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教師教學自我監控能力的理論與實踐——基于教研組群體互動,提升教師教學監控能力的研究 版權信息
- ISBN：9787549641734
- 條形碼：9787549641734 ; 978-7-5496-4173-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師教學自我監控能力的理論與實踐——基于教研組群體互動,提升教師教學監控能力的研究 內容簡介
本書為小學教學理論研究類圖書，全書圍繞“基于教研組群體互動，提升教師教學監控能力”這一觀點，研究如何提升教師核心素養。**二章是講述教師教學監控的基本認識和結構特征，定義了傳統教學外部監控和內生性的教學自我監控，第三章是教師教學自我監控能力的概述，第四五六章分別講述教師教學自我監控的課前、課中、課后，第七八章是闡述教師教學自我監控的系統化和能力提升策略，第九章是講述“共生與自主”為特征的教研組生態建設。
教師教學自我監控能力的理論與實踐——基于教研組群體互動,提升教師教學監控能力的研究 目錄
前言:用“金色"擦亮成長的基色....
序:“教師能力重要的成分”視角下教師內涵發展
教學監控與教師教學監控能力的價值
教學監控的教學意義
一、教學監控能力:教師能力中重要的成分
二、教學監控能力:決定教學成效的重要因素
三、教師教學監控能力的缺失與認識的厘清
節發展教師教學監控能力的價值
一、教師教學監控能力調查及啟示
二、教師教學監控能力提升必然
第三節關注教學監控的學校需要
一、突破學校師資發展瓶頸的有價值選擇
二、“自主交互系統教學監控”模式的研究與實踐
實例;通河新村第三小學城鄉攜手項目學期工作計劃(二)
章教學監控的基本框架
一節教學監控的基本認識
教學監控的概念與內涵
二、教學監控的特征與結構
三、教學監控的四個環節
節教師教學的自我監控
一、轉變傳統教學外部監控
二、內生的教學自我監控
三、教師教學自我監控的基本特征
801第三節教學監控的理論視域
一、教學監控的教育哲學視角
二、教學監控的腦科學視角
三、教學監控的心理學視角
四、教學監控的生態學基礎
第三章教師教學監控能力概述
教師教學監控能力的基本認識
一、教師教學監控能力的概念
二、教師教學監控能力的內涵
三、教師教學監控能力的水平
節教師教學監控能力的基本結構
一、教師救學監控能力的三維度結松
二、教師監控能力發展的階段
第三節群體互動中的教師自我監控能力發展
一、教師教學自我監控與自我效能感
二、參照中教師自我監控能力的
三、互動中教師自我監控能力的提升
第四章基于自我監控的課前教學監控
地節課前教學監控的基本要求
一、課前教學監控的概念與意義
二、課前監控中的教學目標監控
三、課前監控中的整體設計監控
險節基于自我監控的課前教學監控的要則
一、把握教學設計監控的邏輯
二、把握教學設計實效的推敲
三、把握課前教學監控的步驟
第三節基于自我監控的課前教學監控的案例
案例1:落實課前監控,低年級識字教學
案例2:以《圓的初步認識》為例的課前監控
案例3:基于群體活動下的課前自我監控
案例4:基于教學自我監控學生口頭表達能力提升
第五章基于自我監控的課中教學監控
動節課中教學監控的基本要求
一、課中監控:教學監控的重要階段
二、課中監控的內容指向
課中自我監控的主要特點
課中監控中客體監控能力的提升
一、課中教學監控能力的關鍵表現
l 二、救師客體監控能力的發展策略
第三節基于自我監控的課中教學監控的案例
案例5:以學定教,關注課中監控..
案例6:關注課堂監控數學概念形成
案例7:借助板書復述文本,有行課中監控
案例8:關注課中監控巧援英語單詞
案例9:學生復述能力培養的課中監控
案例10:實施課中監控加強教師的學生意識
第六章基于自我監控的課后教學監控
節基于自我監控的課后教學監控
一、課后監控的地位與特點
二、課后監控的合目的與結構
三、課后監控中的反思鏈
節教師自我監控與群體互動
一、教學監控中個體與群體互動的基本要求
二、教師自我監控與群體互動的
以第三節基于自我監控的課后教學監控的案例
案例11:教學自我監控的“1十3”.
案例12:自我監控下課堂中生成問題的思考
案例13:豁然開朗:課后監控中的反思鏈
案例14:課后監控的貫穿與倫理反思
案例15:小學英語課堂中對話教學的監控與優化
案例16:結構課后監控的踐行與體悟
案例17:瞬間與全程:群體參照下的自我監控
案例18:《小雨沙沙》的自我監控與課后反思
第七章基于自我監控的系統教學監控
節基于自我監控的系統教學監控
一、系統教學監控的基本認識
……
第三節“共生與自主”教研組生態建設的實施
一、“共生與自主”教研組生態建設的要點
二、“共生與自主”教研組生態建設的案例
案例27:聚焦課堂生成問題
案例28:問題解決與自主發展
案例29:聚焦課堂教學對話提升團隊研修能力
案例30:強化個體與群體間的“雙向構建教師教學監控能力
提升”
第四節教師張的確立與制定
一、“張”的豐富內通
投學主張的教師發展價值
教師救學
主
四、救師張的實例
實例1:通河新村第三小學教師“張
實例2:通河新村第三小學教師“張
實例3:通河新村第三小學
實例4:通河新村第三小學教
實例5:通河新村第三小學教師“張”
實例6:通河新村第三小學教師“張”
實例7:通河新村第三小學教師“張”
第五節張踐行中的自我監控
一、自我監控:提升張實現力
二、張的實踐要點與經結
三、基于自我監控的張踐行案例
實踐與思考1:搭建“學”,提生語用能力
實踐與思考2:情智并重,古詩教學中提生的語文素養
實踐與思考3:學發生的小學數學動手操作活動的實踐
研究
實踐與思考4:“以題組式練高數學練的有效
實踐與思考5:巧搭學培養學生規則意識與關鍵技能......
主要參考文獻
后記
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展開全部
教師教學自我監控能力的理論與實踐——基于教研組群體互動,提升教師教學監控能力的研究 作者簡介
唐海英，上海市寶山區通河新村第三小學黨支部書記兼校長， 教師，大學本科學歷。曾獲上海市家庭教育 指導者、寶山區園丁獎、寶山區新長征突擊手、寶山區首屆教學能手等榮譽。論文《以雙休日為共同時間的創建學習型家庭活動模式的研究》獲全 庭教育成果二等獎；《深度構建“同課異構”教研模式， 教師走出高原期》獲中國教育學會全國 教師論文評比一等獎；《探索基于“研究”的教師專業化發展之路》等多篇獲寶山區科研成果等第獎。《淺析小學校長的課程領導》《小學生書面語言積累的策略研究》《塑造“金子般”的美好心靈》等近二十篇文章在《文匯報》《新教育論壇》《寶山教育》等市、區各類報刊上發表。
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