包郵中國特色教育強國建設道路研究:“三融”戰略與教育強國建設國際學術研討會暨全國高校

作者：馮用軍，陳鵬，祁占勇著

出版社：知識產權出版社出版時間：2024-12-01

開本：其他

本類榜單：社會科學銷量榜

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作者簡介

中國特色教育強國建設道路研究:“三融”戰略與教育強國建設國際學術研討會暨全國高校版權信息

ISBN：9787513096447
條形碼：9787513096447 ; 978-7-5130-9644-7
裝幀：平裝-膠訂
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
>
教育

中國特色教育強國建設道路研究:“三融”戰略與教育強國建設國際學術研討會暨全國高校內容簡介

本書是國家社科基金教育學重點課題“國際比較視野下職業教育社會認同的提升策略研究”（項目編號：AJA220023）、國家社科基金教育學一般項目“‘兩個大局’下提升中國參與全球教育治理的制度性話語權研究”（項目編號：BGA220157）等的階段性研究成果。加快建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。黨的二十大報告提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯”，“堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量”。“三融”戰略是建設教育強國、科技強國、人才強國的內在要求，也是加快建設教育強國的重要舉措。在新時代如何推進“三融”戰略、如何堅持教育優先發展、如何推動終身教育（學習）、如何加快建設教育強國、如何辦好人民滿意的教育，這些都是我們亟待解答的問題。本書以“三融”戰略與教育強國建設國際學術研討會暨全國高校信息資料研究會職業高等學校專業委員會第三屆年會專家文章為基礎，聚焦“三融’戰略與教育強國建設”話題，分高等教育、基礎教育、繼續教育等細分專題進行深入探討。

中國特色教育強國建設道路研究:“三融”戰略與教育強國建設國際學術研討會暨全國高校中國特色教育強國建設道路研究:“三融”戰略與教育強國建設國際學術研討會暨全國高校前言

