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因為閱讀:普通高中閱讀育人體系的建構(gòu)與實施 版權(quán)信息
- ISBN：9787574802933
- 條形碼：9787574802933 ; 978-7-5748-0293-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
因為閱讀:普通高中閱讀育人體系的建構(gòu)與實施 內(nèi)容簡介
本書主要探討普通高中“閱讀育人”課程體系的建構(gòu)和實踐，是作者多年來教學(xué)經(jīng)驗的提煉和總結(jié)。全書分為四個部分，**部分探討閱讀的核心價值是“育人”，第二部分從閱讀素養(yǎng)方面介紹“厚根基”閱讀，第三部分從變革學(xué)習(xí)方式角度討論“長筋骨”閱讀，第四部分從促進個性發(fā)展層面闡述“促個性”閱讀。
因為閱讀:普通高中閱讀育人體系的建構(gòu)與實施 目錄
緒 論/1
**部分 育人:閱讀的核心價值/11
課標(biāo)教材:“讀整本書”課程化課堂化的發(fā)展歷程/12
時代背景:由 《中學(xué)生閱讀行動指南》反思全民閱讀視野下的
閱讀教育/18
教育改革:核心素養(yǎng)下的閱讀行動/27
閱讀新樣態(tài):課程,讓閱讀隨時發(fā)生/36
閱讀空間:風(fēng)景這邊 “讀”好/45
第二部分 “厚根基”閱讀:自覺讀·提升閱讀素養(yǎng)·基礎(chǔ)性/61
開發(fā)閱讀資源,為學(xué)生終身發(fā)展 “厚根基”/62
閱讀課堂化:語文課進閱覽室/70
智慧閱讀:數(shù)字化賦能閱讀的創(chuàng)新實踐/78
在 “‘三階兩翼’式語文閱讀行動”中且行且歌/90
第三部分 “長筋骨”閱讀:深度讀·變革學(xué)習(xí)方式·發(fā)展性/97
通過閱讀學(xué)習(xí):讓閱讀超越閱讀/98
《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀/106
《紅樓夢》整本書閱讀/142
整本書閱讀貴在 “整”和 “讀”/187
“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同類別課程中的實施/191
第四部分 “促個性”閱讀:選擇讀·培養(yǎng)創(chuàng)新能力·差異性/201
建構(gòu)開放多元的 “讀整本書”課程資源體系/202
學(xué)術(shù)著作:《杜甫傳》整本書閱讀選修課程/211
傳統(tǒng)文化:《蘇東坡傳》整本書閱讀選修課程/225
多樣文化:《堂吉訶德》整本書閱讀選修課程/237
革命文化:《長征》整本書閱讀與超越/250
開發(fā)多學(xué)科融合閱讀活動課程的創(chuàng)新實踐/261
附 錄/271
愿以螢火,以筑星河———對話 “合肥市閱讀教育王國文工作
室”領(lǐng)銜人/272
做閱讀·育人才·有影響——— “合肥市閱讀教育王國文工作
室”經(jīng)驗交流/280
在書香中找尋詩與遠(yuǎn)方———合肥教師王國文深耕校園閱讀23 載/289
后 記/292
展開全部
因為閱讀:普通高中閱讀育人體系的建構(gòu)與實施 相關(guān)資料
序言 閱讀,是做事不是做題
“閱讀,是做事不是做題”意在突出閱讀的實踐性,強調(diào)整本書閱讀是一種實踐性很強的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生由被動做題應(yīng)試、消極碎片式地接受,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、積極思考、系統(tǒng)建構(gòu);也表達了閱讀教育、閱讀推廣是做事,是眾人一起做事。
我推廣閱讀是與世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革同步的,不知不覺 已經(jīng)走過了23個年頭。這期間,有人驚訝,有人贊嘆,我都不以為意,認(rèn)為這不過是禮貌性的回應(yīng)。后來發(fā)現(xiàn)有些人真的心懷疑惑:一個毫無行政權(quán)力的普通語文老師,讓閱讀走進課堂,帶領(lǐng)語文老師、組織多學(xué)科老師推廣閱讀,并且堅持了20多年,還因此形成了合肥市第十中學(xué)“閱讀興校”的辦學(xué)方針,確實有讓人難以看懂的地方。 其實，這20多年來我沒有刻意想著要把閱讀推廣到什么程度,要堅持多久,就這么一直往前走,堅持往前走。
