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萬千教育:幼兒園托管班生成課程--支持兒童在游戲中學習
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萬千教育:幼兒園托管班生成課程--支持兒童在游戲中學習 版權信息
- ISBN：9787518453566
- 條形碼：9787518453566 ; 978-7-5184-5356-6
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
萬千教育:幼兒園托管班生成課程--支持兒童在游戲中學習 本書特色
1.兒童視角，深度剖析：本書打破了傳統課程中教師本位的固有模式，從對兒童的觀察與回應角度深入探討了如何開發托班課程，深度挖掘了托班生成課程的潛在價值。
2.祛魅解讀，回歸本質：本書摒棄復雜晦澀的理論堆砌，以通俗易懂的方式解讀托班生成課程的核心要義，讓教師們能夠清晰把握其本質，不再對生成課程望而卻步。
3.還原現場，實操指引：本書通過36個生動的故事案例，真實還原了托班鮮活的教育現場，從觀察記錄、活動計劃、活動開展到效果評估，助力教師將托班生成課程的回應性理念快速轉化為教學行動。
萬千教育:幼兒園托管班生成課程--支持兒童在游戲中學習 內容簡介
生成課程突破了“腳本化”與“主題化”的傳統課程框架，它主張從兒童的興趣和生活中生成真實的、有意義的課程，通過實施回應性教學來滿足他們特定的社會和情感需求，促進他們的全面發展。
本書將理論與實踐相結合，借助36個來自教育現場的鮮活故事，幫助一線托班教師破除了以下迷思。
孩子的想法并非生成課程的唯一來源，對托班幼兒的觀察、教師的想法、托班幼兒的發展目標、一日生活常規和偶發事件等都是生成課程的來源。 生成課程并非只是任由孩子自由地玩耍，還需要教師的敏銳觀察、深思熟慮和精心計劃。 教師并非只是托班幼兒的身體照護者，還是深入探索幼兒問題的研究者、與幼兒共構知識的建構者、幼兒探究所需環境的創設者。本書秉持“支持兒童在游戲中學習”的理念，以對托班幼兒的觀察為起點，以文檔記錄為基礎，啟發托班教師在一日生活中敏銳捕捉生成課程的契機，清晰地把握生成課程的實施路徑，助力托班幼兒健康、茁壯成長！
萬千教育:幼兒園托管班生成課程--支持兒童在游戲中學習萬千教育:幼兒園托管班生成課程--支持兒童在游戲中學習 前言
前言 我與托班孩子的旅程
2歲的凱拉正在有機玻璃畫架上用筆刷調色。她把各種各樣的顏色混合在一起，高興地向老師們宣布：“棕色！我調出了棕色！”
達希爾上托班了，他剛剛與家人分開，心情十分低落，并向老師傾訴了自己的感受。他問老師自己是否可以給媽媽寫封信，告訴她他此刻的心情。老師拿起寫字板和鉛筆，聽他口述，把他的話寫了下來：“我很難過！”“我想回家！”“我想你！”不一會兒，他向老師要了鉛筆和紙，這樣他就可以自己書寫了。老師給他提供了這些材料，然后他以涂鴉方式創作了自己的家信。
托班孩子處在學習前期。這個時期為其強烈且良好的學習傾向奠基，并為個體未來進行深入探究打下堅實基礎。生成課程可以滋養這個重要的發展階段，因為它的關注點是從兒童的興趣和動機中生成的。它尊重孩子的探究，尊重他們的強烈情感，并讓他們展現出令人難以置信的學習能力（Stacey，2015）。
萬千教育:幼兒園托管班生成課程--支持兒童在游戲中學習 目錄