序（一）
教育是什么？這是一個教育問題，也是一個哲學命題。本質是事物的根本性質和內部聯系，是同類現象中一般的、共同的要素，教育的本質既不是“喚醒”，也不是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，如果教育的本質如此抽象，那么人類就無法開展教育活動，人類教育史就會變得“虛無”，只會有“教育樹”“教育云”“教育魂”等“虛無縹緲”的“教育符號”，而這些是經不起教育實踐和教育歷史檢驗的。“教”者“上所施下所效也”、“育”者“養子使作善也”，“教育”者“教真育愛、立德樹人”是也，這才是“得天下英才而教育之，三樂也”（《孟子·盡心章句上·第二十節》）的真諦。序（一） 人類歷史已經證明并將繼續證明，在這個真實的虛擬世界里，特別是真實的虛擬教育圈里，總有先知一樣的人物試圖告訴我們應該教什么、學什么、相信什么，因為他們聲稱他們*懂教育。但他們真的知道教育是什么嗎？他們真的*懂教育嗎？他們告訴我們的是真的、善的、美的教育嗎？他們知道未來的教育（學校）和教育（學校）的未來在哪里嗎？面對這一系列的教育問題，我們需要發展辨別的技能、質疑的技能、提問的技能和建構的技能，擁有自己的世界觀、人生觀、價值觀和方法論，這樣才能獨立自主地判斷出哪些教育家可信、哪些教育觀點相對合理、哪些教育思想能為我所用，從而形成自己的教育思想、成為自己的教育家。當下無論是教育強國的教育，還是教育弱國的教育，如果說它們沒有問題就是*大的問題，沒有教育問題就是教育*大的問題，所以，教育除了使學習者學會學習、學會共處、學會生存（活）、學會做事、學會做人、學會融入世界，還要使學習者學會質疑、學會批判、學會反思、學會提問、學會理解、學會想象，這應該是２１世紀教育的核心使命，也是２１世紀（Ｚ世代）人應該具備的核心素養。 教育是什么？這是一個教育問題，也是一個哲學命題。本質是事物的根本性質和內部聯系，是同類現象中一般的、共同的要素，教育的本質既不是“喚醒”，也不是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，如果教育的本質如此抽象，那么人類就無法開展教育活動，人類教育史就會變得“虛無”，只會有“教育樹”“教育云”“教育魂”等“虛無縹緲”的“教育符號”，而這些是經不起教育實踐和教育歷史檢驗的。“教”者“上所施下所效也”、“育”者“養子使作善也”，“教育”者“教真育愛、立德樹人”是也，這才是“得天下英才而教育之，三樂也”（《孟子·盡心章句上·第二十節》）的真諦。 教育強國是什么？中國話語體系下的教育強國，是以中華優秀傳統文化為根本源泉，以黨的教育方針為根本遵循，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為根本使命，以中國特色教育法規、思想、理念、體系、制度、內容、方法、模式等為根本路徑，*終目標是辦好人民滿意的教育。狹義而言，教育強國就是這個國家的教師強、學生強、畢業生強、學校強，是世界重要教育中心、世界重要科技中心、世界重要人才中心和創新高地之一；廣義而言，教育強國就是這個國家的教育實力（教育硬實力＋教育軟實力）在世界范圍內居于前列，對其他國家的教育有巨大影響力，是世界教育樞紐、世界留學目的地之一。教育強國評價可以從教育公平度、教育質量滿意度、教育貢獻力、教育服務力、教育輻射力、教育國際影響力和教育可持續發展力七個維度進行。① 教育“生病”了？黨的十八大以來，我們堅持把教育作為國之大計、黨之大計，全面貫徹黨的教育方針，深入實施科教興國戰略，加快推進教育現代化，教育發生了歷史性變革、取得了歷史性成就。但不可否認的是，我們現在的教育還存在“快教育”（過度“競爭教育”）等問題，拔尖人才培養、科技創新、教育國際化等在一定程度上存在“急功近利”“立竿見影”等不良傾向，“快教育”必然導致“教育劇場效應”，教育焦慮表象是“教育內卷”（“應試教育”等）或“教育躺平”（“讀書無用論”等），本質是一些教育理念和教育價值觀的不到位或扭曲，導致學生、教師、父母等的教學負擔都很重、壓力都很大，正應了那句古話“過猶不及”。因此，黨和政府、學校要按照教育規律、教育科學來辦教育，學生要按照學習規律、學習科學來搞學習，家長要按照家教規律、家教科學來行家教，家長“望子成龍、望女成鳳”的心理可以理解，但不要迷信“不能讓孩子輸在起跑線上”等言論，更不能因“揠苗助長”“求勝心切”而不講“武德”，“搶跑”，要用良好的家訓、家風、家教讓無序教育競爭、惡性教育競爭、“零和教育博弈”等遠離孩子。