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節選|十如何——語文教學具體操作抽象談

常有年青教師問起“如何備課”“如何批改作文”等等教學中很具體的問題。如果不結合課例，說起來總是太原則，而且難免瑣碎?，F就所問——事實上也是需要共同探討的十個問題，做個抽象歸納。為省篇幅計，例子只好從略。
一、如何備好一篇課文
1、備課前要先“粗備”一個單元，了解“這一篇”在一個單元里的地位和作用。既不能游離于單元之外；也無需將整個單元的任務，讓一篇全承包了。
2、要讓自己處在雙重閱讀者——理想閱讀者和學生閱讀者——的位置，多做換位思考，而不是一下子就站在教學者的角度，先入為主，老是想著應該怎么教怎么教。
3、不要忙著讀“教參”。相信自己的“第一感”。寫出了閱讀的心得（批注、筆記）或教案的初案之后，再參考別人的文章不遲。切忌用他人的紙樣裁自己的衣裳。
二、如何確定教學內容
1、先問自己這一篇為什么要“學”。如果回答因為是精品甚至是經典。那么，讓學生知道“精”之所以為“精”，“典”之所以為“典”，就是這一篇的教學內容。如果回答的是，因為既然編進了書本，所以要學，那么實際誰學不學它也就無所謂了。
2、再問這一篇為什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能“學”懂，否則它先就不會有讀者。那么為什么還需要“教”？你應該找出需要“教”的三條五條理由，再根據“課標”“學情”等篩選提煉一下，教學內容就出來了。
3、最后，你還是先要確定“什么不教”。學生（一般）已經知道的“不教”，今天學生還不需要知道的“不教”，不是本單元教學重點的“不教”。盡可能多剔除“不需要教”的，才能把教學內容提煉得很精粹，任務規定得很集中。讀一讀陳中梁教《風箏》的課堂實錄，可能茅塞頓開。
三、如何收到預習的效果

節選|十如何——語文教學具體操作抽象談

常有年青教師問起“如何備課”“如何批改作文”等等教學中很具體的問題。如果不結合課例，說起來總是太原則，而且難免瑣碎?，F就所問——事實上也是需要共同探討的十個問題，做個抽象歸納。為省篇幅計，例子只好從略。

一、如何備好一篇課文

1、備課前要先“粗備”一個單元，了解“這一篇”在一個單元里的地位和作用。既不能游離于單元之外；也無需將整個單元的任務，讓一篇全承包了。

2、要讓自己處在雙重閱讀者——理想閱讀者和學生閱讀者——的位置，多做換位思考，而不是一下子就站在教學者的角度，先入為主，老是想著應該怎么教怎么教。

3、不要忙著讀“教參”。相信自己的“第一感”。寫出了閱讀的心得（批注、筆記）或教案的初案之后，再參考別人的文章不遲。切忌用他人的紙樣裁自己的衣裳。

二、如何確定教學內容

1、先問自己這一篇為什么要“學”。如果回答因為是精品甚至是經典。那么，讓學生知道“精”之所以為“精”，“典”之所以為“典”，就是這一篇的教學內容。如果回答的是，因為既然編進了書本，所以要學，那么實際誰學不學它也就無所謂了。

2、再問這一篇為什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能“學”懂，否則它先就不會有讀者。那么為什么還需要“教”？你應該找出需要“教”的三條五條理由，再根據“課標”“學情”等篩選提煉一下，教學內容就出來了。

3、最后，你還是先要確定“什么不教”。學生（一般）已經知道的“不教”，今天學生還不需要知道的“不教”，不是本單元教學重點的“不教”。盡可能多剔除“不需要教”的，才能把教學內容提煉得很精粹，任務規定得很集中。讀一讀陳中梁教《風箏》的課堂實錄，可能茅塞頓開。

三、如何收到預習的效果

1、教師如果不充分認識預習的重要性，學生就不可能重視。在預習的基礎上教學，在教學的指導下預習，是語文課程的一條定律。不預習而上課，是語文教學低效率的一個癥結。一節課有預習墊底，就會出現高度；有預習先行，就會出現深度。

