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教育者的轉型
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教育者的轉型 版權信息
- ISBN：9787519139223
- 條形碼：9787519139223 ; 978-7-5191-3922-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
教育者的轉型 本書特色
李建平“教育尋變三部曲”之一
教育者轉型是教育轉型成功的關鍵， 有什么樣的教育者，就有什么樣的教育！面對時代挑戰和對教育的更高需求，教育轉型勢成必然。探索與實踐更高水平、更適合學生成長的以學生為中心的育人模式，也有賴于教育轉型。而教育轉型有賴于教育者的轉型。本書直擊教育轉型的痛點、難點，為教育者自我變革提供了樣本。書中六位教育者轉型的經歷，會讓你收獲自我變革的信心和勇氣。
教育者的轉型 內容簡介
本書是資深教育記者李建平“教育尋變三部曲”之一，是她繼《中國教育尋變：北京十一學校的1500天》后又一力作，直擊教育轉型的痛點、難點，為教育者自我變革提供樣本。
李建平專訪了六位北京十一學校盟校校長，深度挖掘他們邁出轉型**步的心路歷程。直擊心靈的對話，呈現出他們在不同階段、不同場域對教育的理解。六位教育者內心的變化，折射出轉型過程中的困惑、掙扎、成長與超越。他們的心路歷程表明：任何教育轉型都有賴于教育者自身的改變，因為有什么樣的教育者，就有什么樣的教育。
教育者的轉型教育者的轉型 前言
引 言
面對時代挑戰和對教育的更高需求，教育轉型勢成必然。
2014年教師節前夕，首屆基礎教育國家級教學成果獎揭曉，北京十一學校以“普通高中育人模式創新及學校轉型的實踐研究”獲得特等獎，在教育界引起強烈反響。
這里成為人們關注的焦點，無數人懷揣理想與夢想，從四面八方向這里聚集，變革激起的波瀾在這座校園里激蕩，各種思想觀念在這里碰撞。
有人驚羨，有人猶疑，也有人想試一試，于是，他們來到了十一學校。
其中，有一群人十分特別，他們既不是十一人，也不是一般意義上的到訪者，他們吃在這里、住在這里，有人甚至把家都搬來了，而且一待就是兩年。他們在十一學校浸泡式學習，每天與這里的師生朝夕相處，感受全新的教育生活。
教育者的轉型 目錄
引 言
王海霞：神秘的羅盤
現在眼里有人了，一個一個的人，這是我*大的變化。管理的主體是人，服務的對象是人，離開了人談管理，終將一事無成。
◆ 初見李希貴校長
◆ 感受學校文化的魅力
◆ 親身感受教育的愛
◆ 體味十一校園里生長的感動
◆ 像十一那樣成就人
◆ 道阻且長，未來可期
崔京勇：踏上另一趟旅程
打開了一道道門，推倒了一面面墻，快速改變了校園的面貌，打開了人與人之間的阻隔，拓寬了人的視野，讓人獲得了全新的感受。……理念打開，空間打開，課程打開，帶來了學生生活的打開。
◆ 回歸教育的本源
◆ 推開一扇扇門
◆ 對自己重新定位
◆ 讓校園生活變得豐富多彩
◆ 從心底尊重學生
◆ 把理想推遠一點兒
汪正貴：零度起跑線
教育是一個有張力的存在 —— 平等與效率、個性與統一、自由與自律、解放與約束、對話與獨白、科學與人文、應然與實然、教育之道與教育之術等，這種張力構成教育的兩歧性，蘊含著教育的生命力與創造力。
◆ 尋求自我突破
◆ 體味十一帶來的溫暖和啟示
◆ 看到充滿智慧的管理機制
◆ 觸摸教師真實的需求
◆ 深度發現十一，完成自我重啟
楊榮耀：尋找自己的火焰
所謂教育，對我們來說，不僅是一份事業，更是一種責任和擔當。聚一批有情懷的人，做一件有意義的事。讓每個孩子都能在這樣的教育中發現自己、喚醒自己、成為自己。
◆ 踏上變革之路
◆ 推動組織結構變革
◆ 看到了不一樣的風景
◆ 選擇忠于自己的教育理想
高仁輝：心中的伊甸園
我篤信生命可以自己長大，我相信教育就是要給孩子成長的土壤，給他們成長的自由，讓他們自己長大。
◆ 看見一種全新的教育
◆ 探索更高質量的育人模式
◆ 點燃老師們的教育激情
◆ 觸動學生的心靈
李長青：生命的拐角處
我們力圖打破空間和系統的邊界，讓學生能夠在一個融合的體系中發展，站在學校舞臺的中央。
◆ 進入一條全新的軌道
◆ 實現空間領導力
◆ 打造無處不在的軟環境
◆ 讓校園建筑植根于人性
◆ 感到肩頭責任重大
結 語
展開全部
教育者的轉型 相關資料
王海霞：神秘的羅盤
現在眼里有人了，一個一個的人，這是我最大的變化。管理的主體是人，服務的對象是人，離開了人談管理，終將一事無成。
王海霞明確告訴我她為什么要從當地龍頭學校來到北京十一學校：“我的內心有一種東西。我并不滿足于那樣做校長，盡管是在十分知名的學校。”
她來自河北邯鄲，在那里，她接手過最薄弱的學校，也管理過最牛的學校，而且她所在的漢光中學在當地是一所航母式學校，可她仍然不滿足。
在十一學校博物館一層一間不大的辦公室里，我和王海霞饒有興致地聊著她北上的經歷。后來我們有過許多接觸，通常都是在十一學校的各項會議上。每次我們都會聊一會兒，慢慢地，她的故事在我的腦海中被一點點勾勒出來。
初見李希貴校長
在王海霞眼里，李希貴校長是一個名氣很大、本事很大、位置很高的人，一般人怎能見著他？然而，她怎么也沒有想到，自己居然很快并且很容易就見到了李校長。
“2012年7月，我第一次見到仰慕已久的李校長。李校長親切溫和，給我留下了深刻的印象。記得那是在十一學校國際部一樓的會議室里，會議室布置得莊嚴、大氣。我進門的時候，李校長和另外幾個人已經在等我了。我們相互問候落座后，就簡單聊了起來，就像在跟老朋友聊天。到現在我都不知道為什么見到他我會那么放松、自然，這種放松和自然不是有意為之，而是自然而然的。他身上就有這種魔力。”王海霞認真地說。
冬天很冷，但校園卻讓人從里到外感到溫暖。在辦公室里，王海霞向我描述了她初來十一學校時的感受。
“臨走時，李校長送給我一本學校研制的高中課程手冊；氐郊遥乙豢跉庾x下來，對十一學校正在做的事肅然起敬，當時的感覺是欽佩、激動、內疚。作為教育工作者，我欽佩十一學校的改革，為接觸到這樣一種先進的教育而激動，同時又感到很內疚，忽然覺得特別對不起我的學生，我沒有給他們提供這么好的教育，所以，我當時的第一沖動就是北上學藝。”我很喜歡這樣坦誠的表達。
王海霞決定進京的那一天，大霧彌漫，她只帶了三箱書和書柜、寫字臺兩樣家具。
剛剛裝完車就下雪了，天灰蒙蒙的，能見度很差，車跑不起來，只好打著探照燈，在迷霧中通過導航儀一點兒一點兒往前挪。早晨9點出發，第二天凌晨2點才到十一學校，400多公里的路程整整開了17個小時。王海霞：神秘的羅盤
現在眼里有人了，一個一個的人，這是我最大的變化。管理的主體是人，服務的對象是人，離開了人談管理，終將一事無成。