教師是立教之本、興教之源，強國必先強教，強教必先強師。在全面貫徹落實《中國教育現代化２０３５》《教育強國建設規劃綱要（２０２４—２０３５年）》《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》等教育綱領文件，加快建設教育強國偉大征程中，我們的優先事務是持續打造優秀教師隊伍、加快構建優質均衡的基本公共教育服務體系、努力提高優質教育資源供給能力、辦好人民滿意的教育，家庭、學校、社會要齊心協力讓教育“慢下來”，各方要有蘇軾《定風波·莫聽穿林打葉聲》中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”的那份“淡定”和“灑脫”。家庭教育的核心是愛，家庭是孩子的**所學校、父母是孩子的**任老師，要幫孩子“扣好人生**粒扣子”，讓孩子自尊自愛、自立自強、學會感恩、學會共享；學校教育的核心是智，學校是學生的“熔爐”，教師是學生的榜樣，教師要按照“四有好老師”標準努力做到學高為師、身正為范，要傳承弘揚教育家精神、科學家精神，教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，引導學生自信從容、德智體美勞全面發展；社會教育的核心是慧，黨政部門是“上梁”，企事業單位是保障，要確保孩子擁有健康安全、競合發展的寬松環境。國將興必尊師而重傅，今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興“中國夢”的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的“筑夢人”，家校社“教聯體”以學校為軸心主動倡導踐行“合作教育”（合作性競爭教育），培育學生的合作精神，教師在教、學、習上要鼓勵學生“先富帶后富，*終實現共同富裕”，因為合作才能共贏。 教育如何應對人工智能？在黨的領導下，我國已經進入生成式人工智能（ＧｅｎｅｒａｔｉｖｅＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ＧＡＩ）時代，為了確保中國處于全球領先地位，我們必須為加快建設教育強國、科技強國、人才強國和世界重要教育中心、科技中心和人才中心貢獻力量，這也是本書編撰的核心目的和本書作者的前進方向！ ２０２４年是世界智慧教育元年，“教育＋ ”什么*火？*大公約數答案是“教育＋智能”“教育＋新質生產力”。代表著顛覆性創新的生成式人工智能，對人類而言既是機遇也是挑戰，ＣｈａｔＧＰＴ、文心一言（ＥＲＮＩＥＢｏｔ）、ＫｉｍｉＣｈａｔ、通義千問、天工ＡＩ、智譜清言、訊飛星火、扣子等加速了人工智能教育的發展和教育數字化轉型，數智教育化、教育智能化成為時代潮流。教育與智能體（Ａｇｅｎｔ）等的跨界融合，雖然初期飽受爭議，但我始終堅信，教育跨界與萬物融合才能產生化學反應——教育萬物生。教育沒有邊界，人工智能卻有禁區，只有發揮各自長板效應，才能共創輝煌。“教育＋人工智能”雖然還有倫理、安全、公平、誠信等很多底層邏輯問題需要解決，但其賦能教育的力量無疑讓更多人堅定了對未來教育高質量發展的信心。當人類站在新時代的十字路口追問，在生成式人工智能時代的教育創新和教育強國建設道路上，中國教育人有什么設想？我想一定是積極擁抱難得的新時代機遇，如何讓傳統教育、傳統學校、傳統教師、傳統學習者、傳統教育行政者等，利用智慧教育元年的數智技術穿越采捕時代、農業時代、工業時代、信息時代、數字時代，攀登教育科技人才一體化發展高峰，依托一流人才、一流大學、一流學科、一流專業、一流平臺、一流環境、一流法律、一流制度、一流機制、一流治理等，對一流的教育鏈、人才鏈、科技鏈和產業鏈等進行重塑與構建。教育不僅是培育新質生產力人才的主要平臺，而且直接決定著一個國家科技創新的數量和質量。新質生產力是依托于以數字化、網絡化、智能化為代表的現代信息技術等新技術，以高新技術產業、綠色經濟產業、高端裝備制造業等為代表的新產業，以個性化、定制化、體驗化等為代表的新業態，以新能源、新材料、生物技術等為代表的新領域的“四新”先進生產力。