掃一掃
關(guān)注中圖網(wǎng)
官方微博
包郵 黃河清:中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略
作者：黃河清著
所屬叢書(shū)：
名師教學(xué)思想與教學(xué)藝術(shù)叢書(shū)
開(kāi)本：
其它
頁(yè)數(shù)：
282
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
本類榜單：中小學(xué)教輔銷量榜
溫馨提示：5折以下圖書(shū)主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無(wú)塑封），個(gè)別圖書(shū)品相8-9成新、切口
有劃線標(biāo)記、光盤等附件不全詳細(xì)品相說(shuō)明>>
有劃線標(biāo)記、光盤等附件不全詳細(xì)品相說(shuō)明>>
本類五星書(shū)更多>
-
>
山西文物日歷2025年壁畫(huà)（特裝版）
-
>
老人與海
-
>
愛(ài)的教育
-
>
統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材名師課堂教學(xué)實(shí)錄
-
>
岳飛掛帥
-
>
陽(yáng)光姐姐小書(shū)房.成長(zhǎng)寫作系列(全6冊(cè))
-
>
名家經(jīng)典:水滸傳(上下冊(cè))
中圖價(jià):¥7.1
加入購(gòu)物車
黃河清:中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略 版權(quán)信息
- ISBN：9787503850981
- 條形碼：9787503850981 ; 978-7-5038-5098-1
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
黃河清:中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略 本書(shū)特色
《名師教學(xué)思想與教學(xué)藝術(shù)叢書(shū)》近期二出版(暫定名)
邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)
胡柏玲與歷史課改同行——歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題精解
王敏勤與整體構(gòu)建和諧教學(xué)法
周友富與自主探究教學(xué)法
黃河清：中學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略
黃亢美與字理教學(xué)
趙春鳳與自主作文教學(xué)
程漢杰與語(yǔ)文高效閱讀
張子強(qiáng)與四步教學(xué)法
陳立春：品德與生活教學(xué)
黃河清:中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略 目錄
《名師教學(xué)思想與教學(xué)藝術(shù)叢書(shū)》總序/顧明遠(yuǎn)題詞/郭振有序/鄧國(guó)顯用心做一名老師教學(xué)思想概述一、數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。ㄒ唬⿲(duì)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識(shí) 1.數(shù)學(xué)是一門科學(xué) 2.數(shù)學(xué)是一門語(yǔ)言 3.數(shù)學(xué)是一個(gè)過(guò)程 4.數(shù)學(xué)是一種思想 5.數(shù)學(xué)是一種精神 6.數(shù)學(xué)是一種文化 （二）讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)的素質(zhì) 1.樹(shù)立明確的數(shù)量觀念 2.提高邏輯思維能力 3.培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng) 4.形成精益求精的品質(zhì) 5.提高處理復(fù)雜問(wèn)題的能力 6.增強(qiáng)拼搏精神和應(yīng)變能力 7.激發(fā)人的探索精神和創(chuàng)造力 8.具有數(shù)學(xué)直覺(jué)和想象力 （三）教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法 1.增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí) 2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。ㄋ模⿺(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)為本 1.構(gòu)建和諧的教育 2.建立民主和諧的師生關(guān)系 3.教要服從于學(xué)的需要 （五）為學(xué)生提供更大空間的學(xué)習(xí)環(huán)境 1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力 2.注重課程資源的開(kāi)發(fā)。┳寣W(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀 1.教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題 2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略二、數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。ㄒ唬└咧袛(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn) 1.形式抽象、高度概括 2.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、概念精確 3.單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的容量劇增 4.學(xué)習(xí)習(xí)慣滯后。ǘ⿺(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 1.帶著問(wèn)題聽(tīng)課 2.做好課后復(fù)習(xí) 3.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。ㄈ┗緮(shù)學(xué)能力的培養(yǎng) 1.數(shù)學(xué)運(yùn)算能力 2.邏輯思維能力 3.空間想象能力。ㄋ模╆P(guān)注非智力因素 1.什么是非智力因素 2.非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用 3.教學(xué)策略三、以解決問(wèn)題為中心組織教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄專家評(píng)說(shuō)后記