2、預習需制訂“常規”，有計劃有步驟地實施。不要一下子布置太多，要求很高。這是習慣的事，要有耐心。剛開始，甚至只要熟悉若干字音字形和詞義，也是“養習”的良好開始。只要師生共同重視，持之以恒，大概花一個學期，就能夠把預習的習慣培養起來。

3、教師應做出“示范”，不要徒托空言。更不能沒有檢查，聽之任之。凡有新課，必有布置，凡有布置，必有檢查。用課前5分鐘，有目的有重點地逐步推進。放棄檢查，預習全空。

4、預習最能使學生感覺受用的，是發生疑問而引起對話交流的興趣，以及由此獲得探究的自信和滿足感。所以預習應以“問疑”為主項，而“識記”次之。

四、如何組織一堂課的教學

1、語文課最容易變成廢話的集散地。孫紹振說“中國的語文課上，師生的生命浪費是世界之最”，一半緣于教學內容，一半緣于教學組織。因此必須謹記“45分鐘”這一稍縱即逝的數字！要一分鐘掰做兩分鐘來用，珍愛生命，精打細算，惜唾如金！

2、最好不要僅僅告訴別人：今天這節課，只教課文的××段（或××內容），剩下的××段（或××內容）是下一節上。這等于是影視節目廣告，告訴你今天演幾集，什么時候演完。要讓聽課的，聽出你是圍繞一個課題，在進行有序地展開，邏輯地推進。有經驗的聽課者，不會關心你上到哪里，關心的是你上到了什么關節眼，他會預想你的下一個動作是如何銜接，會走到一個什么合適的站點。

3、一節好的語文課的“序”，一般是用有意義有關聯的問題，將教學內容，通過思考探究的方式相互銜接起來。當然，也有的是按照課文自身的順序，然而，也不能沒有問題的接續和展開。教魯迅的《拿來主義》，一段段地解讀下去，未嘗不是一個可選擇的方法，但如果在通讀課文之后，問道：文中有一個起著樞紐作用的關鍵句“所以，我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”那么，既然有個“所以”，就應當有個“因為”，究竟是什么原因，我們必須“拿來”呢？這個問題的設計，就包含了“組織教學”的用心在其中。學生如果頭腦清楚，或訓練有素，他必然會自覺地去發現課文前面幾個段落的思路是如何進展的。因此，一個或幾個好的問題的設計、啟發和運用，幾乎是一節課組織教學的全部內容，也是效率的基本保證。

語文課的內容組織，完全可以而且應該和數理化的課媲美。她的美，在隱顯之間，“羚羊掛角，無跡可尋”。

4、一節課的開頭很重要。但不是那種專為表演給人看的故作姿態的“導入”，才算是像樣的“開頭”。為導入而導入，徒然是浪費時間。還是以有啟發性和有趣的問題導入為佳。上課的第一分鐘，就要抓住學生的注意力。教師開頭的幾句話，就應該能夠產生“熱身“的效果。

5、不妨在講臺上放一塊手表，學會隨時控制時間。在教案里標明什么教學內容用多少時間，也不見得沒有必要。結束一堂課，切不可急急匆匆。習慣于用3—5分鐘進行總結，會有助于提高課的質量。否則，讓下課鈴聲催趕著匆忙收拾殘課，既煞風景，也斫傷課的靈魂。

五、如何設計和使用板書

1、語文課上沒有板書是不可思議的?；蛘呤菫榱送怀鰪娬{需要識記的教學內容，或者為了使某一內容重點更加醒豁，條理更加清晰；當然，也可以使教學過程富于節奏感，不至于出現聽覺疲勞。如果怕字寫得不好，自慚形穢，有意藏拙，那是失職。

