掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
小學生團隊合作學習 版權信息
- ISBN：9787500463900
- 條形碼：9787500463900 ; 978-7-5004-6390-0
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學生團隊合作學習 內容簡介
本研究將團隊的理念融入傳統的小組合作學習理論中，分析影響團隊合作學習的個體和群體因素，初步構建了小學生合作學習型團隊理論體系。本研究對小學四年級實驗班的學生進行為期四個月的干預訓練，重點在以下幾個方面培養小學生的團隊精神和合作技能：一、引導團隊成員在學習目標上達成共識，形成共同愿景，并提高學生對目標的承諾性。二、以隊訓、團徽等為核心培養學生的團隊精神，形成各自獨具特色的團隊文化。三、通過做游戲等方式，提高學生的團隊合作技能，增強團隊凝聚力，提高團隊滿意度。四、通過理論指導和實戰演習，提高團隊組長管理水平，使其能夠有效管理團隊成員的學習過程。通過干預訓練的合作學習型團隊與傳統的學習小組有著本質的區別。合作學習型團隊不僅為提高學生的學習成績和心理健康水平提供了組織保障，而且學生的學習動力和效率水平也得到了極大地提高。
本研究編制了影響小學生團隊合作學習成績的群體因素問卷和個體因素問卷，并檢驗了這些問卷的信度和效度。實證研究的結果表明：團隊組長管理風格、團隊承諾、團隊集體效能感、團隊凝聚力四個群體變量對合作學習型團隊的學習成績有顯著的預測作用。團隊滿意感雖然與團隊學習成績顯著相關，但對團隊學習成績的預測作用不顯著；團隊合作學習訓練提高了學生的時間管理、應對行為和自我學習效能水平，降低了學生的自我設限程度；時間管理傾向、自我設限和學習效能三個個體變量對團隊學習成績有顯著的預測作用。
小學生團隊合作學習 目錄
摘要
**章 問題的提出
第二章 合作學習研究概述
一 合作學習的概念
(一)合作學習的定義
(二)合作學習的基本要素
二 合作學習的理論
(一)社會互賴理論
(二)認知發展理論
(三)認知精制理論
(四)教學工學理論
(五)動機理論
(六)選擇理論
(七)凝聚力理論
(八)接觸理論
三 合作學習的研究范式
(一)學生小組學習法
(二)其他的合作學習方法
四 我國的合作學習研究
(一)浙江省的合作學習研究
(二)山東的合作學習研究
(三)我國合作學習研究的特點
五 合作學習研究的基本走勢
(一)20世紀90年代以前合作學習研究的局限性
(二)20世紀90年代以來合作學習研究的新趨勢
第三章 學習型團隊的產生與發展
一 團隊產生的時代背景和思想淵源
(一)團隊產生的時代背景
(二)團隊產生的思想淵源
二 團隊形態的演變
(一)早期的團隊形態
(二)近年來的學習型團隊形態
(三)團隊形態的演變規律
三 團隊的發展階段
(一)組建期
(二)激蕩期
(三)規范期
(四)運行期
(五)休整期
四 高效率學習型團隊的特征
第四章 研究的目的和方法
一 研究的目的
二 研究的方法
(一)文獻法
(二)訪談法
(三)問卷法
三 研究的被試
第五章 小學生合作學習型團隊的構建
一 團隊與群體的區別
二 團隊學習與個體學習的關系
三 高效的小學生合作學習型團隊特征
四 合作學習型團隊的構建
第六章 影響團隊合作學習的群體因素
一 問題的提出
二 研究方法
(一)被試
(二)研究工具
(三)統計處理
三 研究結果
(一)群體變量與團隊合作學習小組學習成績之間的相關
(二)群體變量對團隊學習成績的預測
(三)合作學習型團隊平時成績比較
四 分析與討論
(一)關于群體變量對合作學習型團隊成績的影響
(二)關于團隊平時的成績
五 結論
第七章 影響團隊合作學習的個體因素
一 問題的提出
二 研究方法
(一)被{式
(二)研究工具
(三)統計方法
三 研究結果
(一)自我設限、時間管理傾向、自我學習效能、應對方式與團隊學習成績的相關分析
(二)自我設限、時間管理傾向、自我學習效能感、應對方式對團隊學習成績的預測
(三)實驗班與對照班在實驗前后語文成績水平及個體變量水平的差異性比較
四 分析與討論
(一)關于時間管理傾向、應對方式、自我設限和自我學習效能感四個個體變量與團隊學習成績之間的關系
(二)關于實驗前后實驗班與對照班的語文成績以及時間管理、應對行為、自我設限和自我學習效能感之間的差異比較
五 結論
第八章 小結與展望
一 小結
二 有待進一步解決的問題
參考文獻
一 中文部分