展望數智時代的教育創新和教育強國建設，必須繼續加大教育體制機制改革，探索突破教育教學無人區的綜合集成創新、原始創新、顛覆性創新技術，形成教育新質生產力的新技術、新產業、新形態、新業態、新模式、新服務，聯手打造新質生產力的**生產力（科技）、**資源（人才）、**動力（創新）。我國教育屬于先發內生型，雖然有五千多年的教育治理、教育運營經驗，但在教育信息化、數字化、數智化、智能化、智慧化等方面還存在短板，必須加快建設“教育＋智能” 全生態，卷教育教學質量、卷教育教學服務、卷人才培養質量，在立德樹人的教育生態環境中允許失敗、包容失敗、鼓勵創新、標新立異，使我們的現代化教育體系更加符合人民對美好教育生活的無限向往和對美好教育生活的高質量追求，持續實現教育成長價值、情緒價值、物質價值、生理價值、時間價值和空間價值的高質量提升，使其成為我國經濟增長和社會發展的新動力。換言之，新時代的教育創新和教育強國建設，要敢想、敢創、敢干、敢擔當，既要有強大的人、財、物投入，也要走開放、合作、共贏的道路。加快教育創新和教育強國建設才能讓我們向上，才能讓我國由教育大國躍升為教育強國，才能打造出中國特色世界一流教育體系，才能走向海外贏得尊重，才能真正走到全球教育舞臺的中央，成為全球教育、科技、人才中心，為世界、為人類社會、為宇宙共同體做出更大的貢獻。 中國教育學自主知識體系怎么建設？黨的二十屆三中全會通過《中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定》，提出要構建中國哲學社會科學自主知識體系。習近平總書記指出：“扎根中國大地、賡續中華文脈、厚植學術根基，深入研究以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業實踐中的重大問題，加快構建中國哲學社會科學自主知識體系。”我們要始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足中國教育實際，扎根中國教育場域，加快構建中國教育學自主知識體系，為以中國式教育現代化全面推進強國建設、民族復興偉業做出教育學貢獻。中國教育學自主知識體系植根于中華優秀傳統教育文化，是教育理論知識和教育實踐知識有序組合的連續系統。建構中國教育學自主知識體系，就是自主建設一個中國特有的教育科學認識和經驗系統，主要但不限于教育知識體系、教育理論體系、教育史料體系、教育學科體系、教育學術體系、教育話語（教育政策話語、教育學術話語、教育大眾話語、教育傳播話語等）體系，向全球教育知識系統貢獻說得出、立得住、傳得開的中國教育智慧、中國教育經驗、中國教育模式、中國教育方案和中國教育道路。 國學大師陳寅恪先生在其所作《陳垣敦煌劫余錄序》中提道：“一時代之學術，必有其新材料與新問題。取用此材料，以研究新問題，則為此時代學術之新潮流。治學之士，得預此潮流者，謂之預流。其未得預者，謂之未入流。此古今學術史之通義，非彼閉門造車之徒，所能同喻者也。”回顧學術史特別是教育學術史可以發現，無論是作為人文學科、社會學科、自然學科，還是交叉學科，教育科學研究確有“預流”與“未入流”之別，而其間決定性的影響因素，在于教育學派的持續形成和教育學術的有序傳承。我相信，在習近平教育思想指引下，中國“８０前教育學人”經過百年的不懈努力，已經初步構建起中國教育學自主知識體系。我們“８后教育學人”要堅守道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，充分理解中華文化和西方文明中蘊含的教育學術思想的歷史發展脈絡，除了要盡可能認真研讀中外教育經典論著，更重要的是必須盡量超越各種各樣先入為主的世俗的教育成見，超越“急用先學”“立竿見影”的世俗的教育功利動機，超越日常教育生活中難免的世俗的教育追求和教育評價標準，特別是要忍住追逐教育熱點“趕時髦”、寫“急就章”的諸多名利“誘惑”，大量開展中國教育改革實踐、穩步推進中國教育發展實驗，“戒急用忍”、真心誠意、守正創新、做大學問，將教育、教育學等置于時代變遷與學術發展的時代大背景中，努力去理解 