2、板書設計，應該在整篇教案完成之后。此時需要下一番提煉的工夫，使之成為鮮亮的綱目，閃光的課眼。平庸的全然可以用口說代替的板書，比不做更糟。表示結構的板書，用語盡量做到準確工整。帶有概括或總結性的板書，用語宜多加斟酌，要簡練而有力。板書一般不宜太繁，表述條暢，言簡意賅，最是上乘。

3、預設的板書，書寫在需要講解或討論的內容之前還是之后，是需要考慮的。像史地政治的課程那樣，先列出提綱再進入程序，語文課未必可取。語文課程的特點適合采用歸納法，而不太適用演繹法。

4、即興板書在語文課上作用不小。但也要防止率意涂鴉，狼藉一片。至少要在黑板上劃出三分之一的“特區”供其揮寫，以避免和“預設板書”錯雜混淆。

5、一翻開課本就了然，還有必要再把課文標題和作者板書出來嗎？除非你想在標題上“做文章”。至于連第幾課都要寫一寫，是否拿它提醒學生：你們要與時俱進?。?/p>

6、投影的“板書”，就更需要字斟句酌。一旦映現，更改為難。而冷森森地打在幕上，似乎總不如臨場書寫而富于動態感和親切感。我因此更鐘情指間一支粉筆，用來得心應手。

六、課堂如何對話

1、不要片面理解“對話”。師生就文本互為問答討論（所謂“三向”），是對話。一方說話，一方傾聽，也是對話。朗讀默讀難道不是對話嗎？當然也是。對話即交流。只把有形的外在的交流視為對話，把無形的內在的斥為“一言堂”、“注入式”，是機械論思維在作怪。

2、教師課堂提問有三忌：一忌問不明白，答非所問。二忌立問即答，思不及義。三忌答了不置可否，“坐下拉倒”；或一概稱好，還要“掌聲鼓勵”；或是干脆把學生的回答“直接”教師的標準答案：“你的就是我的”。

再簡單的問題，也需要多想想，該怎么問才能讓學生明白問題的要求和回答的要點。一般須給予十幾秒鐘的思考準備，包括口頭表達的臨場組織。如果有太長的“冷場”，就需要考慮引導，還要反思問題是否恰當。

3、任何一種“對話”，都應視為教學內容的一個部分。善于聽“答話”，隨機引導，高明點撥，讓學生開竅，要比給出“標準答案”更有價值。一個問題由幾個人的討論回答而補充修整，要比“一次性通過”更有意義。過程與方法重于結論，是課標的精神，在“對話”中最應得到貫徹。

七、如何布置課后的復習

1、大多數情況下，語文課幾乎放棄了課后復習的布置，自承乏軟無力，把合理支配的時間拱手讓人，好像比封建歷史上的削土割地還要無奈。因此有必要認真研究一下，到底語文需不需要復習？復習什么？有沒有時間保證？有沒有可能每天檢查？

2、如果當仁不讓，照理一節語文課至少應有半小時的復習或作業的時間。預習新課和復習舊課，大約是3：2或4：1的比例。復習的項目，主要是課文重點內容的識記和語文知識（方法、習慣、技能等）的運用。形式一般是口答題和文答題。題目必須能夠激發探究的興趣，與其籠統題目，泛泛布置，不如要求把課文朗讀一兩遍，或者抄寫若干段落，也可以印發相關的輔讀材料指導閱讀參考。

3、同預習一樣，復習應不時進行檢查，否則時間一久，終成虛話。

八、如何批改作文

1、先把作文看一遍再改。不要邊看邊改。以“語批”為主，修改次之。修改處需令比較，讓寫作者知道為何需要改，也允許持不同看法，鼓勵同教師上來交流。

2、一次作文縱有參差不齊，但大體還是能按不同情況或不同標準歸出幾種類型。一邊批改一邊就得歸類。發現和研究類型和典型，將決定作文批改的質量，不可因費工耗時而不為。選擇類型重點批改，不失為一種多快好省的辦法，而典型批改尤須著力。