展開(kāi)全部
黃河清:中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略 節(jié)選
br />
打開(kāi)《黃河清：中學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略》這本書(shū)，
一股股春風(fēng)撲面而來(lái)。這是黃河清老師多年來(lái)教育理論學(xué)習(xí)的結(jié)
晶，教學(xué)實(shí)踐的薈萃。
讀者也許會(huì)問(wèn)：數(shù)學(xué)教師是講數(shù)學(xué)的，只要懂得數(shù)學(xué)，就一定
能夠上好數(shù)學(xué)課，何必去學(xué)教育理論?數(shù)學(xué)教師對(duì)教育理論的興趣
是怎樣產(chǎn)生的?它能給數(shù)學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)什么新花樣?讀讀這本
書(shū)，看看黃河清老師走過(guò)的路，你肯定會(huì)有不少鮮活的解答。
“以解決問(wèn)題為中心組教學(xué)”是一種教育理念。中國(guó)古代把
學(xué)習(xí)研究稱為“做學(xué)問(wèn)”，一個(gè)人有知識(shí)叫做“有學(xué)問(wèn)”，一個(gè)
“問(wèn)”字，突顯了“問(wèn)題”在學(xué)習(xí)研究中的作用。“以解決問(wèn)題為
中心組織教學(xué)”既依托“問(wèn)題”，把教學(xué)中知識(shí)、技能、方法、過(guò)
程、結(jié)果以至情感統(tǒng)一起來(lái)，更通過(guò)“解決”確立了學(xué)生在教學(xué)
中的主體地位，真正做到了以學(xué)為本。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都認(rèn)為教學(xué)
就是手把手地教，耳提面命地教，我們敘述怎么教，我們爭(zhēng)論怎么
教，以為抓住了教就是抓住了教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在哪里呢?正如郭
思樂(lè)先生說(shuō)的。我們把學(xué)生看作學(xué)子，學(xué)子的“子”只能寫在
“教”字的左下方，小小的。
怎樣改變這種觀念呢?黃河清老師對(duì)此作了堅(jiān)持不懈的探索和
實(shí)踐。
我聽(tīng)過(guò)黃河清老師很多課，每聽(tīng)一次課，就得到一次啟發(fā)，就
受到一次鼓舞。他讓我深深感受到了一線老師在教育教學(xué)改革中的
勤奮思考與不懈追求。*近，我又聽(tīng)了黃河清上的一節(jié)高三復(fù)習(xí)
課，課題是《降冪變換與添加輔助角》。在這節(jié)課中，黃河清老師
組織了四個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：①讓學(xué)生觀察分析三個(gè)式子(均來(lái)自
課本例題、習(xí)題、高考題)，探索發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系——怎樣相
互變化而來(lái)?②引導(dǎo)學(xué)生分析一個(gè)典型例題(2006年高考題)，研
究例題與這三個(gè)式子的聯(lián)系：形式上、方法上有何區(qū)別與聯(lián)系，讓
學(xué)生抽象出本質(zhì)的東西——數(shù)學(xué)的思想方法；③讓學(xué)生反思解這個(gè)
例題所引發(fā)的思考、啟示；④引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)提煉的思想方法進(jìn)
一步對(duì)其他問(wèn)題進(jìn)行探尋、引伸。這四個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困
惑。在“*近發(fā)展區(qū)”之中，且與課本密切相關(guān)。解決問(wèn)題的過(guò)
程不偏離基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，又激活轉(zhuǎn)化能力，深化
思維要求，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒十分高漲，而從教學(xué)效率來(lái)看，一節(jié)課
40分鐘，很好地突破了解恒等變換中降冪和添加輔助角兩個(gè)難點(diǎn)。
這種既突出了以解決學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)為主線、又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高
水平思維訓(xùn)練的教學(xué)風(fēng)格，正是黃河清老師一貫教學(xué)思想的體現(xiàn)，
也是數(shù)學(xué)老師孜孜以求的一種境界。
“以解決問(wèn)題為中心組織教學(xué)”是一種教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一個(gè)既
要滿足常規(guī)教學(xué)要求，又要進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)造的過(guò)程。一般地說(shuō)，包含
三個(gè)方面：①明確教學(xué)目標(biāo)；②形成設(shè)計(jì)意圖；③制定教學(xué)過(guò)程。
“以解決問(wèn)題為中心組織教學(xué)”猶如一條紅線將這三個(gè)方面有機(jī)地
編織起來(lái)：首先，按照教學(xué)情境的需要和學(xué)生特點(diǎn)確定合理的教學(xué)
目標(biāo)，為設(shè)計(jì)“問(wèn)題”找到依據(jù)，反過(guò)來(lái)蘊(yùn)含目標(biāo)的具體“問(wèn)題”