王海霞明確告訴我她為什么要從當地龍頭學校來到北京十一學校：“我的內心有一種東西。我并不滿足于那樣做校長，盡管是在十分知名的學校。”
她來自河北邯鄲，在那里，她接手過最薄弱的學校，也管理過最牛的學校，而且她所在的漢光中學在當地是一所航母式學校，可她仍然不滿足。
在十一學校博物館一層一間不大的辦公室里，我和王海霞饒有興致地聊著她北上的經歷。后來我們有過許多接觸，通常都是在十一學校的各項會議上。每次我們都會聊一會兒，慢慢地，她的故事在我的腦海中被一點點勾勒出來。
初見李希貴校長
在王海霞眼里，李希貴校長是一個名氣很大、本事很大、位置很高的人，一般人怎能見著他？然而，她怎么也沒有想到，自己居然很快并且很容易就見到了李校長。
“2012年7月，我第一次見到仰慕已久的李校長。李校長親切溫和，給我留下了深刻的印象。記得那是在十一學校國際部一樓的會議室里，會議室布置得莊嚴、大氣。我進門的時候，李校長和另外幾個人已經在等我了。我們相互問候落座后，就簡單聊了起來，就像在跟老朋友聊天。到現在我都不知道為什么見到他我會那么放松、自然，這種放松和自然不是有意為之，而是自然而然的。他身上就有這種魔力。”王海霞認真地說。
冬天很冷，但校園卻讓人從里到外感到溫暖。在辦公室里，王海霞向我描述了她初來十一學校時的感受。
“臨走時，李校長送給我一本學校研制的高中課程手冊；氐郊，我一口氣讀下來，對十一學校正在做的事肅然起敬，當時的感覺是欽佩、激動、內疚。作為教育工作者，我欽佩十一學校的改革，為接觸到這樣一種先進的教育而激動，同時又感到很內疚，忽然覺得特別對不起我的學生，我沒有給他們提供這么好的教育，所以，我當時的第一沖動就是北上學藝。”我很喜歡這樣坦誠的表達。
王海霞決定進京的那一天，大霧彌漫，她只帶了三箱書和書柜、寫字臺兩樣家具。
剛剛裝完車就下雪了，天灰蒙蒙的，能見度很差，車跑不起來，只好打著探照燈，在迷霧中通過導航儀一點兒一點兒往前挪。早晨9點出發，第二天凌晨2點才到十一學校，400多公里的路程整整開了17個小時。
這趟進京路可謂艱難，而且無法回頭，沒有人知道出發之后她會走多遠，抵達什么地方。對王海霞來說，44歲，拋去所有光環，一切從零開始，心情真是難以言述，就如同一個人從錨地起航去未知的世界，既驚慌，又興奮。
感受學校文化的魅力
初到十一學校，王海霞被安排在學校博物館里辦公，隔壁就是按照原樣保留的首任校長林月琴的辦公室？吹綁Ρ谏侠闲ｉL和藹的照片和簡樸的辦公室，她感到很神圣，同時也深受激勵。
博物館一層是校史館，校史具有獨特的價值，鐫刻著學校特定時期的發展軌跡與人文印記，訴說著往昔的校園生活，能夠深刻、持續地喚起師生的情感。作為十一的后來人，王海霞覺得應該好好學習學校的歷史。于是，她認真參觀起校史館來。這一參觀讓她大吃一驚：在偌大的校史館里，竟然沒有看到已任校長五年的李希貴的影子。“這不可能吧。”在她的印象中，校史館中最顯眼的照片一定是現任校長的。她想：“也許是沒注意漏掉了。”于是她又從頭到尾看了一遍，這一遍專門找李校長的照片，還是沒找到。“這讓我很吃驚。為什么會這樣呢？若非專門叮囑，怎么會這樣？可以想象，在一所學校的校史館里，避開校長的照片不是一件輕而易舉的事。”這讓王海霞陷入沉思，她反復問自己：“是什么樣的心境讓李校長做出了這樣的決定呢？”
“他把老師們推到了最前面，墻上到處都是對優秀老師事跡的介紹和表彰。他把校友當成這里永遠的主角，這里不但有在校學生的各種成果，而且有所有已畢業校友的照片。每一年每一屆，一張挨著一張，貼滿了墻。我相信，每一個返回學校的人，都能在這里找到自己的身影。那充滿稚氣的臉，像青春的花兒永遠在這里綻放。”王海霞明白了為什么十一學校對一屆屆老校友都有吸引力，因為學校告訴他們，這里永遠是他們的家。
王海霞還告訴我，她來到十一學校受到的又一次震撼是參加教育年會。那次年會的主題是“發現那棵樹”，八位老師的教育故事向她展示了一個充滿魅力的教育世界。“十一不僅給我們提供了改變教育的現實可能性，更重要的是，它給我們留下了一種不可阻擋的力量。它改變的不僅僅是教育，還有人要怎么活的問題。正因如此，十一走進了教育的歷史，成為教育史上無法繞開的一頁。”這次年會給王海霞留下了極為深刻的印象。
我發現，王海霞心中有一種力量在涌動，她從未感到自己像現在這樣精力充沛，也從未感到渾身充滿強烈的創造欲望。
王海霞說：“每個人心中都有美麗的夢想，卻很少有人竭盡全力去執著追尋。十一人就屬于這很少的一部分人，因此，十一不一般。要想做事，就總能找到辦法；若不想做事，就總能找到借口。每個人都想改變世界，而很少有人認為應該改變自己。”
2015年4月，我又一次來到十一學校，校園里已是繁花滿樹。我一進校門，就發現門口停了三輛大巴車，負責安排接待工作的安繼軍老師告訴我，這些是來自山東青島的同行。我意識到，這里將不再有往日的寧靜。果然，來參觀學習的人越來越多，有時一天就有好幾撥，有人接連來過三四次。
對我來說，每次來到十一，都是一次整理和剖白。一批批人來到十一， 十一的變革在他們心中會激起怎樣的波瀾？他們的內心深處發生了什么改變？這一改變又是如何發生的？
在學校的玉蘭苑，我遇到了王海霞，她直視我的眼睛，我預感到她有話要說。“進入十一，最深刻的體會就是學校里的人都好極了，他們開放的胸襟、國際化的視野、超前的教育實踐讓我非常興奮。學校里高手云集，不少人在專業上頗有成就，但他們都謙虛低調，互相尊重，無私分享。在這樣的教育環境中，人人都把自己人性中美的一面充分展現出來，人人內心都是安全的、放松的。”
我端詳著她，等待她繼續說下去。“之后我就不斷地想：這種環境是如何營造的呢？仔細觀察后我發現，是學校的文化，是《十一學校行動綱要》把每個人的行為和價值觀統一起來，無論干什么，大家都會從《十一學校行動綱要》中找依據。如果李希貴不做校長了，學校依然會這樣，這是十一學校特別偉大的一點。《十一學校行動綱要》是無論誰做校長都不能違背的根本大法。”她說話時的忘我神情深深打動了我。
“去年暑假的一天早上，五輛大巴車載著280多名教師出發了。我隨同十一學校的老師一起外出研討，沒有人抱怨，沒有人請假，人人都拖著重重的行李箱，里面裝滿了各種參考資料和待研討內容的初稿，還有筆記本電腦。一到目的地，大家第一時間便進入工作狀態。”
“我跟隨的是物理組，今年來了5個新畢業的大學生，這支隊伍已經有20多人了。大家在一場激烈的討論之后，便各自領回任務忙活去了。”王海霞說。
王海霞接著說：“隔壁就是初三數學備課組的研討，他們在研究初三復習課的細目，剛剛帶完初三的鄔鳳云老師詳細介紹了海淀區中考試卷的命題原則，之后帶領大家討論了一個單元的學習任務及要求。龍文中老師帶領老師們討論了復習課的流程，每個單元需要多少課時、每個課時講什么，每個人都有任務，每個人都很投入。晚上10點，熱烈的討論依然在進行中。”
