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走向大概念教學的“LIAN課堂”建構:基于的課堂轉型研究
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走向大概念教學的“LIAN課堂”建構:基于的課堂轉型研究 版權信息
- ISBN：9787516675915
- 條形碼：9787516675915 ; 978-7-5166-7591-5
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
走向大概念教學的“LIAN課堂”建構:基于的課堂轉型研究 本書特色
這是一本緊跟教育改革步伐嘗試的全新的教育理念的專業(yè)著作。作者是上海某學校的校長，匯集了該校的師資力量，從理論結合實踐的角度出發(fā)，撰寫的一本關于“Lian課堂”的專業(yè)著作。
走向大概念教學的“LIAN課堂”建構:基于的課堂轉型研究 內容簡介
探明“大概念”視域下課堂實踐現狀與需求，建構遵循大概念教學的“Lian課堂”教學范式及不同學科差異化實施路徑，創(chuàng)建指向大概念教學的“Lian課堂”教學研修與資源支持，以此落實學生核心素養(yǎng)培育，促進教師專業(yè)精進，打造學校特色課堂品牌，并為其他學校教學發(fā)展提供借鑒。在大概念教學背景下，開展內在邏輯清晰、體現學校辦學理念的“Lian課堂創(chuàng)建與改進優(yōu)化的探索。在大概念教學背景下，實現學科育人價值，在知識觀、教學方式等向“以人為本”轉型。在研究價值上，聚焦真實問題、定制教學策略、提升學科素養(yǎng)。從而根據課標，開展各個學科大概念教學內涵觀念的梳理；進行指向大概念教學的“Lian課堂”教學原型搭建;研究學科變式實施，*終達到教師專業(yè)素養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)的提升。
走向大概念教學的“LIAN課堂”建構:基于的課堂轉型研究 目錄
目錄
序言/ i
**章 概述/
**節(jié) 研究的背景、緣起與意義/ 001
第二節(jié) 課堂教學中的現實困境及其原因解析/ 011
第三節(jié) 文獻綜述/ 014
第四節(jié) 研究內容與方法/ 021
第五節(jié) 研究路徑與成果/ 024
第二章 支持Lian課堂建構的有關理論/
**節(jié) 大概念教學理論/ 027
第二節(jié) 跨學科學習理論/ 030
第三節(jié) 項目化學習理論/ 033
第四節(jié) 深度學習理論/ 037
第五節(jié) 教學設計理論/ 041
第六節(jié) 學習共同體理論/ 047
第三章 Lian課堂研究歷程的回顧/
**節(jié) Lian課堂的提出及其理由/ 051
第二節(jié) 教師對Lian課堂內涵的理解/ 067
第三節(jié) Lian課堂范式的厘清與解構/ 077
第四節(jié) Lian課堂教學資源的挖掘與準備/ 082
第四章 Lian課堂的學科大概念梳理/
**節(jié) 運用大概念進行教學設計的一般論述/ 085
第二節(jié) 以語數外為例：學科概念體系的呈現/ 093
第三節(jié) 學科概念體系對教學設計的觀照與支持/ 109
第五章 Lian課堂教學范式建構：目標與任務/
**節(jié) “連”：縱向的知識連接/ 120
第二節(jié) “聯”：橫向的學科聯系/ 126
第三節(jié) “斂”：內化的深度學習/ 132
第四節(jié) “煉”：外顯的實踐能力/ 137
第五節(jié) 基于“連”“聯”“斂”“煉”的目標設置/ 139
第六章 Lian課堂教學范式建構：教學要素/
**節(jié) “L”（Learn）：知識理解/ 144
第二節(jié) “I”（Interest）：興趣激活/ 155