又能成為達(dá)成目標(biāo)的載體；其次，從“問(wèn)題”出發(fā)，利于選擇教
學(xué)方法、策略，形成科學(xué)、合理、實(shí)用、藝術(shù)化的設(shè)計(jì)意圖；*
后，圍繞“問(wèn)題”的解決過(guò)程，將設(shè)計(jì)意圖轉(zhuǎn)化為可操作的、有
效的教學(xué)手段，有序地實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)達(dá)到既定目
標(biāo)？梢哉f(shuō)，黃河清老師數(shù)學(xué)教學(xué)的特色就是設(shè)計(jì)出一個(gè)或一組問(wèn)
題，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組成“提出問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的過(guò)程，
讓學(xué)生在解決問(wèn)題中“做”數(shù)學(xué)，“學(xué)”數(shù)學(xué)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能
力。既把握了數(shù)學(xué)以思維為本質(zhì)的特征，更為思維找到了切入點(diǎn)。
“問(wèn)題”成為動(dòng)力，“解決問(wèn)題”對(duì)于喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望、探索
的沖動(dòng)有著不可替代的價(jià)值。“以解決問(wèn)題為中心組織教學(xué)”讓學(xué)
生帶著問(wèn)題、帶著興趣走進(jìn)教室，帶著更多問(wèn)題、更大的追求走出
教室、走出校門、走向生活。
認(rèn)識(shí)或發(fā)現(xiàn)一種教育理念，并形成一種信條，不是一件容易的
事情，而將這種理念、信條轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐并取得成果，更是難上
加難。黃河清老師“以解決問(wèn)題為中心組織教學(xué)”的理論和實(shí)踐，
形成于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知、交往和審美之中。認(rèn)知無(wú)疑是教學(xué)過(guò)程
的主要方面，本書(shū)中“培養(yǎng)學(xué)生的‘問(wèn)題’意識(shí)”、“精心設(shè)計(jì)問(wèn)
題”等章節(jié)，不難看出黃河清老師對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)教學(xué)的鉆研和思考，
其專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能已走向成熟。交往是一切有效教
學(xué)的因素，原因之一就是交往能創(chuàng)造富有情感的氛圍。看了“為
學(xué)生提供更大空間的學(xué)習(xí)環(huán)境”，一定會(huì)感到黃河清老師上課真正
是設(shè)身處地為學(xué)生著想，的的確確和學(xué)生在全方位地交流。審美，
體現(xiàn)在具有理智挑戰(zhàn)的認(rèn)知過(guò)程中，體現(xiàn)在師生平等、融洽、和諧
的交流中。黃河清老師《用心做一名教師》的這份感悟，本身就
是一種自我挑戰(zhàn)的認(rèn)知，一種師生互動(dòng)、以學(xué)為本的交往關(guān)系，一
種以*高境界為標(biāo)準(zhǔn)的審美意識(shí)。當(dāng)把認(rèn)知、交往、審美的和諧統(tǒng)
一變成數(shù)學(xué)教學(xué)一種孜孜不倦的追求時(shí)，教學(xué)就從一種信條、模式
變成一門藝術(shù)了。
黃河清老師既是一位深受學(xué)生喜愛(ài)的教師，又是一位學(xué)者型的
教育管理工作者。在緊張繁忙的教育教學(xué)、學(xué)校行政管理工作之
余，一直筆耕不輟，發(fā)表了很多教育隨筆、教學(xué)反思、課堂點(diǎn)評(píng)、
案例分析、數(shù)學(xué)探究……使之成為他豐富教育思想的一個(gè)有力武
器，成為他翱翔數(shù)學(xué)天地的高速列車。這些文章無(wú)論是“以學(xué)為
本”、“以‘問(wèn)’導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)會(huì)反思”，還是“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的十點(diǎn)
建議”、“‘問(wèn)’要有的放矢而‘設(shè)’”、“教師釋疑要與學(xué)生認(rèn)知基
礎(chǔ)相協(xié)調(diào)”等，均在一朵朵學(xué)習(xí)的浪花中閃爍著對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)教學(xué)
的智慧，在一個(gè)個(gè)看似輕巧的話題中高揚(yáng)著對(duì)學(xué)生、對(duì)人的發(fā)展的
終極關(guān)懷。
這是一本值得教師們一讀的好書(shū)。它呈現(xiàn)的是黃河清用心做一
個(gè)教師的辛勤耕耘經(jīng)歷。如果說(shuō)數(shù)學(xué)課堂是黃河清老師成長(zhǎng)的一方
沃土，那么比這沃土更大的就是黃河清所在的南寧三中這座百年名
校的教學(xué)大舞臺(tái)，而比這舞臺(tái)更寬廣的就是黃河清心中的教育情
懷。一千個(gè)人會(huì)有一千種不同的教育理念和教學(xué)信條，見(jiàn)仁見(jiàn)智，
任由評(píng)說(shuō)。但愿每一種教育的理念和信條，都像黃河清一樣，跳動(dòng)
著一顆質(zhì)樸純真的心，洋溢著對(duì)教育、對(duì)人本身的關(guān)懷，就像作者
的名字那樣：河清——河流不息，清波不斷。
鄧國(guó)顯
2007年4月8日
(鄧國(guó)顯系廣西中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng))
三、以解決lb-]題為中心組織教學(xué)
(一)對(duì)問(wèn)題解決的認(rèn)識(shí)
美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯(P．R．Halmos)指出：“定理、證明、概
念、定義、理論、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只