“回到房間后，我發現下午曬在院子里的被子忘收了，不知去向。院子里非常安靜，我挨個房間尋找，從每個窗口望去都是老師們在電腦前忙碌的身影。當我來到王春易老師的房間時，隔窗望去，發現我的被子被放到她的屋子里了，而她還沒回來。我知道，他們的研討還沒有結束。”
王海霞對那個場景記憶猶新，那一刻，她感受到了文化的魅力。有學者認為，學校文化是“學校群體成員做事的方式”；也有學者認為，學校文化是學校群體成員價值取向、信仰、態度和行為的表征，即學校群體成員共享的經驗、集體感、歸屬感和團隊意識。
王海霞發現：“十一校園中有與教師育人身份相稱的文化氣息，這樣一個特殊的群體，以及他們周身彌漫的強大氣場，是很容易讓人著迷的。那是直入人心的總讓我們感動的精神活力，徜徉于這樣的氣場中，一種創造的沖動讓你無法抗拒。”那既沉靜又燃燒的感覺始終伴隨著她，喚起了她對教育終極問題的不斷追問、對理想教育的無限憧憬。
“把自己的智慧變成學生手中的課本，這讓人感覺特別好，非常有成就感。十一人把這件事當成自我成長，在癡迷地做著。他們已經不考慮錢的問題。我忽然發現，對調動人的積極性來說，錢不是最重要的。大家非常認同這種做法，人人都能感受到十一文化的巨大力量。任何一個剛入職的新教師，都會不由自主地跟著轉起來。”
聽著不遠處嘩嘩的流水聲，凝望著遠處樹叢中隱約可見的紅燈籠，王海霞不禁陷入沉思：是什么力量讓十一的老師們有這么大的勁頭？
“我找到了答案。在十一，超越是最可貴、最帶勁的。幾乎每個人都憋著一股勁兒，超越！超越！因為他們有目標，有奔頭。他們身上所有的細胞好像都在尋找機會，那種令人驚異的熱情、對新事物的追求和渴望、對自己信仰的執著是很少見的，讓我由衷感佩。對熱愛教育的人來說，幸福莫過于能浸泡在一種純粹的教育環境中。十一為所有人營造了這種環境，從組織結構到課程設置、從豐富多彩的學生活動到嚴謹有序的行政管理，讓我感覺回到了教育的根本。”
王海霞告訴我：“剛來十一的時候，我經常去聽老師們的分享會，聽到引用最多的是《十一學校行動綱要》，引用頻率之高讓我感到驚訝又佩服。其實，每一所學校都不缺想法和主張，很多好的理念耐人尋味，寓意深遠，而且做成設計精美、裝飾考究的海報，張貼在教室里或者走廊上。但那往往只是校長的主張。”
我會心一笑，說：“在十一學校跟蹤采訪的四年里，我對這一點有深刻的體會。在十一，每個人都了解學校倡導的文化，它已經成為大家自覺遵守的價值觀；每個人對自己的工作要求都很高，不斷追求創新和突破，研究氛圍濃厚。團隊非常強調工作的主動性和高品質，團隊成員互相尊重、互相幫助、互相補臺，他們之間非常民主，溝通和諧，每個人的意見都能得到重視，每個人都愿意把自己的心得、經驗主動和大家分享，人人都用欣賞的眼光看待同伴。學校經常組織溫馨和諧、有利于促進學校團隊建設的活動，學校能全面了解每位教職工的實際問題，總能及時幫助有需要者解決實際困難。”
“李希貴校長常說，《十一學校行動綱要》是大家智慧的結晶，如果把它比喻成一個面包的話，那么，這個面包里，有你的面、他的糖、我的鹽，有你的創造、他的坎坷、我的辛苦。它讓學校里的每個人都朝向學校的戰略目標前進。”我接著說。
王海霞終于明白了：“這是他們的精神譜系，它悄無聲息，卻彌漫在整個校園里。”
“十一人不是神，他們也曾面臨許多困惑、掙扎、徘徊，也是摸著石頭過河，深一腳淺一腳走過來的。”我說，“哪里有什么現成的路？他們蹚出了一條路，而且用親身實踐告訴我們，這條路可以通向我們理想中的地方。我在十一浸泡了四年，這是我最切身的體會。”
我打開手機，讓她看了“普通高中育人模式創新及學校轉型的實踐研究”獲得基礎教育國家級教學成果獎特等獎時的頒獎詞。
十一學校著手對國家課程體系展開重大改革，構建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系，增加了多樣性和選擇性，使課程的適切度明顯提高；同時強化了培養學生社會責任感和實踐能力的活動體系，最大限度地滿足了每一位學生的個性發展需求。
十一學校進行了教學管理體系改革，構建了全面實施選課走班的教學管理體系；通過選課走班的實施，使學生自主發展的愿望和社會實踐能力日漸增強。
十一學校探索了一個新型學校的組織管理架構，實現了從管理走向領導，更多地發揮了各職能部門的自主性和積極性。轉型后的校園里，同伴關系、師生關系和諧，學校整體質量呈上升趨勢。
十一學校的改革為我國中小學教育改革提供了一個新的方向，其育人模式在一些地區和學校推廣，受到社會和媒體的廣泛關注，在全國引起了較大反響。
我告訴她，有一位校長說：“我兩次到十一學校學習，接觸過近30位教師，他們讓我有一種感覺，就是他們越來越像李希貴校長了，尤其是《十一學校行動綱要》中提倡的‘追求卓越，反對平庸，拒絕低劣’，更是在老師們身上體現得淋漓盡致。也許這種‘像’就是傳播與感染的力量，就是實實在在的影響力吧！”
“我們過去的學校管理缺乏文化支撐，因此，要重塑我們的學校文化。那么，這種高度認同的學校文化是如何形成的？這種大家共同遵守的價值觀是如何確立的？那些行為習慣又是怎么養成的？”一個又一個問題在王海霞腦海中冒出來。
這時，她在本子上寫了一個大大的“人”字。
親身感受教育的愛
一段時間以來，十一學校博物館一層102房間晚上總是亮著燈，有時甚至午夜時分還亮著，那是王海霞在讀書或者整理白天的學習筆記。
來十一之前，王海霞做過河北省邯鄲市第二十六中學校長。2008年4月，她受命于危難之際，用自己的管理智慧和人格魅力使這所薄弱學校在短短兩年半的時間里發生了巨大變化，成為全國教育均衡發展的典型。后來她又被調入當地一所優質學校——漢光中學任校長。這所學校規模很大，有三個校區。在她的帶領下，這所老牌名校在兩年內又煥發出新的蓬勃生機。
自從進入十一這座園子，她的日子就變得不一樣了，一下子安靜下來。此后一段時間，她常獨自坐在辦公室里閱讀有關十一的書。
“我在這里‘閉關’修煉了1000多天，如同跨過了煉獄之門。這是一場心靈的博弈，最重要的是直面自己，對人生、對教育有了系統的反思，對自己生命的意義有了新的發現、把握與追求。今天，在十一校園里，當我有機會與李校長對話時，我渴望提升自己對教育的體驗與理解。如果不到十一學校學習，要解決一些困惑可能還需要若干年的摸索，還會走很多彎路。十一學校對我的影響可以形容為刷新和升級了我的系統，使我對教育的理解有了質的飛躍。看來，要想前行，就得離開現在停留的地方。其實，尋找的過程就是重新建構自己的過程，讓我們在不斷尋找中發現新的自己。”她的坦誠讓我感動。
“了解越多，心里越慌。”王海霞看書有記筆記的習慣，來十一學校不久，就記了滿滿幾大本。她愛人看了說：“你這哪里是經驗、體會？全是檢查呀！”