第1章 一個讓人好奇的問題——什么是生成課程？
什么是生成課程？
尊重托班孩子的特殊發展歷程
破除關于生成課程的迷思
第二章 教師在生成課程中的角色
作為“教育照護者”的教師
作為研究者的教師
物理環境
第三章 生成課程的來源——對孩子的觀察
從觀察起步
反思：匯總所有的觀察記錄
觀察與反思：花園里的故事
觀察與反思：娃娃
觀察與反思：傾倒東西
第四章 生成課程的來源——教師
將教師的想法融入課程
知識的共同建構者：教師
處理計劃沖突
第五章 生成課程的來源——發展任務
發展任務：自主性
發展任務：分離
發展任務：社會化
發展任務：語言發展
發展任務：運動能力
兒童發展的問題
第六章 生成課程的來源——一日生活常規和偶發事件
照護常規的重要性
偶發事件
第七章 對生成課程的整體思考
制訂計劃的時間
制訂計劃的工具
撰寫課程計劃
當活動沒有按計劃進行時
第八章 記錄——讓孩子的學習看得見
文檔記錄和兒童的思維
文檔記錄和家庭
使學習看得見的工具
決定記錄什么
在正式評估中使用文檔記錄
*后的感想
附錄
附錄A 利用生成課程資源進行計劃
附錄B 生成課程計劃模板
參考文獻
展開全部
萬千教育:幼兒園托管班生成課程--支持兒童在游戲中學習 相關資料
第三章
生成課程的來源——對孩子的觀察
作為一名課程指導者，我發現許多教師懷著巨大的熱情，做好了實施生成課程的準備。然而，生成課程讓人誤解最多的概念是“兒童是生成課程的唯一來源”。該概念伴隨著對教師作用、發展任務、情感、交往氛圍以及偶發事件的忽視，事實上，這些因素是蘊含在生成課程的實施過程中的，是生成課程的重要組成部分（Jones，2012a）。如同兒童的探索和自然環境在生成課程中起著重要作用一樣，對其他資源如何融入生成課程實踐的理解，可以使我們明晰諸多資源是如何在生成課程的實踐中一起發生作用的。這一章和接下來的幾章將分別討論不同類型的生成課程來源，介紹教師如何在規劃課程的過程中整合這些資源。我們從觀察和傾聽托班孩子開始，將該方法作為了解托班孩子想法和探究活動的途徑。
當我們規劃課程時，兒童是最重要的資源，他們的游戲向我們傳遞了有關其興趣和探究活動的信息。托班孩子的特別之處在于，他們仍處在使用非語言對話方式進行交流的階段，教師在很大程度上需要通過對其游戲的觀察和傾聽來規劃課程。觀察和反思是生成課程的起點，能幫助我們發展對兒童思維的理解。
從觀察起步
觀察在教師追隨托班孩子不斷變化的發展需求、覺察他們的想法和問題及感興趣的話題方面發揮著關鍵作用。教師在職前教育階段習得的觀察技巧通常只是觀看孩子的行為并將其記錄在紙上，或者是把信息錄入計算機。然而，觀察實際上是傾聽兒童，并逐漸了解他們正在嘗試理解什么的行為。通過傾聽兒童，教師可以洞察托班孩子的好奇心和已經掌握的知識。這就向教師提供了一個匯總信息的機會，這些信息是與兒童思維有關的。諸如，教師可以提出以下問題。
托班孩子好奇的是什么？他們的問題是什么？
他們的興趣是什么？他們在嘗試理解什么？
他們對所處的環境有什么疑惑？
他們會對世界形成怎樣的看法？我們能從他們身上學到什么？
第三章
生成課程的來源——對孩子的觀察