有問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”1900年，德國(guó)數(shù)學(xué)家希爾伯特(Hilbert，
D)在巴黎國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)上發(fā)表演講《數(shù)學(xué)問(wèn)題》時(shí)也指出：“只
要一門科學(xué)分支能提出大量的問(wèn)題，它就充滿著生命力；而問(wèn)題的
缺乏則預(yù)示著獨(dú)立發(fā)展的衰亡或中止。正如人類的每項(xiàng)事業(yè)都追求
著確定的目標(biāo)一樣，數(shù)學(xué)研究也需要自己的問(wèn)題。正是通過(guò)這些問(wèn)
題的解決，研究者鍛煉其鋼鐵意志，發(fā)現(xiàn)新方法和新觀點(diǎn)，達(dá)到更
為廣闊和自由的境界。”之后，“問(wèn)題解決”(Problem Solving)就
一直成為數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。
“問(wèn)題解決”的含義是什么?
人們認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一。歸納起來(lái)大致有以下5種：
1．問(wèn)題解決是心理活動(dòng)
它指的是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中，面臨新情境、新課
題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒(méi)有現(xiàn)成對(duì)策時(shí)，所引起
的尋求處理問(wèn)題辦法的一種心理活動(dòng)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，問(wèn)題解決是
解題者在自己的長(zhǎng)時(shí)記憶中提取解題圖式用于新的問(wèn)題情景的過(guò)
程。解題圖式包括個(gè)體已有的與新問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)、解題策略
和解題經(jīng)驗(yàn)。解題的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在原認(rèn)知調(diào)控下，解題者對(duì)問(wèn)題進(jìn)
行表征，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行模式識(shí)別，然后將解題圖示提取、遷移，進(jìn)而
達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的信息加工行為。解決問(wèn)題分為四個(gè)階段：理解問(wèn)
題、選擇算子、應(yīng)用算子、結(jié)果評(píng)價(jià)。與此對(duì)應(yīng)，其認(rèn)知過(guò)程分別
為：?jiǎn)栴}表征、模式識(shí)別、解題遷移、解題調(diào)控。
2．問(wèn)題解決是過(guò)程
美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)管理者大會(huì)(NCSM)在《21世紀(jì)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》
(1988)中，把“問(wèn)題解決”定義為“將先前已獲得的知識(shí)用于新
的、不熟悉的情境的過(guò)程”。問(wèn)題解決的基本過(guò)程是：
(1)首先對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的實(shí)際情況作盡可能全面深入的調(diào)查，
從中去粗取精，去偽存真，對(duì)問(wèn)題有一個(gè)比較準(zhǔn)確、清楚的認(rèn)識(shí)；
(2)擬定解決問(wèn)題的計(jì)劃，計(jì)劃往往是粗線條的；
(3)實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中要對(duì)計(jì)劃作適時(shí)的調(diào)整
和補(bǔ)充；
(4)回顧和總結(jié)，對(duì)自己的工作進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。這就是說(shuō)，
問(wèn)題解決是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、探索的過(guò)程、創(chuàng)新的過(guò)程．
3．問(wèn)題解決是教學(xué)類型
“在英國(guó)，教師們還遠(yuǎn)沒(méi)有將伺題解決釣活動(dòng)形式看作是教或
學(xué)的類型，他們傾向于將其看成是附加的東西。”“應(yīng)將‘問(wèn)題解
決’作為課程論的組成部分。”(Cockcroft報(bào)告，1982)這種觀點(diǎn)
認(rèn)為，問(wèn)題解決的思想精髓——強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力和應(yīng)用意識(shí)，應(yīng)該在
中學(xué)數(shù)學(xué)課程中得到充分的體現(xiàn)。具體說(shuō)，就是要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
一是鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)；二是要打好基礎(chǔ)；三是重視應(yīng)
用意識(shí)的培養(yǎng)；四是要教一般過(guò)程和方法；五是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。
我國(guó)人民教育出版社出版的義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程中設(shè)立了實(shí)習(xí)作
業(yè)、應(yīng)用題、想一想、做一做等，在高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)課本中也增加了
研究題等，這些和問(wèn)題解決思想是一致的。
4．問(wèn)題解決是目的
美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)管理者大會(huì)(NCSM)在《21世紀(jì)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》