“是的，寫了兩年半的檢查，把自己挖得骨頭疼。自我更新就像在鍋里烙餅，翻過來翻過去，讓人刻骨銘心。”王海霞進行了深刻的自我剖析。“它微妙地教育著我們，重塑了我們對自己內心的理解，并且調整了我們的行為方式。”
“曾經很長時間看不到自己的問題，現在看到了，令我既心痛又欣喜。如果環境不改變，我恐怕一輩子也看不到自己的問題，F在有一股力量支撐著我，我有信心走好未來的路，盡管這條路充滿挑戰。”王海霞的語氣在加重。
“如果不努力更新自己，周圍就會形成一層硬殼，最終我們就會變得麻木；汲傻且粋艱難而痛苦的過程，但蝶變之后，會讓人大吃一驚。”王海霞用這樣的話鼓勵自己。
“很久以來我很少這樣氣定神閑地讀書了。”王海霞十分感慨，“當我們靜下來的時候，我們才有能力凝視和傾聽，它會喚起我們對自身的新的發現、對世界的不斷追問、對生活的敏感、對教育理想的追求。”王海霞一邊看書一邊做批注，花花綠綠、密密麻麻的批注連起來，竟然成了一幅幅精美的思維導圖，成為她今天重新做校長的神秘羅盤。
一天，雨過天晴，空氣格外清新，樹木更加郁郁蔥蔥。王海霞穿過玉蘭苑，朝高中部教學樓北側的松林書苑走去。一進門，她發現一位三十多歲的女士在忙前忙后，便好奇地問：“這不是學生開辦的書店嗎？”那位女士說：“是啊，學生很忙，我是下崗職工，是他們聘過來幫忙的。”王海霞聽了差點兒笑出聲來。“十一的學生真牛哇！這么小就知道雇人了。我不禁對十一的學生肅然起敬，更對十一學校的辦學理念由衷地感佩。擔當不是在課堂上能學到的，而是在一件件小事中培養出來的。”王海霞的內心久久不能平靜。
十一學校就像個小社會。王海霞不禁感慨：“這是一個怎樣的校園！里面有200多個社團，無數個‘行業’和‘職業’——從樂仁咖啡館到每天在食堂前叫賣的‘流動攤點’，從‘銀行行長’到申請貸款的‘商戶’，從‘模聯’主席到‘印刷廠’職員，等等。當今社會，有很多職業在20世紀或者更遠的年代是不存在的。幾年后，有哪些職業會消失，又會誕生哪些新的職業呢？學校培養出來的人才要面對的是有無限可能的未來，他們沒有創新能力，沒有合作和溝通的能力，行嗎？地球都成村了，不了解地球那邊的世界，沒有全球意識，行嗎?而這些能力和意識，今天必須讓孩子們準備好。為未來培養具有創新精神和實踐能力的人，這是教育工作者對社會、對國家真正的責任。”走在這樣的校園里，王海霞不斷地思考學校教育的使命到底是什么。
2013年4月20日，四川雅安發生地震。這一天是周六，沒想到十一學校周一升旗儀式的主題是“雅安要堅強”。“活動組織得充分、及時，說明學生經常關注社會上發生的事，他們時刻與天下同憂，與天下同樂！在這樣一種環境下長大的孩子怎么會沒有民族擔當和社會責任感呢? ”站在操場上，王海霞又一次感慨。
每年的兩個小學段，都是學生熱盼的時間，因為這是實施游學課程的時間。2014年春季小學段臨近時，外界的壞消息一個又一個傳來。
馬航客機失聯，雖然每天都在播報搜救情況，但搜救工作依然毫無進展。之后又傳來海南某校春游車輛側翻，8名學生當場遇難，30多名學生受傷的消息。當社會上再一次掀起要不要組織學生外出的激烈爭論時，忽然又傳來韓國客輪沉沒，200多名學生失蹤的噩耗？粗娨暽峡洼喆驌七M展的報道，聽到沉船事故中僥幸獲救的一名教師因發起這次游學而內疚自殺，王海霞心里有說不出的沉痛，關于學生外出游學的話題從來沒有像當時那樣沉重。
“這個時候，如果你是校長，你還會堅持讓自己的學生外出游學嗎？”一連幾天，王海霞腦海里都在想這個問題。讓她沒有想到的是，十一學校依舊按計劃認真且更加細致地準備游學課程。在教師會上，李希貴校長只說了一句話：“學生需要知識，但更需要見識，我們不能因噎廢食。”
經過仔細觀察，王海霞發現，十一學校絕不是在盲目堅持。提前兩個月，游學項目組的老師們就忙碌起來。歷史、地理、政治、生物老師根據初中學段的學習內容，就課堂上難以達到的課程目標，設計了走出去體驗的學習方式。游學課程研究、線路考察、游學活動組織招標、對旅行社服務設定診斷細則并進行考評、游學課程手冊編制、游學質量評價辦法學習、安全知識學習、家校溝通、師生培訓（包括由誰負責提醒司機，防止司機犯困等細節）、導游培訓、校醫全程跟隊等，甚至學生晚上誰和誰住一個房間、吃飯誰和誰坐一桌都考慮到了。
由于學校實行分布式領導，歷史、地理、生物、政治老師都是游學活動的組織者，年級主任、帶隊校長都要聽從他們的安排。這時王海霞驚喜地發現：“這些老師還有那么好的組織和領導才能。其實，每個人都有巨大的潛力，當你大膽放手，讓他意識到責任和重托的時候，他的能量真的不可小覷。”
這次游學，王海霞也參加了。“共有9條線路，我參加了紹興 —杭州線。一路上孩子們在老師的帶領下瞻仰周恩來祖居，沉浸在魯迅的‘百草園’中，穿行于如畫的會稽山上，游覽王羲之《蘭亭集序》的誕生地，聽導游講王獻之的‘太’字故事，走沈園再吟《釵頭鳳》，游西溪嘆自然天成。這時，你會感慨孩子們有多么幸福、多么幸運，你會更堅定地認為，讓學生走出來有多么必要。”王海霞饒有興致地向我介紹參加游學的感受。
“一路上孩子們自己背著行囊，安檢、檢票……。你會想，一定要讓學生在校期間盡可能多地走向社會。他們在學校經歷得多，走入社會后才會更順利，父母才會更放心。”
“如果我們把教育僅僅當成工作，為了減少麻煩、降低風險，不讓學生出游不失為一個好的選擇。然而，如果你有孩子，在孩子成長的花季，我相信，任何父母，若有條件，一定愿意帶孩子去讀出游這本無字書，不管它有多麻煩。我們做教育，真的要有視學生如子女的情懷。”王海霞顯得很激動。
稍微停頓了一下，王海霞繼續說，近距離接觸李希貴校長，才發現他對學生的愛是那么深。“‘教育要充滿愛’這句話已經被用濫了，可大家做得怎么樣呢？看到李校長，你就知道什么叫愛學生了。你看他看學生的眼神、他與學生交往的狀態、他那發自內心的笑。如何走進學生的心靈，怎樣才是真的為他們好？為了找到辦法，我們曾經殫精竭慮，甚至戰戰兢兢，付出了那么多努力，效果卻不盡如人意。十一為我們提供了一個思路，那就是一切為了學生的發展。”
看得出來，在這座校園里，王海霞真真切切地感受到了復雜的管理除去制度、機制外，還有充滿人性的溫暖和愛，從此，她就對這溫暖和愛滿懷憧憬與追求。
王海霞在日記里寫道：“在十一學校的日子如同一本書，一本色彩斑斕的書，一本耐人尋味的書，多少精彩的章節、多少深刻的寓意，只有在那特定的時空才能讀到，才能讀懂。”
已經到放學時間了。告別了王海霞，我走出辦公室，校園里散發著說不出的寧靜與華美。走出十一學校的大門，如火的晚霞將天空照得通紅。
體味十一校園里生長的感動
一天下午，在初中部教學樓六層和老師們討論后，王海霞抱著筆記本走進電梯，一群學生也跟著走進去。他們背著書包，有的個頭還沒長起來，有的已經高出她一頭。他們眼神單純，神情俏皮，青春氣息逼人，一看就是初一年級的學生。
