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你真的會學習嗎:高效學習的建議與方法 版權信息
- ISBN：9787115639639
- 條形碼：9787115639639 ; 978-7-115-63963-9
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
你真的會學習嗎:高效學習的建議與方法 本書特色
1.以認知心理學具體分析了學習活動中的人腦信息問題，結合案例講解了記憶、理解、解決問題的高效學習方法。
2.結合數學、英語、寫作，講解了認知心理學在學方法中的應用，并以具體的學科場景，講述了學習者常見的學習問題及解決方法。
3.以認知心理學的立場，分析、評價了對日本流傳的各大學習法，以及各學科中的學習方法爭論問題。
你真的會學習嗎:高效學習的建議與方法 內容簡介
本書從認知心理學的角度，結合數學、英語、寫作等具體的學習場景，通俗講解了認知心理學中關于記憶、理解、解決問題的高效方法。作者通過日本文部科學省的教育實踐調研，以認知心理學、腦科學的實驗與理論為基礎，在具體的案例中分析了學習者記不住、理解不了、不會解題、不知道如何下筆寫作等學習問題，講述了認知心理學中的相關學習建議與方法。此外，本書還從認知心理學的立場，分析、評價了各大主流的學習法與學習爭論，澄清了學習方法上的各種傳言。本書可作為日常學習、工作中的“高效學習法”指南，也可以作為了解人腦認知機制的科普讀物。
你真的會學習嗎:高效學習的建議與方法 目錄
第 1章 重新審視學習觀 1
1-1 找到學習方法的漏洞 2
1平方米等于多少平方厘米 2
回到定義進行思考 6
邊動手邊思考 8
1-2 聚焦學習方式 12
從失敗中重新審視學習方式 12
被誤解為“沒有好方法來掌握”的三巨頭(1)：漢字 15
被誤解為“沒有好方法來掌握”的三巨頭(2)：計算 18
被誤解為“沒有好方法來掌握”的三巨頭(3)：英語單詞 20
1-3 學習方法背后的學習觀 22
學習是否存在捷徑 22
給學生提供學習指導的過程中見到的一些學習觀 23
學習需要“質量并重” 25
本章小結 27
第 2章 記憶 29
2-1 從優(yōu)化英語單詞的學習方法開始 30
將時間留給自己未完全掌握的單詞——高難詞匯集中法 30
了解單詞的形象和用法——例句運用法 33
把握單詞間的關系——聯想記憶法 37
從構成要素理解單詞——構成要素法 39
2-2 記憶理論視角下的學習方法 43
重視反復與獎懲的理論——從行為主義的視角 43
反復練習也要注重方法 45
運用知識編織信息的網絡——從認知主義的視角 46
學會將知識結構化 50
2-3 思考記憶的模型 54
從短時記憶到長時記憶——記憶的存儲庫模型 54
記憶的深淺取決于加工的深度——加工水平理論 56
本章小結 61
第3 章 理解 63
3-1 為什么理解不了概念 64
日常模式和學術模式下對概念的理解 64
學習定義要結合具體的例子 67
通過向他人解釋來判斷自己的理解是否到位 71
3-2 如何理解圖表、公式、步驟 74
知覺形象與照片成像的差異 74
如何理解公式 78
熟悉步驟和理解原理的平衡點 83
3-3 如何理解文章 87
理解文章離不開知識和推論 87
獲取信息的框架 90
閱讀理解同樣需要根據知識和語境進行推論 95
在閱讀理解中進行推論的具體例子 98
本章小結 103
第4章 解題105
4-1 解題時的心理活動 106
一個勁兒地背誦公式對解題毫無幫助 106
從例題開始 107
解決問題所需的知識和技能 111
4-2 學好數學真的得靠背誦嗎 115
“學習數學就是背誦解題方法”的說法靠譜嗎 115
正統派的反擊：主張獨立解決 117
背誦解法派和獨立解決派的目標差異 120
認知心理學的折中觀點 122
4-3 容易被忽視的學習方法 125
只顧著埋頭解題是無法提高學力的 125
解題前——閱讀講解部分與例題 127
解題后——總結教訓 130
4-4 廣義上的問題解決 136
“問題解決”是怎么定義的 136
學校學習和世界上的其他各種問題 139
學校教育的新動向——重新審視學力觀，引入綜合性學習 142
本章小結 144
第5章 寫文章 147
5-1 寫文章的態(tài)度 148
以一個作者的立場寫文章 148
熱身階段：以內容相對自由的作文為例 151
如何讓流于表面的思考更有深度和廣度 157
5-2 正統作文之“材料作文” 166
材料作文的簡單之處與困難之處 166
勤做筆記，找出論點 170
將自己的想法也整理成筆記 173
