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探尋學習機制的改變——項目化學習的設計與指導 版權信息
- ISBN：9787519137984
- 條形碼：9787519137984 ; 978-7-5191-3798-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
探尋學習機制的改變——項目化學習的設計與指導 本書特色
讀懂“學習”的本質，掌握“學習究竟何以發生” 四大學習機制，三大關鍵要素，做好新課程背景下的項目化學習 理論闡釋、案例解析、工具策略支持，教師教學的腳手架 適合中小學所有學科所有學段教師使用
探尋學習機制的改變——項目化學習的設計與指導 內容簡介
本書聚焦教師在日常項目化學習設計和實施過程中遇到的問題，基于一線教師“現場”的研究，探討了學習驅動機制、學習承載機制、學習指導機制、學習評價機制。本書**章從理論層面概要論述了四個方面的機制，第二至第七章則理論與實踐相結合探討學習機制的各個方面，其中第二章探討了問題解決的驅動，第三章、四章指向學習承載機制，分別探討了項目任務、學科實踐，第五、六章探討了學習指導機制，探尋思維工具與多元策略的價值，第七章探討了學習評價機制。全書內容有助于讀者正確理解項目化學習作為一種學習方式的本質，以及如何基于對學習機制的探尋實施有效的項目化學習。
探尋學習機制的改變——項目化學習的設計與指導 目錄
學習的機制
項目化學習的核心在于“學習”，蘊于“項目”中的是學習機制的轉變。 要從對項目化學習中學習的發生機制的研究入手，指導學習活動的設計，規范教師促進學習的行為。
**節 重新定義學習 / 3
一、學習是促進人思維發展的過程 / 4
二、學習是促進人自我教育能力形成的過程 / 5
三、學習是促進人社會性成長的過程 / 7
第二節 學習機制：學習的發生與促進 / 8
一、學習驅動機制 / 9
二、學習承載機制 / 12
三、學習指導機制 / 17
四、學習評價機制 / 20
第二章 以問題解決驅動學習
以真實情境的問題解決來驅動學生主動學習，是項目化學習標志性的學習機制，其要點不僅在于問題本身的驅動性，還在于實踐過程中對問題的解決，通過問題關聯學習目標，融入學科實踐。
**節 高質量驅動性問題的基本特征 / 25
一、驅動性問題的核心特征是基于情境的開放性 / 25
二、驅動性問題的表現特征是挑戰性和指向性 / 30
第二節 驅動性問題的設計 / 31
一、驅動性問題設計的要點 / 32
二、驅動性問題設計的路徑 / 36
第三節 驅動性問題的應用 / 39
一、幫助學生理解驅動性問題 / 39
二、將驅動性問題貫穿整個項目 / 44
第三章 以項目任務承載學習
在項目化學習中，教師要基于驅動性問題設計體現學科（領域）性質的系列項目任務來承載學習。核心任務與支持性活動構成了項目任務的核心。前者指的是解決現實問題需要的具體任務；后者以獲取知識或掌握技能為主，為問題解決提供支持與輔助。
**節 核心任務與支持性活動 / 49
一、為什么強調項目任務 / 49
二、核心任務與支持性活動的特征 / 51
三、核心任務與支持性活動之間的關系 / 54
第二節 核心任務進程的規劃 / 57
一、規劃核心任務進程的基本方法 / 57
二、規劃核心任務進程的要點 / 64
第三節 支持性活動的有效設計 / 68
一、支持性活動設計的基本流程 / 68
二、設計不同支持度的支持性活動 / 72
第四章 以學科實踐深化學習
項目化學習是彰顯素養導向與實現綜合學習的典型學習方式。項目任務與學科實踐是一個統一體，是從不同視角來審視學生學習活動的“一體兩面”。要通過豐富而深刻的學科實踐來落實素養導向的教學，彰顯學科特性，深化學科理解，并探索跨學科學習。
**節 理解學科實踐 / 79
一、實踐學習的內涵 / 79
二、學科實踐與跨學科實踐 / 81
第二節 學科實踐的設計 / 82
一、學科實踐的設計要點 / 82
二、設計例析：語文整本書閱讀中的項目化學習 / 84
三、設計例析：基于數學實踐的項目化學習 / 89
四、設計例析：指向計算思維的信息科技項目化學習 / 93