站在他們身邊，王海霞心中忽然涌出一份感動。“中學對一個人一輩子的影響是很特別的。他們在人生最美好的季節，毫不設防、坦然地接受我們，給我們機會走近他們，影響他們。感謝他們讓我在他們最美好的季節里陪伴他們。”忽然，她對自己的言行緊張起來。“我有沒有在無意間給他們帶來什么傷害呢？”
李希貴校長曾經語重心長地對她說：“初中階段是人生最重要的階段，小學時人還小，高中時已經定型，初中階段存在無限可能。心理健康了，人就能健康成長；找到方向了，人就有無窮的動力；基礎打好了，就可以期待高中的優秀學業；習慣養成了，就會助力一生的發展。所以，初中最重要的是要讓學生明確自己的定位，有好心態、好習慣、好方法。教育要做的是發現學生、影響學生、引導學生。我們要守好這三年，用好這三年。”王海霞聽后生發無限感慨，這所學校真正是為了每一個學生！當一所學校真正是為了每一個學生的時候，才是真正地做教育。
映照在艷陽下，容光樓周圍的銀杏、古柏顯得愈加蒼翠。走在校園里，王海霞忽然覺得心像被洗了一樣。還是這片土地，還是這個校園，此刻，意義卻變得不一樣了。所有景物對她來說都有了特別的意味，她忽然有了一種踏實的感覺。
回到辦公室，她在筆記本上寫下這樣一段話：
我心中藏著一幅浪漫的畫面：當我老了的時候，我坐在高大的榕樹下，一群群孩子從我身邊跑過，微風吹起我花白的頭發。在幸福的歲月里，我慢慢地老去……
畢業班的暑假，對忙了三年的學校、老師、學生和家長來說，就兩個字：放松。
然而，十一學校的放松方式與其他學校比起來，差別很大。
女兒從學校拿回來一份畢業季活動安排，其中活動有十幾項，時間是兩天。哇！這讓我大感意外，繼而是驚喜與亢奮。學生不是畢業了嗎？畢業了就意味著學校的任務完成了，師生之間和學生之間無外乎惜別、擁抱、握手、拜拜。
可十一學校不這樣。
他們把學生畢業離校設計為一個“季”。既然是一個“季”，就必然有若干個“節”。于是，我決定去看個究竟。
寫下這幾段文字后，王海霞便開始了對十一學校畢業季的跟蹤。
王海霞很好奇：這是一個什么樣的畢業季呀？誰愿意為已經考完的學生費那么大勁呢？在這兩天中，謝師會是畢業季的開場戲，那么，他們是怎么“謝師”的呢？
王海霞發現，學生并沒有請老師下館子吃海參、鮑魚，喝燕窩湯。早上8點不到，學生已經坐滿了操場，旁邊還坐著一些家長。主席臺的背景是學生設計的彩噴畫。穿著十一校服的飄逸少女在舞臺上翩翩起舞，那洋溢著青春活力的眼神似乎在說：“謝謝老師，您教給我的我都記下了。”
讓王海霞沒想到的是，謝師會的第一個節目竟然是高三老師給學生獻舞。老師們放下課堂上的矜持，一改往日的裝束，身著漂亮的紅黑搭配的健身服英姿颯爽地出場，伴隨著學生中最流行的歌曲盡情舞蹈。所有學生大聲尖叫，報以雷鳴般的掌聲。那輕盈、婆娑的舞姿像是在說：“孩子們，不，朋友們，你們要走了，對你們的感謝，我們就用舞姿表示接受吧。”
王海霞又是一陣激動，十一的老師們不僅學養深厚、多才多藝，而且愿意放下身段，在學生面前跳著并不專業的舞步，只為和學生同樂。一直以來，他們就是這樣做的，在他們眼里，學生才是最重要的。
接下來的環節是學生為每一位學科老師頒獎。學生手捧鮮花來到老師面前，表達對老師的感恩。他們走上講臺跟老師們一個個擁抱，就像即將遠行的孩子和母親告別。每個老師接過鮮花后都會有一段寄語，語文老師南紅英說：“這幾天我在想，還有什么沒有讓你們帶走……”歷史老師說：“和你們在一起的日子，就是我的生命史……”數學老師說：“十一學校的寬松環境讓你們埋下了創造的種子，到社會那個廣闊的空間去迎著風雨開花吧！”英語組的一位老師若有所思，似在喃喃自語：“希望你們帶走‘魚’的時候，也帶走‘漁’……”
此時，王海霞的一個同學恰好打來電話，約她參加孩子的謝師宴。她下意識地問：“有沒有‘漁’？”答曰：“當然，是鮑魚。”她沒有笑。
當李希貴校長被請上臺去接受學生贈送給學校的禮物時，他說：“這個禮物我非常喜歡，因為在這張你們自己畫的學校教學樓上，寫滿了你們每個人的名字。”在李希貴校長看來，畢業是一門課程，是學校最后送給學生的重要禮物。
“十一學校教孩子們學會了感恩，而學會感恩是做人的根本和一生的財富。”對這一點，王海霞有了更深的體會。
“第二天上午，是正式的畢業典禮，會場布置得莊嚴、大氣。體育館里，昨天載歌載舞的青春少年，今天像換了一個人似的。他們身著畢業禮服，頭戴畢業帽，安安靜靜地坐在那里，等待著莊嚴、神圣的時刻。禮服仿照的是學士服的風格，學生服的主色調是黑色，代表沉著、堅定；教師服的主色調是紅色，代表激情、奉獻。衣服上都精心刺上了十一學校的LOGO。這個活動照例是學生策劃的，也是學生主持的。”
“9點整，莊嚴的國歌響起，全體師生肅立，每個人都心潮澎湃。”
“接下來是校長講話。李校長沒拿稿子，沒有開場白，沒有大道理，一開口便直奔主題。據說那是他一貫的風格。他先是回顧了歷史上的今天，然后順著歷史的脈絡自然地講到了今天，講到了十一學校，講到了在座的學生……。坦率地說，那是一次簡短的即席發言，但就是這個發言，瞬間架起了他與每一個學生心靈之間的橋梁。學生不時發出會心的微笑，并爆發出陣陣掌聲。此時他們才真正知道：能夠讓學生以如此獨特的方式攝入知識、啟迪人生、面對未來的十一學校，其本身就是一件作品，而它的作者，就是他們可愛的校長。”王海霞感慨良多。
“校長給學生頒發畢業證書的儀式就像將軍為歸來的勇士頒發勛章。每個人走過長長的紅地毯，在大家的祝福聲中莊嚴地走上講臺，先把自己的心愿卡插在心愿樹上，然后脫帽鄭重地向國旗、校旗敬禮，之后整理衣冠，走到正在主席臺中央面帶微笑等待他的校長面前。校長身著紅色教師禮服，雙手捧著學生的畢業證書，滿眼欣賞地注視著上臺的每一個學生，好像每一個學生都是他的孩子。不少學生伸開雙臂和校長擁抱，接過校長親自遞過來的畢業證書，和校長合影。合影時，校長一定會讓學生站在主位上。正規的相照完之后，很多學生還要摟著校長的脖子再來一張，像和一個多年不見的老朋友照相一樣。然后，學生再和站在旁邊的老師們一一擁抱，每個人都眼含淚花……”王海霞觀察得很仔細。
“這樣的儀式近四個小時才完成。當儀式結束、校長脫下禮服的時候，大家一看，校長里面的衣服都濕透了，但他臉上泛著幸福的光芒。他說：‘對我來說，時間是長了點兒，但對學生來說，一生就這一次啊，我怎么敢懈怠！’”這個細節在王海霞的內心激起了波瀾。
這樣大費周章的活動，學生對它的感受如何呢？王海霞現場做了一個小調查，他們說：
穿著畢業禮服：不想脫，感到光榮、留戀、新鮮；穿著一樣的款式，很有歸屬感……
走在長長的紅地毯上：感動，自豪；情感交織，心情復雜；流淚了；站在臺上向下看感覺好隆重、好神圣，這是一輩子都無法磨滅的記憶……
向國旗、校旗敬禮：我是十一學生，我長大了，要為你爭光……
與校長合影：感覺校長很重視我，很認可我；我很自豪，我被當成大人一樣看待；不管我們學習好賴，在校長眼里我們是平等的……