第三節(jié) “A”（Act）：行動體驗/ 160
第四節(jié) “N”（Novate）：相異新生/ 164
第七章 Lian課堂的學科實踐研究/
**節(jié) 文科學科Lian課堂的范式建構/ 173
第二節(jié) Lian課堂的理科學科實踐/ 216
第三節(jié) 綜合活動課程與跨學科課程Lian課堂的范式建構/ 226
第八章 結 語/
**節(jié) 經驗與成績/ 242
第二節(jié) 存在的問題/ 246
第三節(jié) 今后的展望/ 247
后 記/
展開全部
走向大概念教學的“LIAN課堂”建構:基于的課堂轉型研究 相關資料
第一章 概述
第一節(jié) 研究的背景、緣起與意義
一、研究的背景
“走向大概念教學的‘Lian課堂’建構與優(yōu)化”這一課題研究，從2022年10月啟動，結合學校的各項工作，聚焦課題的核心問題，深入進行理論學習，扎實推進實踐研究，取得了一步步的成效。提出這項研究不是空穴來風，也不是心血來潮，它是在特定的背景下構想與設計的。
（一）學校背景：君蓮文化的建設需求
閔行區(qū)君蓮學校是一所公辦九年制學校，開辦于2011年9月1日，位于滬光路120號。學校的發(fā)展仿若初蓮綻放：占地45畝的沃土宛如碧綠蓮葉，蕓蕓師資恰似中通莖蔓，莘莘學子亦若待哺花苞，共同為追求成長的蓮蓬而展露于教育事業(yè)的水面上，顯得那么亭亭玉立、卓然芬芳。
學校在發(fā)展初期就提出以“君蓮”為標識，從精神、物質各個層面打造學校文化的設想。
翩翩蓮葉，托舉夢想。平面圖顯示，學校宛如蓮葉，寬厚殷實。在君蓮學校的“蓮葉”上，托舉著300米塑膠田徑場、室內體育館、足球場、籃球場、網球場、標準實驗室、電子教學設施、現代化校園網絡等教育功能齊全的設施；托舉著落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的職責；托舉著遵循“平等尊重，和諧發(fā)展，追求卓越”的辦學理念和“細致、精致、雅致”的管理目標；托舉著培養(yǎng)明理、健體、善思的學生，讓每一個學生健康快樂成長的堅定信念。君蓮人的辦學夢想就是讓學校成為管理細致，特色明顯，學生喜歡、家長放心、社會滿意的新優(yōu)質學校。
芊芊蓮花，枝蔓中通。學校師生猶如花瓣繽紛，葉莖彌堅。隨著學校每年都有新的師生加盟，學校規(guī)模不斷壯大。學校堅持以人為本、引領發(fā)展的人文精神，通過“青藍結對”“專家引領”“同伴互助”“自主研修”的模式給教師搭建多渠道發(fā)展的平臺，通過“讀書節(jié)”“藝體節(jié)”“戲劇節(jié)”“環(huán)保時裝秀”“世界水日”等一系列有特點的每月主題活動，給學生創(chuàng)造多元發(fā)展的環(huán)境。枝蔓交錯，有力地支撐著教育之花的盛開，提升著“教師有思想，學生有品位，德尚且志遠”的內涵。
第一章 概述
第一節(jié) 研究的背景、緣起與意義
一、研究的背景
“走向大概念教學的‘Lian課堂’建構與優(yōu)化”這一課題研究，從2022年10月啟動，結合學校的各項工作，聚焦課題的核心問題，深入進行理論學習，扎實推進實踐研究，取得了一步步的成效。提出這項研究不是空穴來風，也不是心血來潮，它是在特定的背景下構想與設計的。
（一）學校背景：君蓮文化的建設需求
閔行區(qū)君蓮學校是一所公辦九年制學校，開辦于2011年9月1日，位于滬光路120號。學校的發(fā)展仿若初蓮綻放：占地45畝的沃土宛如碧綠蓮葉，蕓蕓師資恰似中通莖蔓，莘莘學子亦若待哺花苞，共同為追求成長的蓮蓬而展露于教育事業(yè)的水面上，顯得那么亭亭玉立、卓然芬芳。
學校在發(fā)展初期就提出以“君蓮”為標識，從精神、物質各個層面打造學校文化的設想。