自古以來《學記》、《論演說家的教育》（又稱《雄辯術原理》）等經典教育著作的作者“其持論所以不得不如是之苦心孤詣”，秉持“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”（張載《橫渠語錄》）的初心、本心、正心，才能真正做到“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”（朱熹《禮記·大學》），才能在“實踐—經驗—理論—實踐”的螺旋中發現教育規律，才能有望在教育學及其交叉學科領域等率先建成獲得群眾認可、經得起實踐和歷史檢驗的中國哲學社會科學自主知識體系，從本我、自我、超我進入我將無我、不負教育、不負人民，*終達到中國傳統文化中提出的個人一生所能達到的*高境界——“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”（左丘明《左傳·襄公二十四年》）。 中國教育如何走向世界？教育科學研究除了要解決“頂天立地”的教育問題，還要“睜眼看世界”“師夷長技以制夷”，*終實現“內外雙修”。在全球教育共同體中，中國和世界，沒有誰主導誰，只有相互學習、相互借鑒，才能共同推動教育的進步和高質量發展，從組織主辦教育國際會議到倡議全球教育大會，正是這一理念的生動實踐。一方面，中國教育要秉持“在中國，為世界（ｉｎＣｈｉｎａｆｏｒＷｏｒｌｄ）”的改革發展理念，認識到越是民族的越是世界的。黨和國家做出加快建設教育強國和世界重要教育中心的偉大決策，是為推動世界教育公平正義、實現教育助力精準脫貧致富奔小康和共同富裕、促進教育高質量發展服務人類命運共同體貢獻中國道路、中國智慧、中國理論、中國方案、中國范式和中國力量。在“非學無以廣才，非志無以成學”（諸葛亮《誡子書》）的新時代，我國必須有組織地培育一流的教育家型教育理論隊伍，開展一流的教育科學研究，形成一流的教育理論學派，建成教育理論強國和世界重要教育論創新中心，要在教育學原理、教育史、比較教育學、課程與教學論、教育政策與領導學、高等教育學、基礎教育學、學前教育學、教師教育學（高考學）、教育評價學、職業技術教育學、成人教育學、特殊教育學、教育技術學、工程教育學等傳統經典教育學科領域，以及元教育學、農村教育學、家庭教育學、研究生教育學、終身教育學、科學教育學、老年教育學、院校研究教育學、快樂教育學、教育方法學、耐挫教育學、幸福教育學、公民教育學、窮人教育學、富人教育學、中外合作辦學教育學、計算教育學、價值教育學、批判教育學、人學教育學、哲學教育學、社會教育學、“生活·實 踐”教育學、“生命·實踐”教育學、“立德·樹人”教育學、中共黨史黨建教育學、鑄牢中華民族共同體意識教育學、總體國家安全觀教育學、生命教育學、政治教育學、經濟教育學、管理教育學、歷史教育學、生態教育學、神經教育學、空間教育學、率性教育學、大學評價學、萬物教育學、時（空）間教育學、文化教育學、現象學教育學、智能（慧）教育學、快教育學、慢教育學、賞識教育學、興發教育學、機器人教育學、制度教育學、教育數學學、人工智能教育學、教育計算學、考試教育學、中華優秀傳統文化教育學、可持續發展教育學、交叉（跨）學科教育學、“金磚國家”教育學、“全球南方”教育學、“一帶一路”教育學、區域國別教育學、世界（全球）教育學、國際組織教育學等新興邊緣教育學科領域形成中國特色、接軌世界的學科發展格局和學科交叉生態。另一方面，中國教育還要秉持“在世界，為中國（ｉｎＷｏｒｌｄｆｏｒＣｈｉｎａ）”的共享發展理念。早起的鳥兒有蟲吃，早起的蟲兒被鳥吃。中國要超前布局全球教育大模型中心，率先在教育領域科學應用生成式人工智能和人工智能生成內容（ＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅＧｅｎｅｒａｔｅｄＣｏｎｔｅｎｔ，ＡＩＧＣ），占領教育數字領地和“教育＋ＧＡＩ” 高地，為中國教育和中國教育學面向現代化、面向世界、面向未來奠定堅實科技基礎。實踐是檢驗真理的唯一標準，在實際教育理論應用示范場景里，中國要努力擺脫對西方理論特別是西方教育理論的依賴，不必“言必稱希臘”，真正達成中國教育問題中國解、世界教育問題中國解，極大地提升中國教育理論對中國教育場景、世界教育場景的適應性和解決中國教育問題、世界教育問題的核心能力，持續形成中國教育學派和中國教育標準譜系，引領世界教育行業的革新潮流，聯合主導全球教育治理體系和治理能力的現代化，為推動全球教育的智慧化（現代化）、多元化（個性化）、民主化、全民化、終身化、國際化貢獻中國的教育力量。 中國教育者能做什么？