與老師擁抱：這是深情、感激的擁抱，老師像第二個爸爸、媽媽，一切盡在不言中，有一天我一定會再回來……
聽著這些滾燙的話語，王海霞被深深地感動著。這座校園里，處處散發著人的氣息，讓人感受到人的溫度、人性的溫度、人文的溫度。
還有一個細節讓王海霞備受感動。參加初三學生的畢業典禮時，她看到很多學生搶著跟校長合影，遇到個子矮一點兒的學生，李校長總是半蹲下來。當時她的第一反應是：這不是自毀形象嗎？回家后，她在鏡子前反復體會站直了合影和半蹲著合影給學生的心理感受。“哎呀，不一樣！與半蹲著的校長合影感覺太好了，他讓人感到自己很重要。”王海霞忽然明白了李希貴校長的用心。
“每個學生都很重要”，這幾乎是每一位教育工作者常常掛在嘴邊的話。這句話重要嗎？不重要。重要的是，要讓學生在每件事中都能感受到“我很重要”。
下午5點半，是學生自己組織的畢業舞會。為了幫雙胞胎女兒留下高中階段最美好的回憶，王海霞在家中當起了服務員和參謀員。兩個女兒向來不講究吃穿，平時衣著非常樸素。為了讓她們光鮮出場，她翻遍了自己的衣柜為她們挑選，同時自責沒去給她們買件新衣服。好不容易找到了兩條裙子，勉強能穿出去。兩個女兒都是上身白色襯衣下身她的百褶裙，系一條彩色絲巾，一看就是兩個清純的學生。順便，她還幫女兒的一個好朋友也打扮起來。就這樣，三個青春美少女出發了。出于好奇，她也跟著去一探究竟。
舞會在國際部六層活動室舉行。剛出電梯，就聽到了音樂聲和學生的歡笑聲，男生大都著正裝，女生都化了妝，穿著漂亮的裙子，甚至是晚禮服。燈光是柔和的，曼妙的華爾茲飄蕩在活動室的上空。男生學著紳士，女生學著淑女，每個人都跳著生疏的舞步，一邊笑，一邊互相指揮，一邊不時低頭看著對方的腳，你踩我一下，我踩你一下，跌跌撞撞地踏著明顯跟不上音樂節奏的舞步快樂地舞蹈著。
曼妙的舞姿和著悠揚、歡快的曲子，一次又一次把舞會帶入高潮。舞會在進行，樂曲在蕩漾，青春在飛揚……就在這個屬于青年人的青春世界里，作為家長，王海霞靜靜地坐在大廳的一角，感慨良多？嘈墓略劦男ｉL和老師們精心設計這個環節，到底是為了什么呢？答案或許有很多，但至少有一點是肯定的，那就是：教會孩子們把對美好生活的追求作為自己人生的重要內容。
王海霞坐在角落里看著女兒和一屋子邁著生疏舞步邊學邊跳的孩子們，忽然間，一陣感激涌上心頭。作為母親，她感謝學校給予孩子們的一切，讓他們有機會走向生活，有機會在與學友告別的時候和他們跳上一曲，盡情享受數年來同窗學習積淀下來的美好友誼。
舞會的場景，一幕幕在王海霞眼前流過，她的心情再也無法平靜。
兩天的活動，王海霞就這樣跟著女兒一起走過來了。孩子們過得開心、愉快，她相信這在她們的漫漫人生旅途中會成為永久的記憶。
世界名校的畢業典禮也不過如此吧！為什么一所中學要搞這么盛大而隆重的畢業典禮？
“這所學校為什么會讓學生如此留戀？它留給學生的將會是什么？當我們給每項活動都賦予教育意義，當我們把教育的視角延伸到社會中、生活中時，活動內容的設計就一定會大不相同，一項平常的學校活動就會煥發出奪目的教育光輝。”
王海霞陷入深深的思索，她開始反思以往的教育。學校年年都送畢業生，年年都發畢業證。然而，有多少學校，一旦學生考完試，就擔心學生返回學校破壞公物、發泄不滿，從而不敢讓學生再進校門，甚至連填報志愿時都不敢讓學生進教室，而是另找地方，甚至就讓學生在校園里填報。畢業證更是等辦完了，讓班干部通知學生逐個到學校領走，或請同學捎走，哪里還敢組織學生回來？多年來學校費盡心思地培養學生，怎么會以這樣的方式收場呢？
“學生到底為什么不滿？教育的終極目標究竟是什么？企業的價值取向是為了客戶，我們的價值取向是為了學生全面而富有個性地成長，而不是為了辦好學校。”王海霞的心靈再一次受到震撼。
這一晚，王海霞徹夜未眠。這是一所怎樣的學校？這里真的很特別，這里有直指人心的溫暖，在別人看來無關緊要的事，他們卻不厭其煩地去做；他們做事的風格也很特別，好像有一種無聲的命令，使他們的心特別齊；這里的文化也很特別，它有一種不可思議的力量。教 育 部要在這里開新聞發布會，他們那么淡定，只有幾個人在準備，而學生的畢業典禮卻要舉行幾個小時。
置身于十一校園，王海霞感受到身心充實的快樂，感受到溫暖、包容，還有尊重、理解，以及喚醒、發現……
“在這浮華的世界里，他們心無旁騖，靜靜地守著一方天地，陪伴孩子們成長，好像有一種與生俱來的責任和擔當，這是學校最大的財富。”王海霞深情地說道。
當拂曉的第一絲亮光出現時，王海霞睜開眼睛，看著窗外。白玉蘭香氣馥郁，彌漫在校園中，一只喜鵲從一棵樹上撲棱著飛起來。王海霞心中滿是興奮，她穿過玉蘭苑向通往博物館的銀杏大道走去。
去博物館會路過一個小花園。小花園里有一架紫藤，小小的葉片密密匝匝纏藤繞莖。陽光穿過紫藤架，篩下一地的斑斑點點。紫藤架下是一個回字形的石凳，我特別喜歡坐在那里，聞著淡淡的花香，看著來來往往的學生說說笑笑地走過。這一切是多么美好。
我與王海霞坐在石凳上聊天，她一遍遍地回味著參加女兒畢業典禮的每一個細節。“現在回想起來，我依然胸口發熱。這一切，我可能會長久地記住。這個校園里生長著感動，有了這份感動，孩子們的青春時光就會變得溫潤。我們每個人在生活中都曾有過感動，那是美好的，可以凈化靈魂。”
王海霞坐在長凳上，臉上帶著微笑，她慶幸自己選擇了令人向往的教育生活。她深情地說：“進入十一學校學習的人，以為都看全了，實際上，有一樣最重要的東西他卻可能沒看見，那就是最核心、最隱秘、最起作用的東西，也就是在改革大潮中翻滾過的人的內心。”
王海霞的這番話，讓我想起了《小王子》里的經典話語：“只有用心才能看見事物的本質，真正重要的東西用肉眼是無法看見的。”
十一學校是一座森林，僅僅看見是不夠的，你必須有能力去傾聽，并打開你身體的所有感官去感受，這樣才有可能抵達這座森林的深處。
像十一那樣成就人
一天，王海霞擬寫了一份關于分；I建的申請報告，寫好后請李希貴校長過目。其中有這樣一段話：“十一學校是北京市綜合改革實驗學校，未來龍樾實驗中學作為十一學校在海淀的分校，在課程改革等方面，將全面移植十一學校各方面的管理機制，構建新型的現代學校制度。”
李希貴校長看后做了一個標注，把 “移植”改成了“嫁接”。在回去的路上，王海霞一直在想：為什么是嫁接？移植和嫁接有什么不同呢？
王海霞查閱資料發現，移植和嫁接確實不是一回事。
移植原義指把植物移到其他地點種植，后引申為將機體的一部分組織或器官補在同一機體或另一機體的缺陷部分，比喻引進別人的經驗、長處、做法等。嫁接則為植物的人工繁殖方法之一，即將一種植物的一部分固定到另外一種植物上，使其創面緊密結合在一起，愈合后成為一個整體。被接的植物體稱為砧木，接上去的枝或芽稱為接穗。
