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新思域下的漢語課堂-以學生為中心的對外漢語教學探索 版權信息
- ISBN：9787313061591
- 條形碼：9787313061591 ; 978-7-313-06159-1
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
新思域下的漢語課堂-以學生為中心的對外漢語教學探索 本書特色
《新思域下的漢語課堂:"以學生為中心"的對外漢語教學探索》：文治堂學術專著。
新思域下的漢語課堂-以學生為中心的對外漢語教學探索 目錄
緒論“以學生為中心”的對外漢語教學0.1 “以學生為中心”的教育理念及其發展0.1.1 “以學生為中心”的教育理念0.1.2 “以學生為中心”的教育理念在西方的發展0.1.3 “以學生為中心”的教育理念在我國的發展0.2 “以學生為中心”的語言教育觀0.2.1 “以學生為中心”的語言教育觀的發展0.2.2 “以學生為中心”的語言教育觀在中國0.3 “以學生為中心”的漢語第二語言教育觀0.3.1 “以學生為中心”的對外漢語教育觀0.3.2 “以學生為中心”的少數民族漢語教學研究0.3.3 “以學生為中心”的對外漢語教學研究現狀0.4 “以學生為中心”的對外漢語教學和研究的意義0.4.1 確立“以學生為中心”的教育思想的主流地位0.4.2 填補“以學生為中心”的相關理論空白0.4.3 運用“以學生為中心”的思想指導教學0.5 “以學生為中心”的對外漢語教學研究的內容0.5.1 “以學生為中心”的對外漢語教學理論研究0.5.2 “以學生為中心”的對外漢語教學實踐研究0.6 建構主義學習理論與對外漢語教學0.6.1 關于建構主義學習理論0.6.2 建構主義的對外漢語教學模式與教學方法0.6.3 建構主義學習環境下的對外漢語教學設計**章 “以學生為中心”的對外漢語教學總體設計1.1 基于需求分析的對外漢語教學總體設計1.1.1 “以學生為中心”的課程設計與需求分析1.1.2 教學對象分析：總體設計的起點1.1.3 信息采集與分班原則1.2 零起點商務漢語課程設計1.2.1 關于零起點商務漢語教學的研究1.2.2 否定零起點商務漢語教學的“基礎論”觀點的若干弊端1.2.3 從商務漢語的本質看零起點商務漢語教學的理論基礎1.2.4 開展零起點商務漢語教學的思路和基本觀點1.3 海外漢語教學課程總體設計研究1.3.1 從市場細分角度進行海外漢語教學課程研究與設計1.3.2 漢語消費品與漢語市場營銷1.3.3 海外漢語教學情況的具體分析與對比1.3.4 “以學生為中心”的需求組合型對外漢語教學設計第二章 “以學生為中心”的對外漢語教材編寫2.1 為英語背景來華留學生編寫漢語初級教材的新思路2.1.1 英語背景學生學習漢語的特點和現行漢語教材中的問題2.1.2 “以學生為中心”的教材編寫原則和實踐2.2 面向海外市場的漢語短期教材編寫實踐2.2.1 針對馬來西亞的短期教材《生活漢語》2.2.2 《生活漢語》的編寫原則2.3 基于語體的對外漢語中高級精讀教材編寫研究2.3.1 對中高級精讀教材語體要素的調查與分析2.3.2 關于中高級精讀教材編寫的設想2.3.3 語體色彩的標注、講解和辨析2.3.4 語體技能的練習2.3.5 語體知識的系統介紹2.4 初中級對外漢語教材中同譯詞現象考察與研究2.4.1 什么是“同譯詞2.4.2 與同譯詞現象相關的應用研究2.4.3 考察范圍與研究方法2.4.4 同譯詞考察、分類及原因分析2.4.5 同譯詞對詞語教學與學習的影響2.4.6 關于解決同譯詞問題的思考第三章 “以學生為中心”的對外漢語教學模式和教學方法3.1 基于內容的多媒體漢語教學研究3.1.1 “基于內容的多媒體語言教學3.1.2 基于內容的多媒體漢語教學3.2 