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大夏書系·吳正憲課堂教學策略(第2版) 版權信息
- ISBN：9787576047523
- 條形碼：9787576047523 ; 978-7-5760-4752-3
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·吳正憲課堂教學策略(第2版) 本書特色
新 案例體現新 課標理念
解決數學教學中的問題，給教師啟迪和思考
☆吳正憲老師課堂教學策略的集合。
☆“課堂流程 策略指導”，助力一線數學教師從學習教學技術到領悟教學規律的升華。
☆每個策略都以兒童為中心，體現吳正憲兒童數學教育思想。
☆緊貼課程標準，教學案例實用性強。
☆提升小學數學教師執教能力的工具書。
編輯推薦篇章：
建構互動交流的策略
策略一：促進思維活動 /136
策略二：搭建展示平臺 /138
策略三：建構對話空間 /139
大夏書系·吳正憲課堂教學策略(第2版) 內容簡介
本書是《吳正憲課堂教學策略》的修訂版，是對小學數學教學實踐經驗的高度提煉和總結，書中的每個策略都在強調兒童的主體地位，發揮兒童的積極性、主動性，讓兒童有尊嚴地生活。其中，每個策略都以“課堂流程+策略指導”的形式進行展示，幫助教師提高執教能力，創設高效的數學課堂。與第1版相比，第2版有以下幾點更新：**，更新并豐富了教學理念與教育思想，向“專業地讀懂教材，智慧地讀懂課堂，用心地讀懂兒童”邁進了一步；第二，替換、刪除了比較老舊的、不符合新課標理念的案例，增加了新的案例，體現新課標理念；第三，貫徹了新課標精神，剔除了《義務教育數學課程標準（2011年版）》相關內容，更換為《義務教育數學課程標準（2022年版）》的內容與理念。
大夏書系·吳正憲課堂教學策略(第2版) 目錄
1 制定教學目標的策略
策略一：把握素養導向 / 002
策略二：專業地讀懂教材 / 004
策略三：智慧地讀懂兒童 / 006 2 調研學生現狀的策略
策略一：調研學生的學習起點 / 012
策略二：確定學生的學習難點 / 014
策略三：了解學生的思維特點 / 017 3 創設問題情境的策略
策略一：創設情境要有情趣 / 022
策略二：創設情境要有生活 / 023
策略三：創設情境要有問題 / 025
策略四：創設情境要有互動 / 027
策略五：創設情境要有文化 / 029 4 設計有效提問的策略
策略一：提問和情境相結合 / 034
策略二：提問和思維相結合 / 035
策略三：提問和追問相結合 / 038 5 課堂教學理答的策略
策略一：回答中啟發誘導 / 044
策略二：等待中促進自省 / 046
策略三：強化中突出重點 / 048
策略四：轉向中擴大參與度 / 050
6 利用兒童經驗的策略
策略一：回歸生活，激活經驗 / 054
策略二：回到起點，對接經驗 / 056
策略三：反思梳理，提升經驗 / 058 7 利用錯誤資源的策略
策略一：容錯，等待花開 / 062
策略二：試錯，誘導明理 / 063
策略三：糾錯，引辯悟道 / 065
策略四：借錯，悟中求實 / 067 8 課堂機敏應變的策略
策略一：直面問題，情理交融/ 072
策略二：順應思維，巧妙引導 / 073
策略三：面向全體，探尋本質 / 075 9 設計探究性活動的策略
策略一：探究材料要準備 / 080
策略二：探究內容要篩選 / 081
策略三：探究問題要精彩 / 083
策略四：探究形式要多樣 / 085 10 設計課堂練習的策略
策略一：練習設計有趣味 / 090
策略二：練習設計串成串 / 091
策略三：練習設計形式多 / 093
策略四：練習設計要開放 / 096
策略五：練習設計有思想 / 098 11 運用有效評價的策略
策略一：合理評價，建立自信 / 104
策略二：延遲評價，給予空間 / 106
策略三：積極評價，鼓勵創新 / 107
策略四：客觀評價，突破障礙 / 109 12 走進學生內心世界的策略
策略一：架起平等互尊的橋梁 / 116
策略二：揚起放飛自信的翅膀 / 117
策略三：搭設由低到高的門檻 / 118
策略四：激活“潮汐現象”的思維 /120 13 讀懂學生認知過程的策略
策略一：從前測中讀懂學生的基礎 / 124
策略二：從表情中讀懂學生的需求 / 127
策略三：從追問中讀懂學生的思路 / 130 14 建構互動交流的策略
策略一： 促進思維活動 / 136
策略二： 搭建展示平臺 / 138
策略三： 建構對話空間 / 139 15 創設認知沖突的策略
策略一：關鍵點引發沖突 / 144
策略二：困惑處制造沖突 / 145
策略三：平衡中激活沖突 / 147 16 問題解決的策略
策略一：觀察中發現問題 / 152
策略二：操作中探究問題 / 153
策略三：交流中解決問題 / 154
策略四：練習中深化問題 / 155 17 比較的策略
策略一：利用體驗進行比較 / 160
策略二：利用知識關聯進行比較 /161
策略三：利用遷移進行比較 / 162
策略四：利用易混淆知識進行比較 /164
策略五：利用邏輯關系進行比較 / 166 18 轉化的策略
策略一：將新知識轉化成舊知識 / 170
策略二：將不規則的轉化成規則的 / 171
策略三：將復雜的轉化成簡單的 / 173
策略四：將抽象的轉化成直觀的 / 174 19 數與形結合的策略
