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面向教師的課堂語言測評 版權信息
- ISBN：9787521348873
- 條形碼：9787521348873 ; 978-7-5213-4887-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
面向教師的課堂語言測評 本書特色
本書既有概念和程序的討論、術語的定義、要點的例證，也包括大量的測評活動和示例，兼具理論價值和實踐指導性。一線教師和相關領域的研究者可參照本書內容自主設計和研發測評任務，也可結合具體課堂測評情景復制或改編本書示例的測評任務，使之適用于不同的語言使用活動，以及不同年齡段或不同能力水平的學生。
本書也適合正在修讀語言教學證書或課程，攻讀應用語言學、語言教學、語言測評碩士學位以及參加在職培訓的教師和學生使用。
面向教師的課堂語言測評 內容簡介
本書包括四部分。**部分介紹基本情況并概述課堂測評；第二部分描述課堂測評研發和使用方法的基本框架；第三部分介紹根據測評使用論證(AUA)研發測評任務的程序；第四部分包括九個具體示例，展示課堂語言測評的研發過程。
面向教師的課堂語言測評 目錄
致謝
**部分：引言
**章 課堂語言測評新方法
1.1 方法源于何處？
1.2 本書因何而寫？
1.3 本書為誰而寫？
1.4 本書包括哪些內容？
1.5 本書能讓你學到什么？
1.6 參考文獻
第二章 使用課堂語言測評
2.1 語言教學與課堂語言測評
2.1.1 語言教學
2.1.2 語言測評
2.1.3 語言教學與語言測評的異同
2.2 基于課堂測評的決策
2.2.1 課堂上需要做出的決策
2.2.2 決策的相對重要性
2.3 課堂測評模式
2.4 使用課堂語言測評
2.5 測評研發者與使用者
2.6 測評使用的可行性
第二部分：課堂測評的系統觀
第三章 測評研發方法概述
3.1 公平性與問責制
3.2 測評合理性論證
3.3 測評研發
3.4 為測評使用論證提供支撐證據
第四章 后效：為什么需要對學生進行測評？
4.1 主張1的測評研發問題
4.1.1 預期后效
4.1.2 誰會受到后效的影響？
4.1.3 預期后效的特征
4.1.4 小結：課堂測評的預期后效和利益相關者
4.2 陳述主張1
4.3 為主張1提供支撐證據
第五章 決策：何時需要對學生進行測評？
5.1 主張2的測評研發問題
5.1.1 需要做出什么決策？
5.1.2 誰將受到預期決策的影響？
5.1.3 誰將做出預期決策？
5.1.4 何時需要做出預期決策？
5.1.5 預期決策的特征
5.1.6 小結：在課堂測評中關聯預期后效與決策
5.2 陳述主張2
5.3 為主張2提供支撐證據
第六章 解釋：測什么與怎么測？
6.1 主張3的測評研發問題
6.2 測什么？預期解釋
6.2.1 確定做決策所需的解釋：相關性和充分性
6.2.2 能力定義的來源
6.2.3 定義所要測評的語言能力范圍：有意義
6.3 怎么測？測評任務
6.3.1 解釋的概推性
6.3.2 確定目標語使用域和目標語使用任務
6.3.3 解釋的公正性
6.3.4 解釋的特征
6.4 關聯主張3與主張1和2
6.5 陳述主張3
6.6 為主張3提供支撐證據
第七章 測評記錄：如何記錄學生的測評表現？
7.1 主張4的測評研發問題
7.2 測評記錄
7.2.1 確定我們需要的測評記錄類型
7.2.2 測評記錄的特征
7.3 陳述主張4
7.4 為主張4提供支撐證據
第三部分：在課堂上應用這種方法
第八章 研制測評任務模板
8.1 步驟1：選擇目標語使用任務
8.2 步驟2：描述目標語使用任務
8.3 步驟3：修改目標語使用任務，研制測評任務模板
8.4 步驟4：研制記錄／評定學生表現的方法
8.5 步驟5：從測評特征角度對修改后的任務／測評任務模板進行評價
第九章 創設語言測評任務
9.1 用模板創設多項測評任務
9.2 研發考查相同能力的多項測評任務示例
9.2.1 示例9.1：描述性段落寫作
9.2.2 示例9.2：討論環境問題
9.2.3 示例9.3：聽力中理解細節信息
9.2.4 示例9.4：閱讀中理解銜接
第十章 組合測評任務研發課堂測評
10.1 什么是藍圖？
10.2 如何用藍圖指導測評研發？
10.3 如何用藍圖進行質量控制？
10.3.1 比較測評任務與教學任務
10.3.2 比較不同測評中的任務
第十一章 施測程序和指令
11.1 為什么要明確施測程序？
11.2 施測程序
11.2.1 準備測評場景
11.2.2 提供輕松的測評環境
11.2.3 發布指令
11.2.4 何時給出指令？
11.2.5 如何讓指令可理解？
11.2.6 指令需要多詳細？
第十二章 評定學生的測評表現和報告結果
12.1 對單個測評任務或題目進行評分
12.2 不同類型的評分方法
12.2.1 按成功完成的任務數進行評分
12.2.2 按語言能力水平進行評分
12.3 計算總分和報告結果
12.3.1 單項測評的總分
12.3.2 基于多項測評的分數
12.3.3 報告學生學業情況的方法
12.4 參考文獻
第四部分：課堂語言測評示例
測評示例
示例1：口語：描述動物（少兒，初級）
示例2：閱讀：格林威治小鎮，句子填空（青少年或成人，高級）
示例3：口語：描述我*喜歡的地方（青少年，中級）
示例4：聽力：回答關于業余活動的問題（青少年，中級）
示例5：聽力：回答關于生命中*美好的時刻的問題（青少年，初級）
示例6：寫作：描述樂器（青少年，中級）
示例7：口語：討論環境問題（青少年或成人，高級）
示例8：寫作：求職信（青少年或成人，高級）
示例9：閱讀：標題匹配，街頭藝術（青少年，中級）
附錄1 使用語言測評前需要思考的問題清單
附錄2 測評任務模板的組成部分
附錄3 第二章 和第三章活動的參考答案
術語表
延伸閱讀建議
索引
展開全部
面向教師的課堂語言測評 作者簡介
Lyle Bachman【著】，美國加州大學洛杉磯分校應用語言學系終身教授。
Barbara Damböck【著】，德國迪林根教師培訓學院教授。
何蓮珍【譯】，浙江大學副校長、教授、博士生導師、應用語言學研究所所長，教育 部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員，浙江省社會科學界聯合會副主席。研究領域：語言測試與評估、外語教學方法、語篇分析。
閔尚超【譯】，浙江大學外國語言文化與國際交流學院副院長、教授、博士生導師。兼任中國英漢語比較研究會語言測試與評價專業委員會常務理事、副秘書長、亞洲語言測試學會提名委員會委員。研究領域：語言測試與評估。
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