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教師關(guān)鍵行為的解讀與優(yōu)化 版權(quán)信息
- ISBN：9787208192263
- 條形碼：9787208192263 ; 978-7-208-19226-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師關(guān)鍵行為的解讀與優(yōu)化 內(nèi)容簡介
強教必須強師，教師是教育發(fā)展的**資源。在強調(diào)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平”的當(dāng)下，必須要有一支高素質(zhì)的教育隊伍，高質(zhì)量教育體系必須以高素質(zhì)的教育隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)。本研究作為地區(qū)教育研訓(xùn)機構(gòu)促進教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)性課題，在既往實踐基礎(chǔ)上，聚焦教師關(guān)鍵行為，以教師關(guān)鍵行為的優(yōu)化為目標，采取行動研究和實證研究的實踐性思路，探索教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的方式、過程和支持要則。同時從關(guān)鍵行為視角探索教師專業(yè)發(fā)展的進階路徑，進而更加有效地促進教師發(fā)展，具有極強的促發(fā)展性。本書是教育學(xué)院在服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的宗旨下，所開展的一項重要研究，不但對教師關(guān)鍵行為進行了解讀，而且就關(guān)鍵行為優(yōu)化進行了深入的探索，取得了顯著的成效。
教師關(guān)鍵行為的解讀與優(yōu)化 目錄
序 （一）優(yōu)化教師關(guān)鍵行為是落實教育改革、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求 （二）教師關(guān)鍵行為優(yōu)化是新時代教師專業(yè)發(fā)展的新需求（三）教師關(guān)鍵行為優(yōu)化研究是地區(qū)教育研訓(xùn)機構(gòu)的新使命 的特點 （二）教師關(guān)鍵行為的研究為教師行為研究注入新內(nèi)涵（三）地區(qū)教育研究培訓(xùn)機構(gòu)的功能發(fā)揮和實踐探索不斷深化與完善第二章研究的設(shè)計與實施 （一）研究目標確定：教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動方向序
前言
**章研究的背景和意義
一、研究的意義價值
（一）優(yōu)化教師關(guān)鍵行為是落實教育改革、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求 （二）教師關(guān)鍵行為優(yōu)化是新時代教師專業(yè)發(fā)展的新需求（三）教師關(guān)鍵行為優(yōu)化研究是地區(qū)教育研訓(xùn)機構(gòu)的新使命
二、研究的文獻分析
（一）關(guān)于教師行為的研究呈現(xiàn)出拓展、細化和深入的特點 （二）教師關(guān)鍵行為的研究為教師行為研究注入新內(nèi)涵（三）地區(qū)教育研究培訓(xùn)機構(gòu)的功能發(fā)揮和實踐探索不斷深化與完善第二章研究的設(shè)計與實施
一、研究的整體設(shè)計 （一）研究目標確定：教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動方向 （二）研究內(nèi)容聚焦：教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的區(qū)域策劃 二、研究的基本思路 三、研究的實施過程 （一）多方協(xié)作，定期研討，構(gòu)建課題研究立體化、專題化推進機制（二）實踐場景，問題導(dǎo)向，構(gòu)建課題核心概念的理論化、實踐性框架和檢驗機制 （三）診斷為基，行動為要，探索教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的區(qū)域特色路徑（四）樣例解析，平臺創(chuàng)建，構(gòu)建教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的扁平化、數(shù)字化支持保障機制
第三章教師關(guān)鍵行為的解讀與把握 一、教師關(guān)鍵行為的內(nèi)涵解讀 （一）文獻梳理 （二）內(nèi)涵闡釋（三）要素解讀 二、教師關(guān)鍵行為的現(xiàn)狀分析 （一）教師在“發(fā)現(xiàn)”方面的關(guān)鍵行為狀況 （二）教師在“設(shè)計”方面的關(guān)鍵行為狀況 （三）教師在“實施”方面的關(guān)鍵行為狀況 （四）教師在“改進”方面的關(guān)鍵行為狀況
第四章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動探索（一）——“發(fā)現(xiàn)”模塊下的教師關(guān)鍵行為優(yōu)化 一、“發(fā)現(xiàn)”模塊之“敏銳研判”行為優(yōu)化 （一）“敏銳研判”行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）“敏銳研判”行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）“敏銳研判”行為優(yōu)化的操作要則
二、“發(fā)現(xiàn)”模塊之“精準解讀”行為優(yōu)化 （一）“精準解讀”行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）“精準解讀”行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）“精準解讀”行為優(yōu)化的操作要則
