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聰明教學7原理:基于學習科學的教學策略
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聰明教學7原理:基于學習科學的教學策略 版權信息
- ISBN：9787561795965
- 條形碼：9787561795965 ; 978-7-5617-9596-5
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
聰明教學7原理:基于學習科學的教學策略 本書特色
本書囊括了迄今為止學習科學揭示的7個公認的原理，是多年來學習科學能夠給教師的高度濃縮的啟示。書中綜合了研究證據和實踐建議，從而為你改善教學提供了以證據為基礎的方法。如果你對“學習科學能對教學產生什么促進作用”這一議題感興趣，這本書就等于是寫給你的。本書中所呈現的這7條原理，都有具體的教學案例做支撐，讓讀者，特別是具有教學經驗的讀者，馬上可以對照自己的經驗反思、審視自身的問題，找到改善自己的學習和教學的切入點。 ? 學生的已有知識能夠促進或阻礙其學習。 ? 學生組織知識的方式會影響其學習方式和知識運用。
聰明教學7原理:基于學習科學的教學策略 內容簡介
本書是圍繞七個學習原理組織起來的，其中的每個原理都以學習科學和教學科學為基礎，都值得我們珍視。這些原理涉及到學生的已有知識、動機、發展水平的作用，學生練習、接受反饋的*佳時機，以及如何成為一名自主學習者。
聰明教學7原理:基于學習科學的教學策略聰明教學7原理:基于學習科學的教學策略 前言
1899年，美國著名心理學家威廉·詹姆士（William James）出版了一本名為《對教師的談話》（Talks to Teachers）的小冊子。在該書中，他試圖闡述如何把心理學應用到教育中；亦即，運用他所宣稱的“關于心智活動的科學”，為課堂中的教師提供實踐建議。當時，這本書沒有取得多少成功，主要原因有兩點：一是缺少關于學習如何運作（亦即學習科學）的研究證據；其次，缺少基于研究的關于如何幫助人們學習（亦即教學科學）的原理。
在過去的100年中，尤其是近幾十年中，學習科學已經取得了諸多進展。我們不僅構建起了基于研究、面向教育的關于人們如何學習的理論（亦即學習科學），也構建起了一系列根植于認知理論、以證據為基礎的關于如何幫助人們學習的原理（亦即教學科學）。事實上，在當今時代，如果你對實現威廉·詹姆士“把學習科學應用到教育中”這一使命感興趣，你會為此興奮不已。
你手頭的這本書——《聰明教學7原理》，反映了把學習科學應用到教育中——特別是大學教學中——這一任務的*新進展。本書的作者都是一些專家，他們精于幫助高校教師理解如下問題：如何利用學習科學研究的成果促進自己的教學。如果你是高校教師，并且對“學習和教學科學對高校教師的啟示”這一話題感興趣，那么本書就等于為你而寫。
聰明教學7原理:基于學習科學的教學策略 目錄
譯者說明
前言：把學習科學應用到大學教學中
致謝
作者簡介
引言架起學習研究和教學實踐的橋梁
1．學生的已有知識如何影響他們的學習?
2．學生的知識組織方式如何影響他們的學習?
3．哪些因素激勵學生學習?
4．學習如何達到精熟水平?
5．何種練習和反饋能促進學習?
6．為什么學生的發展水平和課堂氣氛影響他們的學習?
7．學生怎樣成長為自主學習者?