習近平總書記在黨的二十大報告中提出，“科技是**生產力、人才是**資源、創新是**動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”，必須“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。世上無難事，只要肯登攀，很多人喜歡登山，追求的是登頂和翻越高山之后的成就感，正所謂“海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。”（林則徐《出老》）“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”（《禮記·大學之道》）加快建設教育強國，基點在基礎教育，龍頭是高等教育，大學特別是研究型大學是培養德才兼備的基礎拔尖創新人才的“搖籃”，必須肩負起歷史重擔和時代使命。教育興則國家興，教育強則青年強，青年強則人民強，人民強則國家強，國家強則民族強，重建世界一流大學、重建世界教育強國是中國、中國人、中華民族的偉大夢想。自“雙一流”建設啟動以來，我國高校也愛上了“登山”，他們要登的“山”就是“世界一流大學”“世界重要教育中心”“世界教育強國”等。在電影《東邪西毒》里，借主角歐陽鋒之口，導演王家衛說，年輕的時候看著大山，就想知道山后面是什么，年紀大了，就不想知道了。中國教育、中國教育人永遠是年輕的，即使百年、千年、萬年之后“歸來仍是少年”，仍想知道“山”后面是什么。例如，芯片是我國的“卡脖子工程技術”問題，也是一座很難翻越的大山，在這座大山的后面，是一個又一個異構計算框架。那么，我們的教育在破解這些“卡脖子”“卡嗓子”問題上能干什么？答案當然是在職普融通、產教融合、科教融匯中“為黨育人、為國育才”，通過課程思政和思政課程大中小幼一體化培養胸懷“兩個大局”、牢記“國之大者”的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在解決教育“卡脖子”“卡嗓子”問題方面，我們團隊首創的教育大數據ＡＩ先覺網絡在中國教育科學自主知識體系架構中必將發揮關鍵作用，具備教育認知先覺、教育行為先覺和教育時空先覺三大核心先覺能力，教育認知先覺可以讓師生真正認識到什么是教育、什么是學習、什么是道德、什么是真、什么是善、什么是美、什么是知識、什么是科技、什么是能力、什么是素養等；教育行為先覺可以讓教育者預判到學習者的預判，按照*近發展區理論，不僅讓學習者“跳一跳能摘到桃子”，而且讓學習者變被動學為主動學，使其愛上學習、自主學習、創造學習、終身學習等，使其明白非學無以明識，非學無以立德；教育時空先覺則可以讓師生進入未來的學校、未來的教育、未來的學習等，從而創造學校的未來、教育的未來、學習的未來等，在全面貫徹落實教育優先發展戰略中培養一批又一批大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才，建成教育強國、科技強國、人才強國，使之真正成為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的先導任務、堅實基礎、戰略支撐。 顧炎武《日知錄·正始》說：“保國者，其君其臣肉食者謀之；保天下者，匹夫之賤與有責焉耳矣。”我們今天正朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進，青年何為？教育人何為？我能何為？ …… 不斷問下去，我們一定能找到答案。 朱熹《觀書有感》載：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？有源頭活水來。”天道循環，地道厚德，人道修為，大道至簡，往復之行，順乎自然。很多人讀過無數的書、聽過無數人講的道理，卻仍然教育不好孩子、過不好這一生，是因為他們沒有機會仔細閱讀經典教育著作、經常體悟經典教育著作中的簡約教育道理。 “詩奴”賈島《題詩后》曰：“兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”經典流芳百世，書籍滋養靈魂，希望您能有時間以香茗為伴，安心讀完這本稚嫩的書。 原本山川，極命草木。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。是為序！ 馮用軍 ２０２４年１２月

