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核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的全學(xué)科閱讀實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787513096058
- 條形碼：9787513096058 ; 978-7-5130-9605-8
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的全學(xué)科閱讀實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介
“全學(xué)科閱讀”的概念，是近年來不斷升溫的教育熱點(diǎn)話題，而中小學(xué)是全學(xué)科閱讀實(shí)踐開展的主要陣地，把全學(xué)科閱讀納入學(xué)校的教學(xué)建設(shè)，以其為支點(diǎn)從閱讀教學(xué)的層面撬動(dòng)育人方式的變革。2022年7月以來，海淀區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)將“讀書、寫字、跑步”作為學(xué)校師生成長、發(fā)展的必修課，2023年4月，學(xué)校從“五育”融合的角度出發(fā)，構(gòu)建閱讀課程體系，探索全學(xué)科閱讀策略體系，通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品和文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)成“六個(gè)一”：一個(gè)榜樣；一項(xiàng)技能；一部作品；一方評(píng)論；一手好字；一副口才。學(xué)校全學(xué)科閱讀課程培養(yǎng)目標(biāo)：通過全學(xué)科閱讀的開展，顯著提升各學(xué)科教師的學(xué)科閱讀教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科閱讀指導(dǎo)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升及學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的全學(xué)科閱讀實(shí)踐 目錄
引言
**章 全學(xué)科閱讀的意義與價(jià)值
**節(jié) 相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延
1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
2. 全學(xué)科閱讀的內(nèi)涵
第二節(jié) 全學(xué)科閱讀的意義與價(jià)值
第三節(jié) 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的全學(xué)科閱讀理念
第二章 實(shí)施現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)
**節(jié) 概述
1. 國內(nèi)外關(guān)于全學(xué)科閱讀的理論探索
2. 關(guān)于全學(xué)科閱讀的實(shí)踐探索
第二節(jié) 小學(xué)全學(xué)科閱讀實(shí)施現(xiàn)狀
1. 學(xué)校實(shí)施情況
2. 教師教學(xué)指導(dǎo)情況
3. 學(xué)生閱讀情況
4. 家庭閱讀情況
第三節(jié) 我校全學(xué)科閱讀存在的問題
1. 全學(xué)科閱讀的協(xié)同機(jī)制匱乏
2. 教師實(shí)施操作上尚有難度
3. 學(xué)生存在碎片式快餐化閱讀
4. 高質(zhì)量實(shí)踐需要時(shí)間
第三章 全學(xué)科閱讀課程體系構(gòu)建
**節(jié) 學(xué)校文化介紹
1. 學(xué)校辦學(xué)理念
2. 學(xué)校教育主張
3. 學(xué)校育人目標(biāo)
第二節(jié) 明雅課程體系
1. 課程建設(shè)背景
2. 課程體系架構(gòu)
3. 課程結(jié)構(gòu)說明
4. 課程具體實(shí)施
5. 課程評(píng)價(jià)方式
第三節(jié) 全學(xué)科閱讀課程體系探索
1. 全學(xué)科閱讀課程建設(shè)背景
2. 全學(xué)科閱讀課程培養(yǎng)目標(biāo)
一個(gè)榜樣
一項(xiàng)技能
一部作品
一方評(píng)論
一手好字
一副口才
3. 全學(xué)科閱讀課程結(jié)構(gòu)說明
第四章 全學(xué)科閱讀策略體系探索
**節(jié) 學(xué)科閱讀策略體系的整體探索
1. 明確學(xué)科閱讀目標(biāo)
2. 學(xué)科閱讀方法探索
第二節(jié) 人文與社會(huì)的閱讀策略
1. 課型探索與閱讀指導(dǎo)
2. 跨文化閱讀指導(dǎo)策略
3. 新聞時(shí)事與問題討論
第三節(jié) 數(shù)學(xué)與科學(xué)的閱讀策略
1. 數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化閱讀
2. 科學(xué)實(shí)驗(yàn)與觀察的閱讀
第四節(jié) 其他綜合領(lǐng)域的閱讀策略
1. 藝術(shù)與審美的閱讀策略
2. 運(yùn)動(dòng)與健康的閱讀策略
第五章 跨學(xué)科閱讀實(shí)踐活動(dòng)探索
**節(jié) 語文與其他學(xué)科的融合活動(dòng)
古詩文闖關(guān)活動(dòng)
呦呦鹿鳴原創(chuàng)作品征集
問題解決導(dǎo)向的融合活動(dòng)
1. 研究性學(xué)習(xí)
2. 課前五分鐘微課程
第三節(jié) .多領(lǐng)域交叉融合的實(shí)踐活動(dòng)
藝術(shù)小舞臺(tái)
個(gè)人書畫展
第六章 全過程閱讀評(píng)價(jià)具體實(shí)施
**節(jié) 實(shí)施多元、多角度的評(píng)價(jià)
1. 全過程閱讀評(píng)價(jià)的重要意義
2. 我校全過程閱讀提倡的評(píng)價(jià)理念
第二節(jié) 閱讀評(píng)價(jià)工具的開發(fā)
1. 構(gòu)建閱讀能力的評(píng)價(jià)體系
（1）閱讀能力要素
（2）構(gòu)建閱讀能力的評(píng)價(jià)體系
2. 閱讀卡的建立
（1）學(xué)校閱讀卡
（2）家庭閱讀卡的建立
（3）閱讀前的閱讀導(dǎo)讀單
3. 閱讀檔案袋的建立
（1）閱讀檔案袋的制定
（2）閱讀檔案袋的使用
第三節(jié) 評(píng)價(jià)工具的具體實(shí)施
1. 閱讀前的準(zhǔn)備與指導(dǎo)
（1）閱讀前激活學(xué)生的前知
（2）閱讀目標(biāo)的明確與引導(dǎo)
（3）閱讀策略的介紹與訓(xùn)練
2. 閱讀過程中的監(jiān)控與評(píng)估
（1）監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)展
（2）評(píng)估學(xué)生的閱讀理解水平
（3）及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法
3. 閱讀后的總結(jié)與反思
（1）總結(jié)閱讀成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
（2）反思教學(xué)過程和改進(jìn)措施
（3）制定下一步教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)
第七章 全學(xué)科閱讀教學(xué)管理策略
**節(jié) 加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成，制定全學(xué)科閱讀教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)
1. 長期計(jì)劃與短期目標(biāo)的設(shè)定
2. 目標(biāo)的具體化與可操作性分析
第二節(jié) 強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師全學(xué)科閱讀能力與素養(yǎng)
1. 教師培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施
2. 教師閱讀能力的培養(yǎng)與提升
第三節(jié) 促進(jìn)家校社協(xié)作，共同推動(dòng)全學(xué)科閱讀實(shí)施與發(fā)展
1. 親子閱讀方法的指導(dǎo)與完善
2. 家校合作活動(dòng)的策劃與實(shí)施
3. 社會(huì)閱讀資源的開發(fā)與利用
展開全部
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的全學(xué)科閱讀實(shí)踐 作者簡(jiǎn)介
王梅，高級(jí)教師，海淀區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。承擔(dān)教*部“同上一堂課”授課和指導(dǎo)任務(wù)，參與教*部“教育信息化助力鄉(xiāng)村振興幫扶”項(xiàng)目的課程錄制，參與中國社會(huì)福利基金會(huì)“授漁計(jì)劃?雙師課堂”的專題講座，兩次獲“一師一優(yōu)課” 部級(jí)優(yōu)課，多次承擔(dān)市、區(qū)級(jí)研究課、講座，多篇論文獲市、區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，市、區(qū)級(jí)課題負(fù)責(zé)人。
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