3、注意發現每一篇作文的閃光點。哪怕只有一個詞用得精當，一個句子表達得精彩，都不吝可圈可點。鼓勵之于作文，效果有時會出乎意料地驚人。

九、如何進入課文的分析

1、不同類型（文體）的課文有不同的進入方式。但是首先還是要明確為什么需要分析。一篇好文章，本是有機的整體，干嗎要去分析它？分析的目的，在于揭示，在于披文入情，提要鉤玄，通過由表及里，由此及彼，到達言辭的內蘊。分析不是肢解，不是剁碎，分析之后，是讓讀者更加看到整體，是從局部或細部識通篇，窺全豹?，F在主張不論教什么課文，都先“整體感知”，但整體感知卻并不一定非從“整體”入手不可，有時從一個字詞，一截短語，一個句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨。例如教《蘭亭集序》，問其中的“死生亦大矣，豈不痛哉！” 一句是怎么來的？讓學生從這一句上下尋繹，了解作者整體的構思，行文的脈絡。所以說，從哪里進入，是可以因文而異，也可以根據教師的匠心獨運，作出最佳選擇。

2、不管是否按照課文的順序教，進入“分析”的方法大體有三種：

其一是：尋找“緊要語”（朱熹），包括孫紹振所說的“關鍵詞”，或文章中精要、精彩、精妙的語句。

其二是：發現“關節眼”。也就是通篇文字的聯絡照應。不僅是段與段之間的銜接，更有詞語句子的配合呼應。

其三是：比較“新異處”。這一般是在和（同類）的其它作家作品作比較中，發現其內容的豐富深刻，形式的獨特新穎等。

3、進入“分析”的途徑也大抵有三種：

其一是聚焦“形象”的特寫與細節。一般適合于小說、戲劇等有人物、情節的作品。

其二是揣摩品味新異傳神的語句，或波瀾迭起、搖曳生姿的行文布局。但也不忽略平字見奇、樸字見色的語言表達。一般適合于敘事言情寫景的散文。

其三是為課文編提綱或列圖表，找線索，尋因果。一般適合于各種說明文和議論文。

以上或有交叉。而辨詞析句、咬文嚼字這一主要手段，則一以貫之。

十、如何教文言文

1、學文言文不僅是學會“懂文言”，也是學習“用白話”。是在古今漢語的異形同質和同形同質的聯系比較之中，豐富對民族語言的語感。不要老是惦著古今言殊，其實更多的是相同和相近。

2、必先要求學生參照注解和利用工具書，進行通釋與串譯。一定避免沒有預習，就面對生課，開始解釋翻譯。但須提醒：照搬注解當譯文，常會出差錯。

3、 一般要將課文先誦讀一兩遍。是逐句翻譯下來，還是把容易理解的句子一讀帶過，只找其中需要重點的詞句進行講解討論，當看學生的實際情況，也看課文的特點（如一些古典的美文，用優美的現代漢語通篇連貫翻譯一下，似乎很有必要）。

4、不要上成古漢語課。避免解讀一句，就抓住某個語法現象大講一通，通篇讀去，一路“開花”，可就是不見“果實”——對文義的準確完整通暢深刻的領會。用拐杖是為了幫助走好路，而不是忽略走路而研究拐杖。

5、每一課都可能有若干常見的文言實詞、虛詞或特殊句式，值得提示或強調，宜放到課文教完，加以整理歸納，以助識記，不要穿插在解讀中進行。

6、 文言文所關涉到的文學知識和文化常識，常常是教師的“專利”，亦為學生所樂聞，當避免大行推銷販賣。

我即語文 作者簡介

陳日亮，中學語文高級教師，特級教師。1960年于福建師范大學中文系畢業后，即在福州第一中學執教至今，曾任副校長。長期致力于語文教學研究與改革，被中國教育學會中學語文教學專業委員會授予“終身成就獎”。曾榮獲全國優秀教師和福建省杰出人民教師稱號。享受國務院政府津貼。連續當選第六、七、八、九屆全國人大代表，是我國《教師法》的領銜提案人?，F任全國中語會學術委員會副主任，福建省語文學會顧問。