打完草稿，請他人過目 177
5-3 寫文章的過程和技巧 182
寫文章不是把腦中的想法搬到紙上 182
動筆的工作與思考的工作 183
本章小結 188
1-1 找到學習方法的漏洞 2
1平方米等于多少平方厘米 2
回到定義進行思考 6
邊動手邊思考 8
1-2 聚焦學習方式 12
從失敗中重新審視學習方式 12
被誤解為“沒有好方法來掌握”的三巨頭(1)：漢字 15
被誤解為“沒有好方法來掌握”的三巨頭(2)：計算 18
被誤解為“沒有好方法來掌握”的三巨頭(3)：英語單詞 20
1-3 學習方法背后的學習觀 22
學習是否存在捷徑 22
給學生提供學習指導的過程中見到的一些學習觀 23
學習需要“質量并重” 25
本章小結 27
第 2章 記憶 29
2-1 從優(yōu)化英語單詞的學習方法開始 30
將時間留給自己未完全掌握的單詞——高難詞匯集中法 30
了解單詞的形象和用法——例句運用法 33
把握單詞間的關系——聯想記憶法 37
從構成要素理解單詞——構成要素法 39
2-2 記憶理論視角下的學習方法 43
重視反復與獎懲的理論——從行為主義的視角 43
反復練習也要注重方法 45
運用知識編織信息的網絡——從認知主義的視角 46
學會將知識結構化 50
2-3 思考記憶的模型 54
從短時記憶到長時記憶——記憶的存儲庫模型 54
記憶的深淺取決于加工的深度——加工水平理論 56
本章小結 61
第3 章 理解 63
3-1 為什么理解不了概念 64
日常模式和學術模式下對概念的理解 64
學習定義要結合具體的例子 67
通過向他人解釋來判斷自己的理解是否到位 71
3-2 如何理解圖表、公式、步驟 74
知覺形象與照片成像的差異 74
如何理解公式 78
熟悉步驟和理解原理的平衡點 83
3-3 如何理解文章 87
理解文章離不開知識和推論 87
獲取信息的框架 90
閱讀理解同樣需要根據知識和語境進行推論 95
在閱讀理解中進行推論的具體例子 98
本章小結 103
第4章 解題105
4-1 解題時的心理活動 106
一個勁兒地背誦公式對解題毫無幫助 106
從例題開始 107
解決問題所需的知識和技能 111
4-2 學好數學真的得靠背誦嗎 115
“學習數學就是背誦解題方法”的說法靠譜嗎 115
正統派的反擊：主張獨立解決 117
背誦解法派和獨立解決派的目標差異 120
認知心理學的折中觀點 122
4-3 容易被忽視的學習方法 125
只顧著埋頭解題是無法提高學力的 125
解題前——閱讀講解部分與例題 127
解題后——總結教訓 130
4-4 廣義上的問題解決 136
“問題解決”是怎么定義的 136
學校學習和世界上的其他各種問題 139
學校教育的新動向——重新審視學力觀，引入綜合性學習 142
本章小結 144
第5章 寫文章 147
5-1 寫文章的態(tài)度 148
以一個作者的立場寫文章 148
熱身階段：以內容相對自由的作文為例 151
如何讓流于表面的思考更有深度和廣度 157
5-2 正統作文之“材料作文” 166
材料作文的簡單之處與困難之處 166
勤做筆記，找出論點 170
將自己的想法也整理成筆記 173
打完草稿，請他人過目 177
5-3 寫文章的過程和技巧 182
寫文章不是把腦中的想法搬到紙上 182
動筆的工作與思考的工作 183
本章小結 188
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你真的會學習嗎:高效學習的建議與方法 作者簡介
市川伸一 日本東京大學教育心理學教授。日本文部科學省中央教育審議會教育課程分會副會長。 日本中央教育研究所理事。日本松下教育財團理事。日本學習支援研究會理事長。 東京大學心理學專業(yè)畢業(yè)，東京大學大學院教育學研究系教育心理學教授。研究領域為認知心理學、教育心理學，為解決日本“寬松世代”的“學力低下”問題，多年來以認知心理學為基礎研究教學與學習方法，并在日本文科部科學省主持了多個教學與學習的調研實踐項目。曾任日本教育心理學會理事長、日本心理學諸學會聯合理事長、日本內閣府“國民綜合能力調查會”會長，參與2001年日本文部科學省中央教育審議會的《學習指導要領》改訂審定工作，擔任2017年日本兒童學習評價調查委員會會長。現為東京大學榮休教授。 著有《學習與教育的心理學》《關于“學力低下”的爭論》《思考的科學》《小學、初中、高中的學力低下現狀與改善策略研究》《如何培養(yǎng)學習動機》《心理學是什么》等。
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