這20多年里,我們學(xué)校換了四屆領(lǐng)導(dǎo)班子,從阮厚廣、魏兆豐, 到許蘇美、吳菊文,到胡焰根、王鋒,再到孫強、姜際龍,這些校領(lǐng)導(dǎo)無一例外都不遺余力地支持閱讀,乃至直接參與。一路走來,我推廣閱 讀從來沒有遇到被領(lǐng)導(dǎo)漠視的尷尬。
2001年,因為學(xué)生喜歡,我們每周抽一節(jié)語文課,讓學(xué)生走出課堂,走進閱覽室,自主閱讀心儀的圖書和雜志,在學(xué)校開創(chuàng)了“語文課進閱覽室”,讓語文學(xué)習(xí)融入動態(tài)的、內(nèi)驅(qū)的、發(fā)展的、個性化的閱讀實踐過程中。隨即“語文課進閱覽室”上了學(xué)校的課程表,也成了全體語文教師長期的堅守,于是就有了23年里上了2.9萬節(jié)閱讀課、在3.8萬名學(xué)生心里播下了愛讀書種子的全國 “書香校園建設(shè)”標(biāo)桿案例。
2007年,我校以 “語文課進閱覽室”、閱讀教學(xué)、閱讀活動為“三階”,把學(xué)生社團和圖書館作為 “兩翼”,落實 “‘三階兩翼’式閱讀行動”。由我這個普通老師來統(tǒng)籌這項 “書香校園建設(shè)”工程,最終實現(xiàn) “語文課進閱覽室”常態(tài)化、閱讀研究與教學(xué)規(guī)范化、閱讀活動體系化、圖書館和閱讀社團建設(shè)有效化,學(xué)校被確定為全國首批 “閱讀推廣學(xué)校”。這其中學(xué)校各部門怎樣熱情地通力合作,是可以想象的。
從人的成長角度看,閱讀不是目的而是工具,新課程改革是以育人方式的變革來提高育人質(zhì)量的。 “整本書閱讀與研討”就是一種以實踐活動為主的學(xué)習(xí)方式,實踐是引導(dǎo)學(xué)生做事,而不是做題應(yīng)試。
從2022年開始,我們將學(xué)校一年一度的讀書節(jié)開發(fā)成 “多學(xué)科融合閱讀課程”。在剛剛結(jié)束的合肥十中第23屆讀書節(jié)上,“柴麗妮數(shù)學(xué)名師工作室”組織學(xué)生共讀 《數(shù)學(xué)與人類文明》,提高學(xué)生
序言 閱讀,是做事不是做題
“閱讀,是做事不是做題”意在突出閱讀的實踐性,強調(diào)整本書閱讀是一種實踐性很強的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生由被動做題應(yīng)試、消極碎片式地接受,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、積極思考、系統(tǒng)建構(gòu);也表達了閱讀教育、閱讀推廣是做事,是眾人一起做事。
我推廣閱讀是與世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革同步的,不知不覺 已經(jīng)走過了23個年頭。這期間,有人驚訝,有人贊嘆,我都不以為意,認(rèn)為這不過是禮貌性的回應(yīng)。后來發(fā)現(xiàn)有些人真的心懷疑惑:一個毫無行政權(quán)力的普通語文老師,讓閱讀走進課堂,帶領(lǐng)語文老師、組織多學(xué)科老師推廣閱讀,并且堅持了20多年,還因此形成了合肥市第十中學(xué)“閱讀興校”的辦學(xué)方針,確實有讓人難以看懂的地方。 其實，這20多年來我沒有刻意想著要把閱讀推廣到什么程度,要堅持多久,就這么一直往前走,堅持往前走。
這20多年里,我們學(xué)校換了四屆領(lǐng)導(dǎo)班子,從阮厚廣、魏兆豐, 到許蘇美、吳菊文,到胡焰根、王鋒,再到孫強、姜際龍,這些校領(lǐng)導(dǎo)無一例外都不遺余力地支持閱讀,乃至直接參與。一路走來,我推廣閱 讀從來沒有遇到被領(lǐng)導(dǎo)漠視的尷尬。
2001年,因為學(xué)生喜歡,我們每周抽一節(jié)語文課,讓學(xué)生走出課堂,走進閱覽室,自主閱讀心儀的圖書和雜志,在學(xué)校開創(chuàng)了“語文課進閱覽室”,讓語文學(xué)習(xí)融入動態(tài)的、內(nèi)驅(qū)的、發(fā)展的、個性化的閱讀實踐過程中。隨即“語文課進閱覽室”上了學(xué)校的課程表,也成了全體語文教師長期的堅守,于是就有了23年里上了2.9萬節(jié)閱讀課、在3.8萬名學(xué)生心里播下了愛讀書種子的全國 “書香校園建設(shè)”標(biāo)桿案例。