翩翩蓮葉，托舉夢想。平面圖顯示，學校宛如蓮葉，寬厚殷實。在君蓮學校的“蓮葉”上，托舉著300米塑膠田徑場、室內體育館、足球場、籃球場、網球場、標準實驗室、電子教學設施、現代化校園網絡等教育功能齊全的設施；托舉著落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的職責；托舉著遵循“平等尊重，和諧發(fā)展，追求卓越”的辦學理念和“細致、精致、雅致”的管理目標；托舉著培養(yǎng)明理、健體、善思的學生，讓每一個學生健康快樂成長的堅定信念。君蓮人的辦學夢想就是讓學校成為管理細致，特色明顯，學生喜歡、家長放心、社會滿意的新優(yōu)質學校。
芊芊蓮花，枝蔓中通。學校師生猶如花瓣繽紛，葉莖彌堅。隨著學校每年都有新的師生加盟，學校規(guī)模不斷壯大。學校堅持以人為本、引領發(fā)展的人文精神，通過“青藍結對”“專家引領”“同伴互助”“自主研修”的模式給教師搭建多渠道發(fā)展的平臺，通過“讀書節(jié)”“藝體節(jié)”“戲劇節(jié)”“環(huán)保時裝秀”“世界水日”等一系列有特點的每月主題活動，給學生創(chuàng)造多元發(fā)展的環(huán)境。枝蔓交錯，有力地支撐著教育之花的盛開，提升著“教師有思想，學生有品位，德尚且志遠”的內涵。
甸甸蓮實，果豐甘醇。師生齊心努力，精心育蓮，取得了一系列成果。在閔行區(qū)重點課題“九年一貫制學校‘尊重教育’校本課程的構建與實踐研究”的引領下，“新基礎教育”“健康與幸福課程”如火如荼地展開。學校課本劇特色嶄露鋒芒：先后獲得上海市第八屆紅色經典小故事講演一等獎、“森林王國失蹤之謎”上海市課本劇一等獎、市級“我是環(huán)保小達人”課本劇表演比賽一等獎、上海市話劇藝術中心話劇基地學校稱號等殊榮。學校還取得上海市青年教師教學評優(yōu)活動閔行區(qū)一等獎、閔行區(qū)“莘城杯”中小學學生現場書法大賽一等獎、閔行區(qū)學生紅旗頌影評征文比賽一等獎等優(yōu)異成績。
殷殷蓮韻，志遠香溢。君蓮學校以“志存高遠、自強不息”為校訓，不斷追求文化育人的目標。在校園文化積淀的過程中，積極構筑環(huán)境優(yōu)美、整潔雅致的校園文化；健全全民參與、高效管理的治理文化；發(fā)展思維活躍、團結敬業(yè)的教師文化；培育能力突出、自律文明的學生文化；打造健康高尚、特色品牌的活動文化。讓“蓮之品、德之馨”散發(fā)出迷人的韻味，熏陶出君蓮學校教育特色的品牌，在學校內涵發(fā)展道路上立起一座獨具匠心的里程碑。
隨著學校的發(fā)展，君蓮人在教育反思中得到啟發(fā)：文化發(fā)展不能離開根基，就像農民離不開土地、工人離不開技術那樣，師生要牢牢扎根于課堂。課堂是師生在學校的主要空間，是師生交流互動的場所，是知識增長品德培育的主要園地，也是一所學校發(fā)展的基石。基石不牢，學校動搖。因此，學校文化建設要落地，必須將文化滲入課堂，在課堂厚植文化。而在這個方面，學校還存在薄弱之處。為此，君蓮人要有大思路、要揮大手筆、要下大功夫。
“君子風范、厚德載物，蓮花品格、中通外直”十六字銘言不僅要飄揚在校門口，更要彌漫在課堂氛圍里，烙印在全體君蓮師生心坎中。它激勵著教師勤學習、肯鉆研、樂奉獻，更激勵著莘莘學子成為有理想、有追求、有擔當的時代新人。
（二）課改背景：核心素養(yǎng)的培育需求
《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）已于2022年9月正式施行。《新課標》的一個顯著特征是“素養(yǎng)導向”，“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是義務教育課程建設的五個基本原則之一，素養(yǎng)導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程。