中級水平日韓、歐美留學生學習策略研究3.2.1 有關留學生學習策略的一項研究3.2.2 實驗結果與討論3.2.3 對教學的啟示和建議3.3 對外漢語教學中的“討論式教學”3.3.1 對外漢語教學中進行“討論式教學”的必要性3.3.2 “討論式教學”的討論形式3.3.3 教師在實行“討論式教學”活動中的主導作用3.4 “以學生為中心”的漢語個別教學案例研究3.4.1 一對一個別教學是對外漢語教學的客觀需要3.4.2 一對一教學的設計與實驗第四章 “以學生為中心”的對外漢語教學測試與評估4.1 “以學生為中心”的語言測試理念4.1.1 “以學生為中心”的語言測試4.1.2 “以學生為中心”的漢語測試4.2 “以學生為中心”的漢語口語測試4.2.1 測試的原則4.2.2 初、中、高級漢語口語試卷分析4.2.3 評分的標準附錄
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新思域下的漢語課堂-以學生為中心的對外漢語教學探索 節選
《新思域下的漢語課堂:"以學生為中心"的對外漢語教學探索》圍繞著“以學生為中心”的主題概念，分別從對外漢語教學的總體設計、教材編寫、教學模式與方法以及測試評估等幾大方面著手探討研究。同時結合當今對外漢語教學的發展現狀和存在問題，探索一條全新的對外漢語教學之路。
新思域下的漢語課堂-以學生為中心的對外漢語教學探索 相關資料
插圖：0.3.3“以學生為中心”的對外漢語教學研究現狀自2004年起，已陸續有人從理論和實踐兩方面開始了對以學生為中心的對外漢語教學的專題研究。有的大學（如上海交通大學）還專為此設立科研項目進行研究。學術界的有關論文和研究報告也陸續問世。以下僅舉數端為例。許希陽（2005）較早研究了“以學生為中心”的對外漢語口語測試。文章認為：目前在漢語口語測試中，學生通常被動地接受測試，教師處于權威的地位。針對這一情況，文章提出了“以學生為中心”的漢語口語測試理念，其理念體現為：測試的目的是為了復現學生原有的口語水平；測試應遵循真實性和互動性的原則。除此之外，文章還從考試題型及評分標準兩個微觀層面進一步探討了如何體現“以學生為中心”的口語測試理念。（詳見本書第4章4.1.2、4.2）顏婉琳、李柏令（2006）較早研究了“以學生為中心”的對外漢語一對一個別教學。文章借鑒建構主義學習理論倡導的以學生為中心的思想，對“以學生為中心，以教師為主導”的一對一教學的設計與實驗進行了案例研究。（詳見本書第3章3.4）顏婉琳（2007）首次研究了“以學生為中心”、以市場為導向的海外漢語課程總體設計。文章在相關理論的指導下，在教學實踐的基礎上，從外部環境和內部因素兩個方面分析、比較了海內外漢語教學的差異，尤其是對比分析了海外兩個不同國家——新西蘭和馬來西亞在漢語教學上的差異。最后，文章以馬來西亞為樣本展開了深入具體的研究：通過問卷了解馬來西亞當地學生的需求點，挖掘特殊需求，歸納集中需求；客觀全面地分析了馬來西亞漢語培訓機構之一——上海交通大學馬來西亞全球漢語中心的辦學特點，較之其他培訓機構的優勢和劣勢，以及目前所設置的課程與學生實際需求的差異；根據馬來西亞學生的需求以及全球漢語中心的自身特點對其課程設計做了改進，并試制了一套適合馬來西亞當地學生且具有可行性的對外漢語課程總體設計。（詳見本書第1章1.3、第2章2.2）陳怡（2007）較早研究了“以學生為中心”的對外漢語教材編寫。文章針對英語國家學生漢語學習的特點和近年來漢語初級教材中凸顯的問題，以作者編寫的一本對外漢語初級教材為例，提出了為英語國家學生編寫對外漢語初級教材要“以學生為中心”的新思路和一些具體做法，包括三個中心：以學生的學習愿望為中心；以學生的習得規律為中心；以學生的學習興趣為中心。（詳
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