二 英文部分
附錄 問卷
后記
**章 問題的提出
第二章 合作學習研究概述
一 合作學習的概念
(一)合作學習的定義
(二)合作學習的基本要素
二 合作學習的理論
(一)社會互賴理論
(二)認知發展理論
(三)認知精制理論
(四)教學工學理論
(五)動機理論
(六)選擇理論
(七)凝聚力理論
(八)接觸理論
三 合作學習的研究范式
(一)學生小組學習法
(二)其他的合作學習方法
四 我國的合作學習研究
(一)浙江省的合作學習研究
(二)山東的合作學習研究
(三)我國合作學習研究的特點
五 合作學習研究的基本走勢
(一)20世紀90年代以前合作學習研究的局限性
(二)20世紀90年代以來合作學習研究的新趨勢
第三章 學習型團隊的產生與發展
一 團隊產生的時代背景和思想淵源
(一)團隊產生的時代背景
(二)團隊產生的思想淵源
二 團隊形態的演變
(一)早期的團隊形態
(二)近年來的學習型團隊形態
(三)團隊形態的演變規律
三 團隊的發展階段
(一)組建期
(二)激蕩期
(三)規范期
(四)運行期
(五)休整期
四 高效率學習型團隊的特征
第四章 研究的目的和方法
一 研究的目的
二 研究的方法
(一)文獻法
(二)訪談法
(三)問卷法
三 研究的被試
第五章 小學生合作學習型團隊的構建
一 團隊與群體的區別
二 團隊學習與個體學習的關系
三 高效的小學生合作學習型團隊特征
四 合作學習型團隊的構建
第六章 影響團隊合作學習的群體因素
一 問題的提出
二 研究方法
(一)被試
(二)研究工具
(三)統計處理
三 研究結果
(一)群體變量與團隊合作學習小組學習成績之間的相關
(二)群體變量對團隊學習成績的預測
(三)合作學習型團隊平時成績比較
四 分析與討論
(一)關于群體變量對合作學習型團隊成績的影響
(二)關于團隊平時的成績
五 結論
第七章 影響團隊合作學習的個體因素
一 問題的提出
二 研究方法
(一)被{式
(二)研究工具
(三)統計方法
三 研究結果
(一)自我設限、時間管理傾向、自我學習效能、應對方式與團隊學習成績的相關分析
(二)自我設限、時間管理傾向、自我學習效能感、應對方式對團隊學習成績的預測
(三)實驗班與對照班在實驗前后語文成績水平及個體變量水平的差異性比較
四 分析與討論
(一)關于時間管理傾向、應對方式、自我設限和自我學習效能感四個個體變量與團隊學習成績之間的關系
(二)關于實驗前后實驗班與對照班的語文成績以及時間管理、應對行為、自我設限和自我學習效能感之間的差異比較
五 結論
第八章 小結與展望
一 小結
二 有待進一步解決的問題
參考文獻
一 中文部分
二 英文部分
附錄 問卷
后記
展開全部
小學生團隊合作學習 節選
**章 問題的提出
小學生團隊合作學習是指以團隊為單位的學習組織形式。在團隊合作學習過程中，團隊成員以團隊學習目標為共同愿景，自覺制定出具體的學習計劃，明確個體的責任劃分。在團隊精神鼓舞下，團隊成員在學習過程中能夠相互依賴，相互幫助，通過友好合作方式解決學習中的難題。團隊成員在團隊中享有較高的自主性和平等地位，通過民主討論的方式解決團隊合作學習過程中遇到的重大問題，共作作出團隊的重大決策。團隊學習成績的考評方式靈活多樣，*基本的就是既強調團隊獎勵，又重視個體獎勵。
重視小學生團合作學習既是時代的要求，也是教育改革的必然結果，同時團隊業的培養也彌補了以往合作學習中的不足，提高了合作學習的效率。
首先，團隊合作學習是時代的需要。
經濟發展已經形成了全球化格局，“個人英雄主義’時代已經成為過去，無論是在生活還是工作中，僅憑借個人的智慧去拼搏，必然被淘汰。單打獨斗式的工作方法早已不能適應時代的要求，團合作才是理想的工作方式。縱觀歷史，人們通過合作成功地取得了單靠個人努力所無法獲得的成就。……
小學生團隊合作學習 作者簡介
丁桂鳳，1965年11月生，黨員，1997年獲南京師范大學教育學碩士學位，2003年獲華東師范大學理學博士學位，2004年至2006年在天津師范大學博士后流動站從事科研工作。現為河南大學教育科學學院心理學系副教授，專業方向是人力資源管理，且擔任該方向碩士研究生導師。先后在《心理科學》等學術期刊上發表論文三十余篇，出版專著《員工自主學習研究》等。
書友推薦
- >
中國人在烏蘇里邊疆區:歷史與人類學概述
- >
煙與鏡
- >
小考拉的故事-套裝共3冊
- >
我與地壇
- >
名家帶你讀魯迅:朝花夕拾
- >
李白與唐代文化
- >
隨園食單
- >
龍榆生：詞曲概論/大家小書
本類暢銷