核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必 備 品格和關鍵能力。新課標十分強調培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，用一句話來概括就是：真實情境下解決問題的能力，能做事、能解決問題、能完成任務，就是學科核心素養(yǎng)。義務教育課程方案修訂組組長崔允漷教授認為，我們的傳統是重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來又提出“三維目標”——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。從“雙基”到“三維目標”，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。這三個階段是一個在傳承中提升的過程，并不是后者不斷否定與取代前者的過程。而這個過程主要發(fā)生在課堂教學里。
（三）教學背景：課堂范式的轉型需求
2009年，華東師范大學鐘啟泉教授撰文提出：“課堂轉型是一種文化變革，一場靜悄悄的革命。”[1]2017年9月8日，教 育 部原部長陳寶生在《人民日報》上發(fā)表了《努力辦好人民滿意的教育》一文，吹響了“課堂革命”的號角。“課堂革命”是“讓教育發(fā)展成果更多、更公平地惠及全體人民”的具體化。文中提出五個“始終堅持”。其中，第三個是“始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展”。這是“課堂革命”的總原則。
課程改革的目標是推進課堂的轉型，以適應當代社會的需求和發(fā)展。在課程改革中，須關注以下幾個方面的內容。
首先，是課程內容的更新和優(yōu)化。隨著社會的發(fā)展和知識的更新，傳統的課程內容已經無法滿足學生的需求。課程改革應該注重引入新的知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。同時，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素質，如人文素養(yǎng)、社會責任感和團隊合作能力等。
其次，是教學方法和評價方式的改革。傳統的教學方法以教師為中心，強調知識的灌輸和記憶，而課程改革應該注重學生的主動參與和自主學習。教師應該成為學生學習的引導者和促進者，采用啟發(fā)式教學、探究式學習等方法，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。評價方式也應該從傳統的、單一的考試評價轉變?yōu)槎嘣脑u價方式，包括項目評價、實踐評價等，更加全面地了解學生的學習情況和能力發(fā)展。
再次，是課程的個性化和差異化。學生的個體差異是不可避免的，課程改革應該關注學生的個性化需求。通過靈活的課程設置和教學組織，滿足學生的不同需求和興趣愛好。例如，可以設置選修課程、開展興趣小組活動等，給予學生更多的選擇和發(fā)展空間。
最后，是教師的專業(yè)發(fā)展和支持。課程改革需要教師的積極參與和支持。教師需要具備先進的教學理念和教育技能，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。課程改革還需要相關的政策支持和教育資源的保障，為教師提供相應的培訓和發(fā)展機會。
總之，課程改革是推進課堂轉型的重要途徑。通過更新課程內容、改變教學方法和評價方式、個性化和差異化設置課程，以及支持教師的專業(yè)發(fā)展，可以實現課堂的轉型，培養(yǎng)具有綜合素質和創(chuàng)新能力的學生。
（四）理論背景：大概念教學的實踐需要
“大概念”一詞最早是從國外引進而來，近幾年出現在我國的綱領性文件中。自從2018年提出學科大概念之后，我國教 育 部又在《義務教育課程方案（2022年版）》中提出：“優(yōu)化課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系……加強學科間相互關聯。”雖未直接提及大概念，但其核心理念與2018年發(fā)布的《普通高中課程標準》一脈相承。大概念引導教學是一種教學理念，強調在教學中以大概念為基礎，引導學生深入思考和探究，促進學生理解和掌握學科知識的核心思想和思路。大概念引導教學的幾個重要倡導點分別是以下幾點。
