紀二三十年代課程改革及其知識論透析
三、共和國課程改革及其知識論分析
第三章 科學知識與課程改革
**節 科學知識的性質與課程
一、科學知識對象
二、科學知識內容
三、科學知識的性質與科學課程改革
第二節 科學知識的形式與課程
一、科學知識的探究形式
二、科學知識的表達形式
三、科學知識的檢驗形式
四、科學知識的形式與科學課程改革
第三節 科學知識的意義與課程
一、科學知識的旨趣
二、科學知識的價值
三、科學知識的價值與科學課程改革
第四章 人文社會知識與課程編制
**節 人文社會知識性質與課程
一、人文社會知識對象
二、人文社會知識內容
三、人文社會知識的性質與人文課程改革
第二節 人文社會知識的形式與課程
一、人文社會知識的探究形式
二、人文社會知識的表達形式
三、人文社會知識的檢驗形式
四、人文社會知識的形式與人文課程改革
第三節 人文社會知識的意義與課程
一、人文社會知識的旨趣
二、人文社會知識的功能
三、人文社會知識的價值與人文課程改革
第五章 地方知識與課程改革
**節 地方知識的性質
一、多學科視野中的地方知識
二、地方知識的含義
三、地方知識的性質
第二節 地方知識的形式
一、地方知識的探究形式
二、地方知識的表達形式
三、地方知識的檢驗形式
第三節 地方知識的意義
一、地方知識的旨趣
二、地方知識的功能
第四節 地方知識與課程改革
一、關于地方知識的爭論
二、地方知識與課程設計
三、地方知識與課程實施
四、地方知識與課程評價
第六章 個人知識與課程改革
**節 個人知識的性質
一、個人知識的概念
二、個人知識的對象
三、個人知識的內容
第二節 個人知識的形式
一、個人知識的探究形式
二、個人知識的表達形式
三、個人知識的檢驗形式
第三節 個人知識的意義
一、個人知識的旨趣
二、個人知識的功能
第四節 個人知識與課程改革
一、個人知識與課程設計
二、個人知識與課程實施
三、個人知識與課程評價
結語
參考文獻
后記
展開全部
致知與致思-課程改革的知識論透視 作者簡介
潘洪建，1964年生，四川蒼溪人。2002年在西北師范大學獲教育學博士學位，2007年在浙江大學完成教育學博士后研究。現為揚州大學基礎教育研究所所長、教授、博士生導師，中國教育學會教育學分會課程學術委員會常務理事。主要研究領域為課程與教學論。已在《教育研究》、《課程·教材·教法》等刊物上發表學術論文、調查報告180余篇，出版學術專著3部、教材10余部。先后主持國家社會科學基金項目1項、省部級重點課題2項。
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