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外語教學改革中一線教師情感張力的追蹤研究 版權信息
- ISBN：9787302668015
- 條形碼：9787302668015 ; 978-7-302-66801-5
- 裝幀：精裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
外語教學改革中一線教師情感張力的追蹤研究 本書特色
本書以學術英語教學改革為例，深入剖析外語教師如何在艱難的教學改革中重建教師身份、重塑教師信念、發揮教師主體性、克服情感張力，從而獲得專業發展的重要契機。
外語教學改革中一線教師情感張力的追蹤研究 內容簡介
"一線教師的專業發展是中國外語教學改革的重要課題（高雪松、陶堅、龔陽，2018）。作為教學改革工作的具體執行者，一線教師直接決定了教學改革的成敗（文靈玲、徐錦芬，2014；張蓮、高釋然，2019）。2018 年，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，興國必興教，強教必強師。可以說，一線教師的專業發展切實影響著我國外語教學改革的順利實施（徐錦芬、李霞，2018）。本研究以學術英語教學改革為例，深入剖析外語教師如何在艱難的教學改革中重建教師身份、重塑教師信念、發揮教師主體性、克服情感張力，從而獲得專業發展的重要契機。 本研究以復雜動態理論作為總體框架，將外語教學改革看作全面聯結的（鄭詠滟，2011）復雜動態系統（Larsen-Freeman & Cameron, 2008）和多層嵌套的（Cross & Hong, 2012）生態系統（Bronfenbrenner, 2005）。本研究充分重視外語教學改革中教師情感的復雜性和動態性，通過對一線教師的長期追蹤，探索教師情感與教師身份、信念和主體性的整體關系，挖掘教師個體與教學改革生態系統的復雜動態的協商互動，展現一線教師在外語教學改革生態中的情感張力變化歷程。本研究著力分析消解一線教師情感張力的關鍵因素，以期為教學改革的政策制定者、推行者、教師教育者、學校管理者，以及一線教師提供參考。 "
外語教學改革中一線教師情感張力的追蹤研究外語教學改革中一線教師情感張力的追蹤研究 前言
為適應社會經濟的快速和可持續發展，中國的高等教育正在經歷重
大的改革。人才培養是高等教育改革關注的重要方面。習近平總書記指
出，“中國是一個大國，對人才數量、質量、結構的需求是全方位的，
滿足這樣龐大的人才需求必須主要依靠自己培養。”在黨的二十大報告
中，習近平總書記將教育、科技、人才一體化部署，強調教育是基礎、
科技是支撐、人才是關鍵，凸顯出教育、科技和人才在中國式現代化新
征程中的戰略性地位。因此，一線外語教師需要認真思考外語教育、科
技發展和人才培養的相互關系，并有效推動融合三者整體性設計的外語
教學改革。
外語教學改革中一線教師情感張力的追蹤研究 目錄
第1章 導言 ???1
第2章 外語教學改革 9
2.1 中國高等教育改革與發展的時代背景 10
2.2 高校外語教學改革的宏觀語境 13
2.3 學術英語教學改革中的一線英語教師 16
2.4 小結 20
第3章 教師情感 21
3.1 情感轉向 22
3.2 情感的分類 24
3.3 作為生理和心理產物的情感 27
3.4 情感的社會屬性 29
3.5 情感規則、情感調節和情感勞動 29
3.6 情感生態和權力關系 32
3.7 小結 34
第4章 教師情感的相關構念：身份、信念和主體性 35
4.1 教師身份 36
4.1.1 外語教學改革中的教師身份構建 37
4.1.2 教師的自我概念 39
4.1.3 社會文化環境中的教師身份共建 41
4.2 教師信念 44
4.2.1 教師信念的理論基礎 45
4.2.2 傳遞主義和構建主義教師信念 46
4.2.3 教師信念的復雜系統 48
4.3 教師主體性 51
4.3.1 教師主體性的定義 51
4.3.2 教師主體性的分類 54
4.3.3 教師主體性與教師身份 56
4.3.4 教師主體性與教師信念 58
4.3.5 教師主體性與教師情感 60
4.4 小結 61
第5章 教師的情感張力 63
5.1 張力的社會文化視角 64
5.2 改革實踐共同體中的情感張力 68
5.3 小結 74
第6章 復雜動態系統理論 75
6.1 復雜動態系統的主要特征 77
6.2 復雜動態系統與生態系統 82
6.3 小結 84
第7章 質性研究方法 87
7.1 研究場所 88
7.2 研究對象 91
7.3 研究數據 94
目錄
vii
7.4 數據分析 97
7.5 研究倫理 99
7.6 研究信度 100
7.7 小結 101
第8章 研究發現 103
8.1 教師X的情感張力 104
8.1.1 教師X的身份、信念和主體性存在張力 104
8.1.2 教師X身份、信念和主體性的內部張力持續
存在 108
8.1.3 教師X身份、信念和主體性的內部張力與
情感張力的復雜動態互動 111
8.1.4 教師X的情感張力在改革推進過程中整體上
有所減弱 120
8.1.5 教師X的身份構建是情感張力變化過程的主要
矛盾 123
8.2 教師Y的情感張力 132
8.2.1 教師Y的身份、信念和主體性持續存在內部
張力 132
8.2.2 教師Y的身份、信念和主體性與教師情感是
復雜動態的開放系統 146
8.2.3 教師Y的信念塑造是情感張力變化過程的主要
矛盾 160
8.3 教師Z的情感張力 165
8.3.1 教師Z的身份和信念達成穩定 166
8.3.2 教師Z在中觀生態和外部生態的情感張力 173
8.3.3 教師Z的教師主體性在個體主體性和集體
主體性之間存在張力 179
8.4 小結 188
第9章 研究討論與啟示 189
9.1 教師情感張力變化的關鍵教師發展構念 191
9.2 教師情感張力變化的關鍵改革生態系統 196
9.3 教師情感張力變化的關鍵事件 202
9.4 小結 208
第10章 結語 211
10.1 主要觀點 211
10.2 學術創新 212
10.3 結束語 214
參考文獻 ????215
附錄 ?????259
術語表 ?????273
展開全部
外語教學改革中一線教師情感張力的追蹤研究 作者簡介
高原，中國科學院大學外語系主任、教授。中國科學技術史學會語言、文學與科學研究專業委員會主任；北京市高等教育學會研究生英語教學研究分會理事長。2003年獲北京外國語大學語言學博士學位，師從劉潤清教授；2006年英國劍橋大學英語與應用語言學研究中心高級訪問學者；2009至2010年期間美國加州大學伯克利分校語言學系訪問學者。研究方向為認知語言學、學術英語和教師發展。出版學術專著、合著、編著以及教材多本。在《外語教學與研究》、《現代外語》、Assessing Writing、Journal of English for Academic Purposes、Language Teaching Research、System、Teaching and Teacher Education等學術期刊發表論文多篇。
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