1.重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
學科核心素養(yǎng)包括知識理解、技能掌握、態(tài)度養(yǎng)成和實際應用等多個方面，是學生通過學科學習應該掌握的基本素養(yǎng)和能力。在大概念引導教學中，應該注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。
2.重視學生思維品質的培養(yǎng)
要培養(yǎng)學生的專家思維，即像專家一樣去思考。為此，大概念引導教學要充分發(fā)揮學生的主體性與能動性，引導他們自主學習和主動參與，通過探究性、項目化、綜合化、跨學科等方式，讓學生真正成為課堂的主人，改善思維方式，提升思維水平。
3.重視創(chuàng)造性解決真實問題
大概念引導教學，要倡導實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過設計探究實驗、組織實踐活動等方式，引導學生深入思考和實踐，發(fā)現新知識、新方法和新思路。同時，教師應該鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題，促進學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。
4.重視課堂教學評價和反思
大概念引導教學要求教師加強教學評價和反思，通過及時發(fā)現和解決教學中存在的問題，不斷完善和提高教學質量。同時，教師應該鼓勵學生積極參與評價和反思，通過反思自己的學習過程和方法，提高學習效果和學科素養(yǎng)。
綜上所述，大概念引導教學是一種注重學生主體性、實踐性和創(chuàng)新性的教學理念，旨在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和綜合素質。因此，它對課堂教學質量與效果的提升是至關重要的。
二、研究的緣起
問題是課題的起源。本課題的提出就是為了解決學校目前存在的與課堂教學相關的諸多問題。
（一）基于對教師教學行為問題的分析
1.課堂教學目標的迷失
教育，就其本質而言，是為了理解人類這一生命運動形式的意義和價值，從而促進個體在知識、情感和體能等各方面的全面發(fā)展。然而，我國課堂教學目前往往忽視人的全面性，將這個復雜的任務簡化處理，把三維的教學目標縮減為單一的認知目標。例如，在數學課上，老師只著重于計算的方法、解題的思路，而忽略了概念理解、問題解決思路，以及自我學習能力的培養(yǎng)。這樣一來，數學課就變成了一門純粹的計算知識灌輸課程，忽略了對人的全面發(fā)展的理解和認知。又如，在體育課上，老師只著重于教授運動技巧和體能訓練，而忽略了運動對人的身體健康、心理發(fā)展和社交技能的重要性。這樣一來，體育課就變成了一門純粹的體能訓練課程，缺乏對人的全面培養(yǎng)和發(fā)展。因此，我們需要從多角度、多視角重新審視教育，尤其是在課堂教學中，不僅要充分關注認知目標，還要重視情感、思想、道德等多方面的目標。只有這樣，才能真正實現教育的使命——培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
2.課堂元認知監(jiān)控行為的忽略