中認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問(wèn)題解決”，“本世紀(jì)以來(lái)，世
界上幾乎所有的國(guó)家都把提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的
主要目的之一”(E．A．Silver)因而，學(xué)習(xí)怎樣解決問(wèn)題就成為學(xué)
習(xí)數(shù)學(xué)的根本原因。當(dāng)問(wèn)題解決被認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目的時(shí)，
它就獨(dú)立于特殊的問(wèn)題，獨(dú)立于一般過(guò)程和方法以及數(shù)學(xué)的具體內(nèi)
容，此時(shí)，這種觀點(diǎn)將影響到數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和確定，并對(duì)課堂教
學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。
5．問(wèn)題解決是能力
“那種把數(shù)學(xué)用于各種情況的能力，我們叫優(yōu)質(zhì)問(wèn)題解決。”
(Cockcrofi報(bào)告，1982)美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)管理者大會(huì)(NCSM)把解
決問(wèn)題的能力列為10項(xiàng)基本技能之首。重視問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)、
發(fā)展問(wèn)題解決的能力，其目的之一是，在這個(gè)充滿疑問(wèn)、有時(shí)連問(wèn)
題和答案都是不確定的世界里，學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)。
不難看出，上述各種看法，在形式上似乎并不一致，但它們卻
有本質(zhì)上的共同點(diǎn)，即“問(wèn)題解決”不應(yīng)僅僅理解為一種具體的
技能，客觀存在地貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教育中，更應(yīng)該被作為數(shù)學(xué)教育
的一條主線。“問(wèn)題解決”在教學(xué)中為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新
的環(huán)境和機(jī)會(huì)，為教師提供了一條培養(yǎng)學(xué)生解題能力、自控能力和
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的有效途徑。
用這種思路來(lái)看待中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為可以把“以解決問(wèn)
題為中心組織教學(xué)”作為一種教學(xué)的范式，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)
習(xí)，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，為他們
一生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
以下就此談?wù)勛约簩?duì)“以解決問(wèn)題為中心組織教學(xué)”的認(rèn)識(shí)
與實(shí)踐。
(二)問(wèn)題設(shè)置
美國(guó)華盛頓大學(xué)曾經(jīng)有過(guò)這樣一個(gè)條幅：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記
了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。”它高度概括了
讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要作用。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而
言，如何引發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，變“要我學(xué)”為
“我要學(xué)”?我認(rèn)為，*關(guān)鍵的就在于問(wèn)題設(shè)置。
黃河清:中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略 作者簡(jiǎn)介
p>作者簡(jiǎn)介
黃河清，廣西東蘭縣人，1963年1月
生，1983年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，
研究生學(xué)歷，特級(jí)教師，現(xiàn)為廣西南寧三
中副校長(zhǎng)。
從教24年，致力于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研
究與實(shí)踐，具有先進(jìn)的教育理念和鮮明的
教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)成績(jī)顯著，所帶學(xué)生獲得
過(guò)數(shù)學(xué)高考、奧賽的廣西狀元；曾三次獲
得廣西和南寧市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，五次
入選廣西特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)，在全區(qū)上示范
課，在全國(guó)刊物上發(fā)表論文160多篇，已
編著《感悟教育》、《(學(xué)習(xí)誤區(qū))》等十多套
教育叢書(shū)。先后被人事部、教育部授予“全
國(guó)模范教師”稱號(hào)，被廣西壯族自治區(qū)人
民政府授予“特級(jí)教師”稱號(hào)，被南寧市
人民政府授予“教壇明星”、&
商品評(píng)論(1條)
書(shū)友推薦
- >
月亮與六便士
- >
名家?guī)阕x魯迅:故事新編
- >
經(jīng)典常談
- >
月亮虎
- >
【精裝繪本】畫(huà)給孩子的中國(guó)神話
- >
推拿
- >
唐代進(jìn)士錄
- >
詩(shī)經(jīng)-先民的歌唱
本類暢銷