策略一：以形助數，理解概念 / 180
策略二：以形助數，感悟算理 / 182
策略三：以形助數，解決問題 / 184
策略四：以數輔形，刻畫圖形 / 186 20 建立數學模型（模型觀念）的策略
策略一：選擇兒童熟悉的真情境 / 190
策略二：任務驅動引發兒童好奇心 / 192
策略三： 經歷不完全歸納的過程 / 194
策略四：體驗一般化的過程 / 196
后記 / 201
策略一：把握素養導向 / 002
策略二：專業地讀懂教材 / 004
策略三：智慧地讀懂兒童 / 006 2 調研學生現狀的策略
策略一：調研學生的學習起點 / 012
策略二：確定學生的學習難點 / 014
策略三：了解學生的思維特點 / 017 3 創設問題情境的策略
策略一：創設情境要有情趣 / 022
策略二：創設情境要有生活 / 023
策略三：創設情境要有問題 / 025
策略四：創設情境要有互動 / 027
策略五：創設情境要有文化 / 029 4 設計有效提問的策略
策略一：提問和情境相結合 / 034
策略二：提問和思維相結合 / 035
策略三：提問和追問相結合 / 038 5 課堂教學理答的策略
策略一：回答中啟發誘導 / 044
策略二：等待中促進自省 / 046
策略三：強化中突出重點 / 048
策略四：轉向中擴大參與度 / 050
6 利用兒童經驗的策略
策略一：回歸生活，激活經驗 / 054
策略二：回到起點，對接經驗 / 056
策略三：反思梳理，提升經驗 / 058 7 利用錯誤資源的策略
策略一：容錯，等待花開 / 062
策略二：試錯，誘導明理 / 063
策略三：糾錯，引辯悟道 / 065
策略四：借錯，悟中求實 / 067 8 課堂機敏應變的策略
策略一：直面問題，情理交融/ 072
策略二：順應思維，巧妙引導 / 073
策略三：面向全體，探尋本質 / 075 9 設計探究性活動的策略
策略一：探究材料要準備 / 080
策略二：探究內容要篩選 / 081
策略三：探究問題要精彩 / 083
策略四：探究形式要多樣 / 085 10 設計課堂練習的策略
策略一：練習設計有趣味 / 090
策略二：練習設計串成串 / 091
策略三：練習設計形式多 / 093
策略四：練習設計要開放 / 096
策略五：練習設計有思想 / 098 11 運用有效評價的策略
策略一：合理評價，建立自信 / 104
策略二：延遲評價，給予空間 / 106
策略三：積極評價，鼓勵創新 / 107
策略四：客觀評價，突破障礙 / 109 12 走進學生內心世界的策略
策略一：架起平等互尊的橋梁 / 116
策略二：揚起放飛自信的翅膀 / 117
策略三：搭設由低到高的門檻 / 118
策略四：激活“潮汐現象”的思維 /120 13 讀懂學生認知過程的策略
策略一：從前測中讀懂學生的基礎 / 124
策略二：從表情中讀懂學生的需求 / 127
策略三：從追問中讀懂學生的思路 / 130 14 建構互動交流的策略
策略一： 促進思維活動 / 136
策略二： 搭建展示平臺 / 138
策略三： 建構對話空間 / 139 15 創設認知沖突的策略
策略一：關鍵點引發沖突 / 144
策略二：困惑處制造沖突 / 145
策略三：平衡中激活沖突 / 147 16 問題解決的策略
策略一：觀察中發現問題 / 152
策略二：操作中探究問題 / 153
策略三：交流中解決問題 / 154
策略四：練習中深化問題 / 155 17 比較的策略
策略一：利用體驗進行比較 / 160
策略二：利用知識關聯進行比較 /161
策略三：利用遷移進行比較 / 162
策略四：利用易混淆知識進行比較 /164
策略五：利用邏輯關系進行比較 / 166 18 轉化的策略
策略一：將新知識轉化成舊知識 / 170
策略二：將不規則的轉化成規則的 / 171
策略三：將復雜的轉化成簡單的 / 173
策略四：將抽象的轉化成直觀的 / 174 19 數與形結合的策略
策略一：以形助數，理解概念 / 180
策略二：以形助數，感悟算理 / 182
策略三：以形助數，解決問題 / 184
策略四：以數輔形，刻畫圖形 / 186 20 建立數學模型（模型觀念）的策略
策略一：選擇兒童熟悉的真情境 / 190
策略二：任務驅動引發兒童好奇心 / 192
策略三： 經歷不完全歸納的過程 / 194
策略四：體驗一般化的過程 / 196
后記 / 201
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大夏書系·吳正憲課堂教學策略(第2版) 作者簡介
吳正憲 特級教師，北京教育科學研究院正高級教師，教育 部基礎教育數學教學指導專委會副主任，義務教育數學課程標準修訂組成員，中國教育學會小學數學專業委員會理事長，曾獲“全國模范教師”、北京市“人民教師獎”等榮譽，出版了《吳正憲與小學數學》等多本著作。
周衛紅 正高級教師，北京市昌平區教師進修學校小學數學教研員，北京市學科帶頭人，曾榮獲北京市優秀教師等榮譽稱號，北京版小學數學教材五、六年級分冊主編，作為主編參與9本書的編寫。
陳鳳偉 特級教師，正高級教師，北京市朝陽區興隆小學校長，榮獲北京市先進工作者、北京市優秀教師稱號。研究成果獲北京市課程建設、教育科研成果一等獎，首屆和第二屆教育 部教育科研成果二等獎。
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