教師的元認知監(jiān)控行為是指“積極、自覺地對自己的教學認知活動進行監(jiān)視、控制和調節(jié)的過程”。[2]它使教師在教學過程中能夠自覺分析教學情境，提出與教學相關的問題，及時調整教學策略；及時評價、反饋教學活動中的有關信息及結果；維持良好的注意、情緒、動機狀態(tài)，從而提高教學活動的效果和效率。教師的元認知監(jiān)控是教學反思的促進力量，伴隨著整個教學過程。現在有些教師缺乏元認知監(jiān)控行為，只關注自己的教學內容和教學進度，而不關心學生的學習情況和反饋；教師缺乏對自身教學方法和策略的反思和改進，無法根據學生的實際情況調整自己的教學策略，從而對教學效果產生負面影響。這就是教學效果越來越差，學生對教師越來越不滿意的原因。
3.課堂教學缺乏互動，講授單一
在一般的課堂教學過程中，教師往往沒有注重學生的學習感受，課堂教學缺乏互動性，使得師生之間的關系較為疏遠，學生在課堂教學中感到課堂氛圍沉悶。通常學生對教師都有一種敬畏的心理，下意識地與教師保持一定的距離，學生在整個課堂教學的過程中，闡述自己觀點的機會少之又少，對自己掌握、理解不透徹的知識沒有很好的解決方法。中小學生處于身心發(fā)育的過程，需要激活其神經活動，釋放出自己的內在潛能。如果學生對于學習不能保持積極性與主動性，缺乏熱情與活力，其認知效果是十分低下的。
不少教師在課堂教學中采用固定的教學方式，其主要原因是不能擺脫“以教材為中心”的理念束縛。這也從側面反映出教師的教學手段缺乏創(chuàng)新。由于受到傳統教學觀念的影響，在教學創(chuàng)新上不敢越出教學大綱半步，生怕對學生造成不良影響，這種故步自封的現象終究會讓自己的教學方式被時代所淘汰。
（二）基于對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不力的分析
當前，隨著信息化社會的不斷發(fā)展，社會生活便利程度提高的同時，也對高質量人才的培養(yǎng)不斷提出新的要求。面對“未來社會要培養(yǎng)什么樣的人”的思考，國內外專家學者都提到了素養(yǎng)，由此，“核心素養(yǎng)”一詞受到了廣泛關注。但目前，學校在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面仍然存在不少問題。
1.一味刷題代替思維
從學校的現狀看，目前仍存在刷題取代思維的現象，有的教師還是信奉所謂的“熟能生巧”，認為練習多多益善。殊不知，缺乏思維的機械操練只會適得其反，容易造成思維惰性與思維定式，甚至產生不良的疲勞感與焦慮感，從而產生“熟能生笨”“熟能生厭”的負面效果。
2.知識碎片而不系統
由于過于應試化的傾向，考的學，不考的不學，掌握知識只是圍繞著考題轉，因此，造成知識不連貫的碎片化傾向。碎片化對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是極為不利的，一是不系統的知識容易“斷鏈”，不利于整體理解與記憶，學了很快就會遺忘；二是不系統的知識很難轉化為能力，從而實現遷移與運用；三是不系統的知識對于深度學習與后續(xù)精進提升是不利的，會導致由于基礎不扎實而影響自己的學業(yè)發(fā)展。
3.學科割裂不能融合
具有核心素養(yǎng)的學生需要融合多個學科，乃至學科之外的教育，才能發(fā)展出面對真實世界的整體能力。具有核心素養(yǎng)的學生摒棄“惰性知識”，即換個新的情境，他們仍然可以調用已有的生活和學習經驗。核心素養(yǎng)的精髓在于真實性，即能將學校所學遷移到現實世界中去，這就要求從教專家結論轉向教專家思維，變“寬而淺”的學習為“少而深”的學習。而課堂教學往往是囿于本學科內容，學生的知識不輻射、不聯系，缺乏發(fā)散思維、關聯思維與綜合思維，對于各科知識的掌握是割裂的，是不能融合與貫通的。
4.偏重模仿疏于創(chuàng)造
能夠創(chuàng)造性地解決問題是具有優(yōu)良核心素養(yǎng)的重要反映。目前，不少學生往往是依樣畫葫蘆、墨守成規(guī)，精于模仿性地套用公式解題、照搬“模板”答題，疏于靈活運用知識與智慧應對變式，對于新情境與復雜問題一籌莫展，更談不上用創(chuàng)新與創(chuàng)造的思路與方法去解決各種現實問題了。