嫁接既能保持接穗品種的優良性狀，又能利用砧木的有利特性。影響嫁接成活的主要因素是接穗和砧木的親和力，其次是嫁接技術和嫁接后的管理。所謂親和力，是指接穗和砧木在內部組織結構、生理和遺傳上相同或相近，從而能互相結合在一起的能力。親和力越強，嫁接成活率越高；反之，嫁接成活率越低。一般來說，植物親緣關系越近，親和力越強。
王海霞明白了，任何經驗和做法都有其實踐的土壤，即使和本校高度相似的分校也不能把十一的經驗拿來就用，而是要充分發揮自己蓬勃的生命力，讓十一的智慧和實踐與分校自身緊密結合在一起，生發出屬于自己的、更具特色的生命力。
那么，改革的切入點是什么呢？十一的哪些東西可以嫁接過來呢？王海霞陷入深思。
出了北京地鐵8號線西小口站，便是一片漂亮的住宅小區——世華龍樾小區。龍樾實驗中學是該小區的配套工程。遠遠看去一個氣派的建筑群格外搶眼，紅窗欞，坡屋頂，紅磚墻，黑色的鐵柵欄圍墻，顯得莊嚴、大氣。這些是十一學校的元素，他們對十一學校文化的理解都體現在建筑設計上。
走進教學樓，我十分驚訝，無論是建筑還是室內裝修都十分精致。樓道是開放的藝術區，到處陳列著學生的作品。學生在這里看到自己的作品掛在射燈下，自豪感便會油然而生。兩側一排排儲物柜更是特別，學校根據摩斯密碼的規律給它們刷上不同的顏色。據說其中暗含著教師對學生的寄語，十分別致。
學校的每一個地方、每一個角落都為學生而設計，都有存在的意義，整個學校如同一本打開的教科書，蘊含著豐富的課程資源，學生在圖書館、食堂、教學樓都可以進入學習狀態。
學校是學生的實驗場，是他們開展研究性學習的工作坊，要讓他們感覺到學校是他們自己的。電梯旁張貼著電梯的機械結構圖，這樣，電梯就既是學校設施，也能滿足學生學習的需要，還特別好玩？傊@所學校特別適合花季少年，特別懂這個年齡段的孩子。
張一名老師迎面走來，他是學攝影和平面視覺傳達的，現在是這里的攝影課和平面設計課教師。我問他：“你為什么要到龍樾來？”“在這里，教師有自己的工作室，可以實現自己的想法，太棒了！”他的臉上露出驕傲的神情。
他告訴我，他來到龍樾，正趕上學校裝修，他便也操心起裝修的事。“你看，六盞白色的松果燈很有創意吧！”學校每個角落里都是有創意的鮮活的東西。
“我這輩子都不會離開龍樾，因為在這里傾注的心血太多了。” 張一名說。
王海霞陪我來到地下一層，這里有機器人、服裝設計、機械技術、影視傳媒、陶藝、合唱、舞蹈、戲劇等各類學科的專用教室，還有錄音棚、籃球館、游泳館。地面上有黑黃兩色跑道，既有警示作用，又讓人感到興奮。所有環境都是無聲的老師，處處體現著教育的元素。
“這是一所‘智慧眾籌’的學校，從建設、設計到桌椅配備，都是由大家提供想法，老師們可以自豪地說：‘這里有我的創意。’在學校管理上我向老師放權，我們是事業合伙人，共創、共擔、共享是我們的文化。”王海霞邊走邊介紹。
盡管王海霞有豐富的管理經驗，但她并沒有照搬以往的經驗，而是從研究的高度重新思考一所學校從無到有的過程。
她反復想：一所學校在創建初期應該是怎樣的？可不可以讓進入其中的人方便地找到適合自己的位置，發揮自己的特長，有機會去干自己擅長的事？
王海霞認為，籌備期的學校就像一個還沒有成形的胎兒，每位教師都是其身體的一部分，如何給大家一個嘗試和選擇的機會？她做了一個嘗試，把學校方方面面的工作（從課程建設到行政工作），向大家和盤托出，讓大家通過項目組的方式自由選擇。
王海霞想，大家一定會循著自己的興趣，找自己喜歡的事做。如果他們能如愿，那么，未來他們就是快樂、幸福的，也會發揮自己的特長。這樣，他們就會成長得很快，同時，學校工作也會相當出色。
“在這種自組織狀態下，隨著工作的推進和大家的相互碰撞，會產生領導者、輔助者、追隨者、質疑者，他們揚長避短，協同發展。而這就是一個組織從無形走向有形的自然生成過程。在這個過程中，沒有絕對的權威，沒有嚴格的等級，大家平等相處、相互借力。這樣，一所智慧眾籌的學校就誕生了。”
“如果我們經常理性地審視這個過程，引導方向，形成文化，那么，我們就會成為真正的助產士——學校架構的助產士。”
王海霞的辦公室里有整整一面墻的書柜，里面擺放著各類圖書。辦公桌是一個簡單的工作臺，沒有抽屜，旁邊有兩把椅子，墻角有一盆綠色植物。整個辦公室給人的印象就兩個字：簡單。
“再次走進學校，你感覺自己最大的變化是什么呢？”
“現在眼里有人了，一個一個的人，這是我最大的變化。管理的主體是人，服務的對象是人，離開了人談管理，終將一事無成。人是最根本、最重要的，管理就是要尊重人的主體地位和存在意義。”
王海霞進一步談道：“過去的管理主要靠行政手段，那時帶四五百人的團隊，習慣開會，經常搞‘大一統’的東西，做了很多落俗套的事，很慚愧。到了十一才知道，管理一定要對每個人都有幫助。每當我有困惑求教李希貴校長的時候，他就會帶著一本書來找我聊天，F在我們很少開會，基本上都是項目組活動，一個學科一個項目組，點對點、人對人，相互幫助成為常態。”
“上任時是快速強勢介入，樹立起一把手的權威，還是采用十一的風格？后者要付出若干倍努力。有時候，針對一位老師的問題就要談兩三個小時。我反復掂量，選擇了后者，也不再擔心我會失去權威。不在大會上說理念，別人會不會認為我沒有想法？然而，十一不提倡開大會，許多問題都是一對一解決。那么，校長的定位是什么？校長的權威在哪里？靠什么凝聚大家？我經常思考這些問題。我想，凝聚大家一是靠人格魅力，二是靠學識。我決定不爭榮譽、不爭好處。”
“龍樾實驗中學近一年只開過一次全校教師會，會上我和老師們一起分享工作體會，而各種研討、研究、學術交流的小會一天就有好幾場，一年下來數以千計。慢慢地，我贏得了團隊成員的尊重和信任。”
“從人性的角度出發，工作的著力點就會發生轉移；在‘人’上做文章，工作的切入點就會變成需求。” 龍樾實驗中學的教師，很多是清華大學、北京大學、北京師范大學、中國科學院畢業的碩士生、博士生，他們在十一學校工作、學習過，都懷有抱負、充滿想法。如何領導這樣一個教師群體，是非？简炄说摹“考慮他們的需求，就抓到根本了。來到龍樾實驗中學，我心里有一個沖動，就是成就一批人，帶出一批人。這種感覺特別強烈。因此，學校提供平臺，想方設法找資源，并把它送到教師身邊，幫助教師成功，讓教師有成就感。”
“那你過去當校長時這種感覺強烈嗎？”
王海霞想了想說：“過去我更多的是成就事，現在則是成就人，我把許多精力放在這上面。”
“它們有區別嗎？”我追問。
“當然有。過去我特別關注事情要做得漂亮，那是最重要的目標；現在我心里最重要的目標是培養人。”說完，她舉了一個例子，“比如，一位老師做一件事，我明明知道還有別的辦法可以一步到位，但我沒有急于追求結果，而是耐心等待他自己慢慢體會。結果，經過幾次反復，他就做得很好了，也成長了。”
“一個想法能夠付諸實踐，會讓人感到特別興奮。這種持續而有力的激發，對人是很大的鼓勵。老師們不斷被激勵、被點燃、被喚醒，在這一過程中，我也一直在發現自己，感覺自己也一直在成長。想法不斷被認可，對人是莫大的激勵，會使人興奮，讓人產生再去學習、發現、研究的欲望。老師們會重新發現自己，認識自己，看見自己的成長。”