2007年,我校以 “語文課進閱覽室”、閱讀教學(xué)、閱讀活動為“三階”,把學(xué)生社團和圖書館作為 “兩翼”,落實 “‘三階兩翼’式閱讀行動”。由我這個普通老師來統(tǒng)籌這項 “書香校園建設(shè)”工程,最終實現(xiàn) “語文課進閱覽室”常態(tài)化、閱讀研究與教學(xué)規(guī)范化、閱讀活動體系化、圖書館和閱讀社團建設(shè)有效化,學(xué)校被確定為全國首批 “閱讀推廣學(xué)校”。這其中學(xué)校各部門怎樣熱情地通力合作,是可以想象的。
從人的成長角度看,閱讀不是目的而是工具,新課程改革是以育人方式的變革來提高育人質(zhì)量的。 “整本書閱讀與研討”就是一種以實踐活動為主的學(xué)習(xí)方式,實踐是引導(dǎo)學(xué)生做事,而不是做題應(yīng)試。
從2022年開始,我們將學(xué)校一年一度的讀書節(jié)開發(fā)成 “多學(xué)科融合閱讀課程”。在剛剛結(jié)束的合肥十中第23屆讀書節(jié)上,“柴麗妮數(shù)學(xué)名師工作室”組織學(xué)生共讀 《數(shù)學(xué)與人類文明》,提高學(xué)生
的信息提取和加工能力。“潘慶梅歷史名師工作室”開展 《大地中國》整本書閱讀,進行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí),從地理的角度深度學(xué)習(xí)中國歷史。“姚遠(yuǎn)化學(xué)名師工作室”通過 《大師說化學(xué)》整本書閱讀, 引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)的基本概念、反應(yīng)原理等,進一步認(rèn)識化學(xué)。“李中祥數(shù)學(xué)名師工作室”通過數(shù)學(xué)欣賞、拓展類讀物 《美與數(shù)學(xué)》的整本書閱讀,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視角,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。“趙言言技術(shù)名師工作室”組織 《文明之光》閱讀分享,引導(dǎo)學(xué)生探究技術(shù)與人類文明的互動關(guān)系,并促進技術(shù)學(xué)科社團間的合作與交流。鑒于教師平時與學(xué)生溝通效果不盡如人意, “傅厚菊名班主任工作室”組織教師閱讀 《非暴力溝通》,增強與學(xué)生溝通的效果。“江麗晨體育名師工作室”開展 《黃種人跑進9秒99———解碼亞洲新飛人蘇炳添》整本書閱讀,引導(dǎo)學(xué)生提高獨立生活的能力,指導(dǎo)學(xué)生在未來漫長的人生道路上遇到困難和挫折時獨立面對。 “魏苗英語名師工作室”組織學(xué)生閱讀 《中英雙語詩畫集》,在兩種語言跨越時空的交融中感悟傳統(tǒng)文化,增強文化自信。“劉嶠嶠語文名師工作室”聯(lián)合戲劇社、朗誦社、紅學(xué)社、文學(xué)社等閱讀社團,組織 “園林成戲 《牡丹亭》,大觀盛景 《紅樓夢》” 大型主題游園會…… “合肥市閱讀教育王國文工作室”不僅開展“讀 ‘鄉(xiāng)土’,懂中國,會閱讀” “聚焦閱讀專欄,走進紅樓世界”等活動,還在讀書節(jié)期間開設(shè)了 “異域生活,多樣文化——《堂吉
訶德》整本書閱讀” “人類閱讀的前世今生—— 《閱讀的歷史》整本書閱讀”等選修課程······
我主持的閱讀工作室是合肥市 “三名”工作室中的 “教育名師工作室”,不僅合肥市十多所學(xué)校的老師熱情參與,蚌埠、宣城、阜陽、宿州等地的中小學(xué)教師也不斷加入,現(xiàn)已成了以合肥為基地輻射安徽全省,以高中為主輻射初中、小學(xué)的基礎(chǔ)教育閱讀共同體。
23年來推廣閱讀收獲的感動,讓我無法不一直走下去。我始終相信:推動讀書是一種社會性運作,是一件動員他人跟你一起讀書的事。“動員”是可以無聲的,當(dāng)你用心做一件事,長期堅持做這件事,就能激發(fā)他人潛在的熱情,就會有一批 “他人”聚攏過來。
(本文刊發(fā)于2024年1月10日 《中國教育報》 )
因為閱讀:普通高中閱讀育人體系的建構(gòu)與實施 作者簡介
王國文，合肥市第十中學(xué)高級教師，合肥市閱讀教育王國文工作室領(lǐng)銜人，陜西師范大學(xué)兼職副教授，書香安徽閱讀教育聯(lián)盟副理事長，《中國教育報》“2023年度推動讀書十大人物”，2019“閱讀改變中國”年度點燈人。出版《一起讀“紅樓”》等。
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