作為一名課程指導者，我發現許多教師懷著巨大的熱情，做好了實施生成課程的準備。然而，生成課程讓人誤解最多的概念是“兒童是生成課程的唯一來源”。該概念伴隨著對教師作用、發展任務、情感、交往氛圍以及偶發事件的忽視，事實上，這些因素是蘊含在生成課程的實施過程中的，是生成課程的重要組成部分（Jones，2012a）。如同兒童的探索和自然環境在生成課程中起著重要作用一樣，對其他資源如何融入生成課程實踐的理解，可以使我們明晰諸多資源是如何在生成課程的實踐中一起發生作用的。這一章和接下來的幾章將分別討論不同類型的生成課程來源，介紹教師如何在規劃課程的過程中整合這些資源。我們從觀察和傾聽托班孩子開始，將該方法作為了解托班孩子想法和探究活動的途徑。
當我們規劃課程時，兒童是最重要的資源，他們的游戲向我們傳遞了有關其興趣和探究活動的信息。托班孩子的特別之處在于，他們仍處在使用非語言對話方式進行交流的階段，教師在很大程度上需要通過對其游戲的觀察和傾聽來規劃課程。觀察和反思是生成課程的起點，能幫助我們發展對兒童思維的理解。
從觀察起步
觀察在教師追隨托班孩子不斷變化的發展需求、覺察他們的想法和問題及感興趣的話題方面發揮著關鍵作用。教師在職前教育階段習得的觀察技巧通常只是觀看孩子的行為并將其記錄在紙上，或者是把信息錄入計算機。然而，觀察實際上是傾聽兒童，并逐漸了解他們正在嘗試理解什么的行為。通過傾聽兒童，教師可以洞察托班孩子的好奇心和已經掌握的知識。這就向教師提供了一個匯總信息的機會，這些信息是與兒童思維有關的。諸如，教師可以提出以下問題。
托班孩子好奇的是什么？他們的問題是什么？ 他們的興趣是什么？他們在嘗試理解什么？ 他們對所處的環境有什么疑惑？ 他們會對世界形成怎樣的看法？我們能從他們身上學到什么？ 當他們因缺乏表達性語言而不能彼此溝通時，我們應該如何理解他們的探究？ 我們應該根據他們的哪些興趣來制訂計劃？上述問題的答案都是規劃課程所需的重要信息。以下幾點建議可以幫助教師提高觀察能力。
花時間去傾聽
試想一下，當你與朋友或家人在一起的時候，你周圍的人都在說話，你在聽他們說話。與此同時，你也可能在想一些你必須處理的事情，例如尚待回復的電子郵件、短信和電話。在聽別人說話時，你可能會一心多用，其他人也難免出現這樣的情況。但是，當你聽一個托班孩子說話的時候，請將注意力完全集中到孩子身上。觀察托班孩子，要求你積極傾聽，專心致志地與他們在一起。積極主動傾聽，是通過時間和經驗積累形成的一種能力。當我們與孩子在一起時，請先放下其他事宜，集中注意力去關注和傾聽他們。當我們主動而積極地傾聽托班孩子時，我們就開始理解他們的問題了。傾聽有助于教師與兒童建立一種牢固的關系，需要教師全身心投入。教育者克麗·恩布里和希瑟·伊夫琳（Kerri Embrey & Heather Evelyn，2020）提醒我們，托班孩子需要成人傾聽他們的想法，并對他們的想法和看法充滿好奇。
找一個適合傾聽的位置
如果可能的話，在環境中找到一個可以觀察和傾聽孩子且不引人注目的地方。當我們把自己置身于托班孩子的探索過程中時，我們便打斷了他們游戲的自然進程。我經常觀察到一些教師迫切地想教給孩子們一些東西。許多教師認為如果他們不向孩子們傳授信息，那么他們就不是在教學。然而，根據我們對托班孩子的了解，事實并非如此，托班孩子對他們的世界了解甚多。當我與托班孩子在一起時，我會安靜且專注地坐在他們旁邊，除非必須介入，否則我不會提問。如果我在戶外看到一只松鼠在樹上跑，我可能會問“它在做什么？”“你們是怎么想的？”，或者我會讓他們提問。
找到陪伴孩子的方式
許多教師發現全面陪伴托班孩子是一件困難的事情，因為他們還需要做其他照護嬰幼兒的事情，例如換尿布、喂奶、哄睡等。一個有效的策略是，安排一名教師在現場全程陪伴孩子游戲，該教師要承擔觀察者的角色，主要工作是傾聽孩子、觀察他們的互動。