8．結語：將7條原理運用到我們自身
附錄A 學生的自我評估及其應用
附錄B 概念圖及其應用
附錄C 評分細則及其應用
附錄D 學習目標及其應用
附錄E 基本行為規則及其應用
附錄F 考試反思表及其應用
附錄G 核查表及其應用
附錄H 讀者反應／同伴評閱及其應用
參考文獻
人名索引
主題索引
展開全部
聰明教學7原理:基于學習科學的教學策略 相關資料
《聰明教學7原理：基于學習科學的教學策略》：
分析任務，找出最合適的知識組織不同的任務需要不同的知識組織。例如，如果某篇論文需要學生分析不同作者的理論觀點，那么就可能要求學生圍繞理論、研究方法和寫作風格來組織知識；然而，如果論文要求學生分析某一歷史事件的影響，這就要求他們圍繞經濟、政治和社會因素組織知識。所以，在決定何種知識組織方式最能促進學習之前，進行任務分析是很有幫助的。教師可以考慮為學生提供一個框架性大綱或模板，幫助他們組織知識。例如，在上面提到的涉及理論建構的論文中，你可以給學生一個空表格，第一行要求他們填寫自己所知道的各種理論學派，下面一行填寫每個學派的關鍵特征，再下一行填寫學者的作品（或者增加一行，列出那些觀點與理論規范不一致的作品）。
向學生提供課程的組織結構不要假定所有學生，尤其是那些沒有接觸過本學科內容的學生，都能夠理解你所呈現的學習材料的邏輯結構。他們可能看不到其中的基本聯系和類別結構。所以在課堂上，教師應為學生提供關于課程內容的整體介紹，包括其中的關鍵概念和主題，并著重強調其中的內在聯系，以幫助他們理解知識之間的相互關聯。這種組織結構在教學大綱中可以用多種形式表現：有些教師采用直觀的呈現方式（例如通過流程圖或表格），有些則偏好言語描述。除了在課程初期呈現并解釋知識結構外，你還需要定期提醒學生構建更大的知識組織框架，并為其分配一定的課堂時間（例如，大家還記得，本課程第一單元的重點是掌握基本的談判技巧；今天我們將要開始第二單元，學習如何在真實工作情境中應用這些技巧）。
在講解、實驗、討論中清晰呈現知識組織結構 由于學生的知識組織引導其提取和應用信息，所以幫助他們在學習過程中建構有用的知識組織，這一點尤其重要。為此，教師的每堂課，每次實驗或是討論，都應準備提綱、議程或相關的視覺材料，以此為學生提供一個能組織其所學知識的構架。這里需要注意，在幫助學生建立有意義的、聯系緊密的知識體系方面，并不是所有的提綱或議程都同樣有效。教師要把握住一點：為學生提供的知識組織結構，應抓住關鍵概念或原理（例如，以“引言”、“講授”、“討論”和“概括重點”為標題的議程，就不如“人種學研究的三規則，為什么提出這些規則，對其局限性的討論”為題目的議程效果好）。
《聰明教學7原理：基于學習科學的教學策略》：
分析任務，找出最合適的知識組織不同的任務需要不同的知識組織。例如，如果某篇論文需要學生分析不同作者的理論觀點，那么就可能要求學生圍繞理論、研究方法和寫作風格來組織知識；然而，如果論文要求學生分析某一歷史事件的影響，這就要求他們圍繞經濟、政治和社會因素組織知識。所以，在決定何種知識組織方式最能促進學習之前，進行任務分析是很有幫助的。教師可以考慮為學生提供一個框架性大綱或模板，幫助他們組織知識。例如，在上面提到的涉及理論建構的論文中，你可以給學生一個空表格，第一行要求他們填寫自己所知道的各種理論學派，下面一行填寫每個學派的關鍵特征，再下一行填寫學者的作品（或者增加一行，列出那些觀點與理論規范不一致的作品）。
向學生提供課程的組織結構不要假定所有學生，尤其是那些沒有接觸過本學科內容的學生，都能夠理解你所呈現的學習材料的邏輯結構。他們可能看不到其中的基本聯系和類別結構。所以在課堂上，教師應為學生提供關于課程內容的整體介紹，包括其中的關鍵概念和主題，并著重強調其中的內在聯系，以幫助他們理解知識之間的相互關聯。這種組織結構在教學大綱中可以用多種形式表現：有些教師采用直觀的呈現方式（例如通過流程圖或表格），有些則偏好言語描述。除了在課程初期呈現并解釋知識結構外，你還需要定期提醒學生構建更大的知識組織框架，并為其分配一定的課堂時間（例如，大家還記得，本課程第一單元的重點是掌握基本的談判技巧；今天我們將要開始第二單元，學習如何在真實工作情境中應用這些技巧）。
在講解、實驗、討論中清晰呈現知識組織結構 由于學生的知識組織引導其提取和應用信息，所以幫助他們在學習過程中建構有用的知識組織，這一點尤其重要。為此，教師的每堂課，每次實驗或是討論，都應準備提綱、議程或相關的視覺材料，以此為學生提供一個能組織其所學知識的構架。這里需要注意，在幫助學生建立有意義的、聯系緊密的知識體系方面，并不是所有的提綱或議程都同樣有效。教師要把握住一點：為學生提供的知識組織結構，應抓住關鍵概念或原理（例如，以“引言”、“講授”、“討論”和“概括重點”為標題的議程，就不如“人種學研究的三規則，為什么提出這些規則，對其局限性的討論”為題目的議程效果好）。