第三節 跨學科實踐的設計 / 99
一、跨學科實踐的設計要點 / 99
二、設計例析：基于學科的跨學科實踐 / 101
三、設計例析：指向工程素養的跨學科實踐 / 105
第五章 以思維工具支持學習
在項目化學習的問題解決過程中，學生會遇到很多困難和挑戰。有效的做法是，教師不通過直接指導的方式告知學生“答案”，而是提供支持性思維工具，鼓勵學生自己在探索應用中解決問題。這些思維工具是各種形式的資源，引導學生思考、分析和解決問題并經歷富有方法意義的學習。
**節 支持性工具的內涵與類型 / 113
一、支持性工具的內涵 / 113
二、支持性工具與核心任務和支持性活動的關系 / 114
三、支持性工具的分類 / 116
第二節 支持性工具的設計要點 / 124
一、打造自己專屬的工具箱 / 124
二、支持性工具的開發和運用原則 / 125
三、以微型研究視角優化和迭代支持性工具 / 131
第三節 支持性工具的運用 / 134
一、幫助學生精準定義問題 / 134
二、支持學生進行產品設計和建模 / 136
三、支持學生高階思維發展 / 139
四、支持學生自主推進項目 / 145
第六章 以多元策略指導學習
在項目化學習中，教師由直接口耳相授的指導者向應用資源與工具的學習支持者轉變，促進學生在問題解決過程中主動求知、學以致用并學會學習。教師更多地表現為學習活動的組織者，促進學生展開自主學習與合作學習，并根據學生學習進展進行生成性的指導。
**節 促進自主學習的指導策略 / 155
一、激發學習意愿 / 156
二、突破問題解決 / 161
三、引導自我管理 / 167
第二節 促進合作學習的指導策略 / 171
一、團隊建設策略 / 172
二、協作解決問題的指導策略 / 179
三、合作展示的組織策略 / 184
第三節 生成性指導策略 / 189
一、教師的現場觀察 / 189
二、教師的指導性反饋 / 192
第七章 以表現性評價引導學習
在核心素養視域下，學習范式已發生轉變，評價功能也從事后甄別與監督變為伴隨過程的診斷與促進。教學中常常采用前置設計的表現性評價明示學習目標，引導學習過程。
**節 項目化學習中的表現性評價 / 199
一、表現性評價為何適用于項目化學習 / 200
二、項目化學習中表現性評價的功能定位 / 201
三、項目化學習中表現性評價的應用分類 / 202
第二節 基于核心任務設計表現性評價 / 203
一、撰寫“可評”的項目目標 / 203
二、設計“真實”的表現性任務 / 206
三、研制“變式”的評價量規 / 208
第三節 運用表現性評價引領項目推進 / 212
一、項目啟動階段的運用 / 212
二、項目推進階段的運用 / 216
三、項目總結階段的運用 / 220
第四節 表現性評價應用的迭代優化 / 228
一、基于目標統領表現性評價的架構 / 228
二、提升項目化學習中表現性評價的質量 / 229
三、提高表現性評價中學生的參與度 / 231
四、更有創造性地開發與使用表現性評價 / 232
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探尋學習機制的改變——項目化學習的設計與指導 作者簡介
管光海，教育博士，浙江省教育廳教研室教研員，教 育 部基礎教育教學指導專業委員會技術（信息技術、通用技術）教學指導專委會副主任委員，教 育 部普通高中通用技術課程標準修訂組核心成員，教 育 部義務教育勞動課程標準研制組核心成員。主要研究方向：技術與工程教育、勞動教育、STEM教育與項目化學習。 張豐，教育學博士，浙江省教育廳教研室副主任，教 育 部基礎教育教學指導專業委員會科學教學指導專委會副主任委員。出版《從問題到建議——中小學教育研究行動指南》《聚焦任務的學習設計——作業改革新視角》《校本研修十講》等書籍，在核心期刊上發表論文100余篇。校本研修、作業改革、教育評價改革等三項成果曾獲基礎教育國家級教學成果獎。主要研究方向：基礎教育課程教學研究、評價研究、校本研修與學校教學管理研究。
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