來自山東的呼建勇老師最深的感受是學校對教師的尊重，學校給予教師充分的信任、足夠的空間，以及各方面的支持。這使他的心態發生了變化。他動情地說：“現在和過去很不一樣。來學校后，我從來沒跟學生發過火。很奇怪，發不起來火，每天走進教室內心都是愉悅的，見到學生覺得他們都很可愛，見不到有時還會想他們。”
據教導處潘雅婧老師介紹，在北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心對龍樾實驗中學進行的教育教學診斷中，學生認為“老師很關心我”的高達97%，這是所有監測項中得分最高的；認為“老師風趣幽默”的達到96%；“這位老師是我這學期最喜愛的老師之一”“老師能夠及時發現我的缺點并指出，能夠及時發現我的優點并鼓勵，增強了我的自信心”“能幫助我樹立目標，做好學習規劃”等都得到了90%以上學生的認同。
如何讓教師有成就感？張一名說：“過去想購買器材是非常困難的，需要層層申報、審核，一級一級批下來，手續十分煩瑣。一想到這些，購買的欲望就沒有了，F在每位教師手頭都有預算，我想買什么，在平臺上申報，很快就可以批下來。我添置了許多學科設備，有了這些設備，就能讓學生立刻看到自己的作品，這讓學生特別有學習動力。這就是機制的改變給我們的教學帶來的變化。我是學平面設計的，畢業時有很多選擇。有個屬于自己的攝影棚是我最大的夢想，我可以隨心所欲去拍攝。真沒想到這個夢想竟然能在一所中學里實現，我的專業也在不斷精進。這種工作環境大學里也不一定會有！對事業的發展，我現在特別有感覺，特別在狀態。設計不是可有可無的，設計也是競爭力，是可以傳達理念的，是一種圖騰文化。工業設計、攝影、平面設計……畢業后，我的專業一直在成長，我好幸運啊！”
王海霞說：“學習十一學校，我覺得從哪里入手都行。我在傳統學校待了20多年，在十一學校待了5年，我感覺各種類型的學校都能從十一學到它需要的東西，都可以轉型，都可以做得很好。我曾經幫助一所學校進行課程改革，在那里做的和在龍樾做的有很多不同，因為兩所學校的環境不同。遵循規律、尊重人性，是教育者最可貴的品質之一，據此因地制宜，就可以引領出一所更為人性化的學校。”
“我還發現，教師的個人魅力對構建新型師生關系是多么重要！首先，要讓教師成為一個幸福的人，一個懂得欣賞的人，一個內心豐富的人，一個愛生活的人。這樣，當一個鮮活的生命走到教師面前時，教師才會敏感。我們想了許多辦法，讓工會開設各種素養提升課程，有素描、陶藝、書法、油畫，還有瑜伽、健美操等。我還準備讓所有老師都有機會接觸戲劇，這會讓他們變得生動起來，更有品位，更有情調，更有感染力。這樣，他們才會被學生喜歡，才會感染學生、影響學生。還要讓教師感到安全、幸福、身心放松，這樣，他們才有心情去欣賞學生。”
“我也開始注意自己的外表與言行。我告誡自己：放下你的‘一本正經’，不要所謂的師道尊嚴，而要做一個鮮活、歡樂、真實的人。你的形象、言行就是課程，你往那里一站，就在傳達教育的感染力。”
“再次走進學校，我還有一個很大的變化是對教育有了敬畏。面對家長的囑托、孩子的渴望，我該怎么辦？教育于我而言，已經不再是一項工作，而是對生命成長的敬畏。我對教育的執著、對教育事業的愛始終沒變，所以我從內心認同十一學校的價值觀。我觸摸到了真正的教育，發現了真實的教師、真實的學生。”
“是十一雕琢了我，它把我點燃了，擦亮了。”說到這兒，王海霞拿起桌子上學生的報名材料，抱在胸前。“抱著這些東西，就像是抱著自己的孩子。我感覺自己就像是在用一顆柔軟的心走路，我在用心做這件事！我不需要做給誰看，在孩子們身上起作用就行了。真的，我已經不太在意別人的評價，而特別在意學校的水溫是不是正常、環境是不是高氧。我越來越淡定了，曾經的光榮已經過去，過往的榮譽不再看重，我希望從頭開始。”
“我的內心深處藏著教育的夢想，對教育的愛出自天性。在十一浸泡了幾年，這種愛升華了，我對教育的理解更加深刻了。十一最讓我感動的是‘真實’，它讓我懂得了教育一定是一個真實的人去影響另一個真實的人。”
價值觀、人生觀變了，讓人從里到外就像變了一個人似的。學生說：“我們校長很好玩、很逗，我很喜歡。”“真的，我也覺得自己變了，變得比原來可愛、有感染力了，心也年輕了。”說著，她從書架上拿出自己珍藏的學生做的手機鏈——一個閉著一只眼的小貓，可愛極了……此時，王海霞心里是滿滿的歡喜。
“相比之下，過去當校長離學生還是太遠。”談到過去，王海霞言語中滿是慚愧。
道阻且長，未來可期
在王海霞的辦公室里，我翻看著她的日記，內心被一次次感動著。
一個組織的前身，就是一個無組織的自由狀態。我多次經歷進入一個組織的過程。面對一個多年構建起來的機體，每件事都有章可循，每個人都角色分明。我們進入其中，有一種明確的身份，承擔著特定的責任。我們所能做的，就是適應這個組織，或者慢慢影響這個組織。
龍樾作為十一生長出來的一個新的機體，它有著十一的基因，秉承著十一的核心價值觀，演繹著十一豐富的課程，實施著十一的管理機制。這是一群十一人，帶著十一的文化，在繼承中創新，在探索中前行。他們執著于創造適合每一個學生發展的教育，辦一所沒有圍墻的、學生的學校，一所教育行動研究學院，一所學生喜愛的未來小鎮。
學校轉型的路徑究竟在哪里？與王海霞深談后，我更愿意相信，無論是抓治理結構、組織變革，還是抓課程改革、調動教師積極性，都離不開“基于學生發展需求，為學生成長服務”這一核心價值觀的引領。一切方法、態度、觀念、行為皆由價值觀決定。可以說，價值觀決定一切，它有不可估量的張力。
任何教育變革都是從教育內部開始的，都有賴于教育者自身的改變。校長轉型，學校才能轉型。有什么樣的教育者便會提供什么樣的教育。教育者的內心世界、精神風貌、人文情懷決定了教育的色彩和溫度，決定了教育的生態以及一代人的生存環境。它們關乎一個國家、一個民族未來的精神底色和軟實力。中華優秀傳統文化的傳承，不能僅僅靠教科書，還需要與學生朝夕相處的教育者的言傳身教。
尋變，道阻且長，腳下的一步至關重要。上路的人唯有內省、內察、內心改變，才能跨越萬水千山。
教育者的轉型 作者簡介
李建平，《中國教育報》資深記者。曾全程跟蹤報道國家第八次基礎教育課程改革，是新世紀中國課改重大事件和決策過程的見證者、記錄者。2010年5月至今，全程跟蹤觀察北京十一學校“普通高中育人模式創新及學校轉型的實踐研究”，親歷了十一學校教育改革過程中的困惑、掙扎與突破。著有《聚焦新課程》《聚焦新課程II：解析新難點》《中國教育尋變：北京十一學校的1500天》《構建未來教育圖景：實踐以學生為中心的育人模式》等。
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