運用對比性、邊緣性案例，凸顯知識組織特征為了幫助學生以一種更為復雜、精妙的方式來組織知識，我們可以為其提供對比性的案例——兩個案例之間有許多共同特征，但其本質特征不同。盡管在教學中老師經常用到各種案例，但要想使這些案例充分發揮其作用，就不能孤立地呈現它們，而是應將它們作以比較、進行對比分析。一個簡單的例子是鯊魚和海豚的比較。二者有諸多相同的地方，但分屬于兩個不同的種類。將這兩種動物放在一起，會使他們之間的區分性特征更加清晰，從而幫助學生建構起更為深刻、精細的知識結構（例如，如果避免了根據習性等表面特征對動物進行分類，他們就會根據如下特征進行分類：脊椎動物還是非脊椎動物，熱血動物還是冷血動物，胎生動物還是卵生動物）。因循同樣的思路，如果重點呈現一些邊緣性案例或異常案例（或通常易被錯誤分類的案例），也能幫助學生辨別特定類屬的顯著特征，從而建立起更為精密的知識組織。例如鴨嘴獸屬于卵生哺乳動物，盡管某些特征與哺乳動物不符，但同時也擁有部分哺乳動物的特征。呈現這樣的案例，可以幫助學生把注意力集中在特定類屬的關鍵特征上。異常案例的使用，則可以提醒學生留意分類學的局限，鼓勵他們建構多樣化的知識組織。
明確強調深層特征為了幫助學生建構更有意義的、深層的知識組織，教師應該重點強調問題、設計、理論和例子的深層特征。一種做法是，向學生提供一些本質相同但表面特征各異的案例，或表面特征相似但本質不同的案例。通過應用這些對比性案例，教師能夠幫助學生更熟練地辨別深層特征和基本原理，從而以更有意義的方式組織自己的知識。
把概念之間的聯系明晰化在你介紹新概念（或設計、理論、例子、問題）時，要明確地將其和學生的已學知識聯系起來（例如，“你們可能會記得，上星期我們在案例研究中遇到過類似的情況”）。這種聯系的建立可以依據相似性，也可以依據對比性或不一致性（例如，“是什么導致這個抽象派畫家的作品如此與眾不同”）。除了親自指明知識間的聯系外，教師也可以通過提問，讓學生自己來建立知識間的關聯（例如，“我們以前在哪里見到過這種理論取向？”“該案例和我們昨天討論過的勞動管理案例有何異同？”“該畫家作品中的哪些特征很像包豪斯風格？”）。
鼓勵學生構建多元的知識組織結構為了更靈活地運用知識，學生需要建構多元的知識組織，以便于從中擇優運用。要求學生基于多種組織圖式對一組項目進行分類，則可以幫助他們建構多元的知識表征。例如，你可以讓學生先按照進化史，再依據原產地，依次對植物進行分類；然后提出問題，要求學生闡釋各種知識組織方式的優劣。比如，基于植物演化史的分類，在古生物學分析中可能有效，卻無助于設計栽培植物的綠色屋頂。要求學生在多種圖式和層級結構下練習知識組織方式，能夠使他們認識到各種組織方式的功能差異，從而幫助他們建構多種堅實、靈活的知識組織。
要求學生畫概念圖，展示自己的知識組織讓學生畫出概念圖，教師既可以深入了解他們在某領域的知識基礎，又能確認其知識組織方式。概念圖是對某一知識領域的視覺表征（關于概念圖的定義及其具體制作方法，請見附錄B）。在課程的開始階段，教師可以安排畫概念圖的活動，以此來探察學生已有的知識組織，然后持續進行監測，看看這些知識組織如何隨著時間和經驗的發展而改變。概念圖，無論是合格還是不合格的，都有利于教師診斷學生知識組織中存在的問題。如，學生是否把知識錯誤分類，是否在不相關的概念間建立錯誤的聯系或未能在相關概念間建立聯系，是否把屬于下位概念的項目錯誤地歸為上位概念等等。
應用分類任務，揭示學生的知識組織揭示學生知識組織的另一種方法是：要求學生對不同的問題、概念或問題情景進行分類。這種方法可以揭示出學生在無需明確闡述分類標準時，以何種方式組織知識。例如，教師可以給學生呈現一系列問題，這些問題在表面特征或深層特征上有相同之處，然后要求學生根據相似性對問題進行分類。如果學生基于表面特征分類，就表示他們沒有認識到問題的深層特征，也就不能建構出更有意義、更具靈活性的知識組織。
監控學生的學習，以了解其知識組織中的問題檢測學生知識組織中所存在的問題的一種方法，是關注學生在課程作業中所犯錯誤的類型。例如，學生是否容易混淆兩類概念（比如將理論和方法論混淆，或是將力和加速度混淆）?他們是否總是一貫地錯誤應用某一公式、解題策略或解題方法？如果答案是肯定的，就說明學生的知識組織中極有可能存在不適當的聯系和分類，從而影響他們的學習和學業成績。
……
聰明教學7原理:基于學習科學的教學策略 作者簡介
蘇珊·A·安布羅斯（Susan A. Ambrose）是卡耐基-梅隆大學副教務長，埃伯利卓越教學中心（Eberly Center for Teaching Excellence）主任，歷史系教學教授。 譯者龐維國是華東師范大學心理學院教授。
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