第五章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動探索（二）——“設(shè)計”模塊下的教師關(guān)鍵行為優(yōu)化
一、“設(shè)計”模塊之“有效整合”行為優(yōu)化 （一）“有效整合”行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）“有效整合”行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）“有效整合”行為優(yōu)化的操作要則
二、“設(shè)計”模塊之“合理創(chuàng)生”行為優(yōu)化 “合理創(chuàng)生”行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）“合理創(chuàng)生”行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）“合理創(chuàng)生”行為優(yōu)化的操作要則 第六章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動探索（三）——“實施”模塊下的教師關(guān)鍵行為優(yōu)化
一、“實施”模塊之“適切交互”行為優(yōu)化 （一）“適切交互”行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）“適切交互”行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）“適切交互”行為優(yōu)化的操作要則
二、“實施”模塊之“動態(tài)調(diào)適”行為優(yōu)化 （一）“動態(tài)調(diào)適”行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）“動態(tài)調(diào)適”行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）“動態(tài)調(diào)適”行為優(yōu)化的操作要則
第七章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動探索（四）——“改進”模塊下的教師關(guān)鍵行為優(yōu)化
一、“改進”模塊之“系統(tǒng)反思”行為優(yōu)化 （一）“系統(tǒng)反思”行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）“系統(tǒng)反思”行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）“系統(tǒng)反思”行為優(yōu)化的操作要則
二、“改進”模塊之“持續(xù)優(yōu)化”行為優(yōu)化 （一）“持續(xù)優(yōu)化”行為的診斷與問題表
（二）“持續(xù)優(yōu)化”行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）“持續(xù)優(yōu)化”行為優(yōu)化的操作要則
第八章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的支持與保障一、指向教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的培訓(xùn)課程設(shè)計與實施 （一）指向教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的培訓(xùn)課程設(shè)計 （二）指向教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的培訓(xùn)課程實施 二、指向教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的項目研發(fā)與實施
項目一：“十四五”期間，靜安教師發(fā)展系列專項行動項目二：素養(yǎng)導(dǎo)向的“新題創(chuàng)生”專項行動項目三：高中基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施專項行動項目四：“激活學(xué)生創(chuàng)造力·日常教學(xué)新樣態(tài)”專項行動三、教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的指南研制 （一）指南研制的基本定位與研制原則 （二）指南研制的基本架構(gòu)與要點說明 （三）指南研制的基本流程與支持保障
四、教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的平臺建設(shè) （一）平臺建設(shè)的意義 （二）平臺建設(shè)的目標 （三）平臺建設(shè)的內(nèi)容
（四）平臺建設(shè)的過程
第九章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的成效與展望一、教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的成效 （一）調(diào)查問卷的編制 （二）調(diào)查結(jié)果 （三）調(diào)查結(jié)果的分析與討論 （四）調(diào)查的結(jié)論與建議
二、教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的啟示與展望 （一）優(yōu)化教師關(guān)鍵行為實踐探索的啟示 （二）優(yōu)化教師關(guān)鍵行為的展望
后記
展開全部
教師關(guān)鍵行為的解讀與優(yōu)化 作者簡介
陳青云，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院院長，上海市特級校長，正高級教師，主持的成果曾獲得國家教學(xué)成果獎一等獎。
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