向同事詢問
我經常向我的同事詢問托班孩子的互動情況，這是為了獲得更多有關托班孩子活動的信息，了解同事對某件事情的不同看法。因為教師不可能隨時關注到教室里的所有孩子，所以我們需要多聽聽其他教師的看法。與教學團隊里的其他成員一起教研，是我們了解托班孩子思維的重要手段。請看下面的這個案例。
我問：“我注意到利昂在戶外建構區附近花了很長時間來挖沙，如果其他孩子想加入，會怎么樣？上周杰瑪想加入他的游戲時，他非常不高興。我們可以找到哪些有效方法，讓兩個孩子在同一個區域游戲呢？”
另一位教師回答：“利昂一直嘗試圍著建筑物挖出一條‘水渠’，他著迷于這個活動已經有一個星期了。當其他孩子加入游戲時，他們也想挖沙，這干擾了利昂的挖‘水渠’工程！我們想辦法讓杰瑪和其他孩子加入挖沙，并告訴他們不要向利昂的‘水渠’里扔沙子。當利昂得知杰瑪理解了他的‘水渠’的邊界，并且不會弄壞他挖的‘水渠’時，他可能會接受其他孩子加入游戲。如果利昂不理解，我們可以幫助他理解其他孩子也有權利在這個地方挖沙，同時向他保證其他孩子會尊重他挖‘水渠’的想法。”
選擇適宜工具進行觀察記錄
筆記本或帶夾子的寫字板，是教師撰寫觀察筆記必不可少的工具。這些工具可以幫助教師記錄兒童的興趣，以便他們在制訂計劃時進行反思。拍照和錄視頻也有助于教師記錄托班孩子的游戲。照片和視頻能捕捉到托班孩子游戲的瞬間，幫助教師回憶和探討孩子持續的探究行為。教師可以把記錄工具，如數碼相機、帶夾子的寫字板、筆記本和書寫工具放在便于攜帶的籃子里。籃子可以被放在室內外任意一個固定的位置，方便教師取用。
注意來自托班孩子的問題
“當我把容器里的東西都倒出來時會發生什么？” “我怎么玩這個東西？我可以在玩水桌上玩它嗎？” “為什么當我拿卡洛斯的玩具時，他會號啕大哭？” “我的家人會來接我嗎？”萬千教育:幼兒園托管班生成課程--支持兒童在游戲中學習 作者簡介
作者簡介
梅莉薩·平卡姆（Melissa Pinkham）
擁有30多年幼兒教育工作經驗，尤其擅長開展托班生成課程；曾任教于美國太平洋橡樹兒童學校，現為美國太平洋橡樹學院兼職講師。
譯者簡介
范 憶 在早期教育領域實踐與探索40年，長期在新西蘭的保教中心從事教學與管理工作，同時為學前兒童的家長和教師提供支持，并開設培訓課程。
張 暉 江蘇省教育科學研究院幼兒教育與特殊教育研究所原副所長，研究員；參與翻譯了《認識嬰幼兒的游戲圖式——圖式背后的秘密》《觀察嬰幼兒的游戲圖式——支持和拓展兒童的學習》《讀懂兒童的思維——支持自主游戲中的圖式探索》等多部著作。
作者簡介
梅莉薩·平卡姆（Melissa Pinkham）
擁有30多年幼兒教育工作經驗，尤其擅長開展托班生成課程；曾任教于美國太平洋橡樹兒童學校，現為美國太平洋橡樹學院兼職講師。
譯者簡介
范 憶 在早期教育領域實踐與探索40年，長期在新西蘭的保教中心從事教學與管理工作，同時為學前兒童的家長和教師提供支持，并開設培訓課程。
張 暉 江蘇省教育科學研究院幼兒教育與特殊教育研究所原副所長，研究員；參與翻譯了《認識嬰幼兒的游戲圖式——圖式背后的秘密》《觀察嬰幼兒的游戲圖式——支持和拓展兒童的學習》《讀懂兒童的思維——支持自主游戲中的圖式探索》等多部著作。
時 萍 香港耀中幼教學院教授，與范憶、張暉老師合譯了多部有關游戲圖式的著作。
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