（三）基于對大概念設計薄弱的分析
對于學校來說，大概念引領教學尚屬新觀念、新事物、新武器，教師尚處在“基本空白、能力薄弱、需要嘗試”的階段。主要問題表現在以下幾個方面。
1.對大概念的內涵與意義認識不清
大概念是一個學科的宏觀指導思想與精髓所在，也是學科核心素養(yǎng)的上位觀念。我們說，課堂教學要以提升學生核心素養(yǎng)為關鍵，而大概念設計教學就是以大概念為核心目標作為抓手，指向培養(yǎng)學生解決真實問題的素養(yǎng)。大概念引領教學，是為了幫助學生更好地理解和應用學科中的核心概念和原理，以提高他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力。不少教師尚未理解大概念的內涵與意義，認為它是空玄的東西，“以前不搞大概念，不也照樣上課嗎”，覺得大概念教學設計可有可無、費事費時。這種認識需要加以糾正。其實，教學中的碎片化、膚淺化、過度操練等傾向都是因缺乏大概念引領而造成的。而大概念引領教學可以高站位、高起點地認識與統籌教學內容，從而達到事半功倍的效果。
2.對大概念教學的設計缺乏具體方法
不會且不敢提煉大概念。這是因教師對學科思想認識不深刻、對學科內容分析不到位而引起的。這涉及教師的知識底蘊與專業(yè)功底，而非一日之功。但我們可以通過教育理論與專業(yè)知識的學習加以彌補，同時，通過共同討論來形成集體智慧。大概念的提煉并非高不可攀，也沒有統一標準，相同的教學單元的大概念的提煉也可以是不同的。隨著教學實踐與教研過程的開展，教師大概念的提煉水平就會越來越高。
不熟悉整體性設計。有的教師仍然存在“重課時，輕單元”的設計傾向，因此，在教學中體現不出大概念的引領與貫穿。整體性設計與傳統教學不同，大概念教學更追求認知的結構化，幫助學生建立更為全面和深入的知識結構，使他們能夠更好地理解和掌握對學科的整體認識，進而提高他們的跨學科和系統性思維能力。
沒有充分關注知識背后的思維與能力。有的教師強調知識點與考點的落實，而對知識的內在價值缺乏分析與提煉，因而無法在知識傳授的同時有效地培養(yǎng)學生的思維與能力。要認識到：大概念教學在雙基落實的同時，要注意激發(fā)學生的學習興趣和動機，幫助他們掌握學科的核心能力，如分析、綜合、創(chuàng)新、解決問題的能力等。將對反映專家結論的“惰性知識”的識記與理解，轉化為對反映專家思維的“活化知識”的運用與掌握。
在設計中沒有凸顯以學生為中心。有的教師在設計中重心偏離，對教育的目標與環(huán)節(jié)過細，設計中的表述沒有體現學生的角度和立場。這是需要改進的。大概念教學是一種以學生為中心、以大概念為驅動的教學方式，因此，從學生的認知需求與特點出發(fā)，設計教學目標、教學思路、教學策略、教學活動與教學評價是必須遵循的原則。
三、研究的意義
（一）有利于課堂本質的揭示
課堂本應體現學習的本質，成為“學堂”而不是“教堂”，而現實中的課堂卻把灌輸知識作為主要任務，課堂的內涵被模糊與淹沒了。課題的提出就是為了還原課堂的功能，回歸學習的本質，認清教學的規(guī)律。
課堂是知識的大門，它要吸引學生走進去，自主汲取科學文化的營養(yǎng)，而不是令人窒息、令人痛苦的訓練場。課題的開展可以揭示學生學習的內在動機與機制，努力尋找讓學生愛學、樂學、會學的鑰匙。課題的開展有利于探索課堂教學的結構、程序、策略與方法，從而使課堂擺脫經驗的束縛，走上科學的軌道。
課堂是思想的源泉。知識的積累固然重要，但從某種意義上講，它遠不如思想升華重要。現在我們強調教學中的大概念，就是反映學科本質及其特殊性的思想。學生學的具體知識可能以后會遺忘，可是這些知識所蘊含的思想卻終生難忘。這些難忘的東西就是大概念，就是寶貴的思想。課題的研究有助于探尋點亮學生思想火花的課堂奧秘。