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中國特色教育強國建設道路研究:“三融”戰略與教育強國建設國際學術研討會暨全國高校目錄

目錄
上篇現代職業教育體系與教育強國建設
教育強國視域下職普融通的政策邏輯、價值意蘊與實踐路向
職業院校學生數字行動能力：時代價值、基本內涵與培育路向
建設教育強國進程中職業教育高質量發展的實踐路徑
教育家精神引領職業教育教師專業發展的院校支持與變革
教育強國建設背景下高職院校培育學生工匠精神的困境與超越路徑
新質生產力視角下職業院校混合所有制辦學勞動力產權的法律問題研究
高職教育賦能新質生產力發展的現實挑戰與行動策略
教育強國背景下面向區域創新發展的職業本科教育服務邏輯
大國工匠培育背景下職業教育高質量發展的現實困境與優化路徑
職業本科與應用型本科教育的互通：探索、困境與突破
文化歷史活動理論下高職產業學院協同治理的內涵、困境與路徑
數字素養與高職學生就業質量的關系：一個鏈式中介模型
高職生積極心理品質與心理健康狀況關系調查及培養策略
中篇高等教育高質量發展與教育強國建設
教育、科技、人才一體化視域下高校通識教育的理念、價值與路徑
應用型高校產教融合治理的核心理念、問題闡明與優化策略
高等教育產教融合的發展現狀、實踐困囿與路徑優化
挑戰、價值與進路：高校數智化“一站式”學生社區建設發展策略研究
教育強國視域下高校二級學院黨委的使命擔當和行動路向
教育強國建設背景下高質量職業教育教師隊伍建設的邏輯、困境及進路
新質生產力賦能應用型大學高質量發展：理論邏輯與現實路徑
數字化時代高校思政課教師踐行教育家精神：價值意蘊、現實困境及紓解之策
專業學位研究生教育培養過程的實踐邏輯
下篇深化教育綜合改革與教育強國建設
我國技工教育演進軌跡、發展成就及愿景分析
高中階段職普融通課程建設的現實困境與破解路徑選擇
家庭資本對中等職業技術學校學生社會情感能力的影響——教師參與的中介作用
中等職業學校“五育融合”實施機制和路徑研究
基于英語學科的高職生中華文化傳播能力培養：何謂、何以與何為
面向學習型社會：技能型社會建設的內涵、挑戰與路徑
社區教育高質量發展的行動邏輯與現實路徑——以新質生產力為背景
職業教育教師專業發展的內生動力困境與路徑研究
職普融通背景下綜合高中生涯規劃教育的應為、難為和能為
素質教育助力教育強國建設：基礎、困境與路徑
跋

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中國特色教育強國建設道路研究:“三融”戰略與教育強國建設國際學術研討會暨全國高校作者簡介

馮用軍，陜西師范大學教育學部教授、博士生導師，教育學博士后，石河子大學師范學院黨委委員、副院長（援疆）、云南省人民政府研究室特約研究員、中國高等教育追蹤調查項目（CHEPS）負責人、“三融”戰略與教育強國建設國際學術研討會暨全國高校信息資料研究會職業高等學校專業委員會第三屆年會執行主席等。

陳鵬，陜西師范大學教育學院原院長、教授、博士生導師，教育學博士，全國高校信息資料研究會職業高等學校專業委員會理事長、教*部高等學校中等職業學校教師培養教學指導委員會委員、國家教材建設重點研究基地（職業教育教材建設和管理政策研究）學術委員會委員、中國教育學會教育政策與法律研究分會副理事長、享受國務院特殊津貼專家等。

祁占勇，陜西師范大學教育學部原副部長、教授、博士生導師，教育學博士，國家級青年人才稱號獲得者，中國成人教育協會教師繼續教育專業委員會副理事長、全國高校信息資料研究會職業高等學校專業委員會秘書長等。

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