課堂是通向世界的幽徑。常有一種狹見認為，“大概念就是學科中比較重要、關鍵、核心的概念，因此，大概念教學就是用大概念把學科內的知識打通”。其實不然，大概念打通的不僅是學科內的知識，還有學校教育和現實世界的路徑。課題的開展有助于我們了解課堂如何拓寬學生的視野，如何去擁抱社會與自然環(huán)境，乃至于整個世界。
（二）有利于學生核心素養(yǎng)的培育
大概念引領下的課堂教學，由于其特別重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而充分凸顯了它的育人價值。學科核心素養(yǎng)包括知識理解、技能掌握、態(tài)度養(yǎng)成和實際應用等多個方面。學科育人是整個立德樹人工程中不可或缺的重要“支柱”。支柱不堅挺，大廈就傾斜。通過課題研究與課堂優(yōu)化，可以讓學生通過學科學習，掌握最基本的素養(yǎng)和能力，為學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。
（三）有利于教師專業(yè)發(fā)展進程的加快
大概念教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求。在知識日益更新的信息時代，師生在某些新知識的獲得上，往往處在同一起跑線，甚至有時教師的未知，已經成為學生的已知；教師沒有察覺的問題，學生可能已經發(fā)現。教學相長已經成為當今教育中很普遍的現象。大概念引導教學注重學生的實踐和創(chuàng)新，通過設計探究實驗、組織實踐活動等方式，引導學生深入思考和實踐，發(fā)現新知識、新方法和新思路。而這也對教師提出很大的挑戰(zhàn)，尊重學生的個性差異和創(chuàng)造性成果，才能促進學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。
大概念教學加強教學評價和反思。大概念引導教學要求教師加強教學評價和反思，通過及時發(fā)現和解決教學中存在的問題和不足，不斷完善和提高教學質量。同時，教師應該鼓勵學生積極參與評價和反思，通過反思自己的學習過程和方法，提高學習效果和學科素養(yǎng)。
綜上所述，課題的開展尤為必要，它有利于教師形成一種注重學生主體性、堅持改革實踐性、實現教育創(chuàng)新性的先進理念，在不斷探索問題、不斷反思總結、不斷完善自我的過程中獲得新的專業(yè)成果與工作成績。
第二節(jié) 課堂教學中的現實困境及其原因解析
一、傳統課堂教學存在的現實困境
當前，隨著信息化社會的不斷發(fā)展，社會生活便利程度提高的同時，也對高質量人才的培養(yǎng)不斷提出新的要求。面對“未來社會要培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”的思考，我們當下的課堂教學卻底氣不足，很難做出滿意回答。
走向大概念教學的“LIAN課堂”建構:基于的課堂轉型研究 作者簡介
丁淑燕，華東師范大學漢語言文學專業(yè)畢業(yè)(本科)，黨員，語文高級教師，國家二級心理咨詢師。2019年起，擔任上海市閔行區(qū)初中語文種子教師培養(yǎng)基地主持人(連續(xù)兩屆)；首屆閔行區(qū)家庭教育實踐研究基地主持人;首屆閔行區(qū)中小幼家庭教育指導名師工作室主持人；閔行區(qū)顓橋鎮(zhèn)學區(qū)名校（園）長工作室主持人。在語文教學實踐研究、家庭教育指導實踐研究領域有良好的示范、輻射、引領作用。
2007年開始，先后在上海市閔行區(qū)莘松中學莘松、春申兩個校區(qū)擔任中層管理，積累了豐富的教育教學管理經驗。2017年起擔任莘松中學副校長(分管春申校區(qū))
2021年9月，擔任閔行區(qū)君蓮學校校長。以入選閔行區(qū)中小學課程領導力暨義務教育新課程實施研究種子校為契機，積極探索九年一貫制學校課堂教學變革之路。
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