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包郵 理解本科教育:學(xué)科與專業(yè)、課程與教學(xué)
作者：閻光才
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
316
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理解本科教育:學(xué)科與專業(yè)、課程與教學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787565157486
- 條形碼：9787565157486 ; 978-7-5651-5748-6
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
理解本科教育:學(xué)科與專業(yè)、課程與教學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書關(guān)注的是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革與發(fā)展中一個(gè)尤為迫切的核心議題——如何理解本科教育;并從關(guān)聯(lián)本科教育的相關(guān)核心概念與理念的理解切入，對(duì)本科教育發(fā)展的演變軌跡與當(dāng)下境遇做全面系統(tǒng)的闡述與論析;回應(yīng)現(xiàn)實(shí)中無(wú)論是來(lái)自大學(xué)管理者還是師生的眾多困惑。
理解本科教育:學(xué)科與專業(yè)、課程與教學(xué) 目錄
總序
前言
**章 導(dǎo)論
第二章 理解學(xué)科：內(nèi)涵、分類機(jī)制及其依據(jù)
**節(jié) 學(xué)科概念內(nèi)涵的歷史演變
第二節(jié) 學(xué)科劃界和分類的機(jī)理
第三節(jié) 學(xué)科之間的交叉與整合
第四節(jié) 學(xué)科的分類結(jié)構(gòu)與體系
第五節(jié) 小結(jié)
第三章 理解專業(yè)：本科教育的“通”與“專”
**節(jié) 本科專業(yè)的由來(lái)
第二節(jié) 本科專業(yè)設(shè)置的依據(jù)與機(jī)理
第三節(jié) 本科專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)與框架
第四節(jié) 可雇傭能力與本科專業(yè)教育定位
第五節(jié) 本科專業(yè)與工作匹配度
第六節(jié) 本科教育的“通”與“專”及其收益
第七節(jié) 小結(jié)
第四章 理解課程：本科課程的組合結(jié)構(gòu)與特征
**節(jié) 大學(xué)本科課程的概念
第二節(jié) 大學(xué)本科課程體系與結(jié)構(gòu)的變遷
第三節(jié) 當(dāng)下大學(xué)本科課程體系與結(jié)構(gòu)的基本特征
第四節(jié) “通與專”、“寬與窄”的課程搭配
第五節(jié) 小結(jié)
第五章 學(xué)習(xí)自由：本科課程體系與結(jié)構(gòu)變革
**節(jié) 當(dāng)下本科教育的定位困惑
第二節(jié) 本科課程總量的減重
第三節(jié) 本科課程結(jié)構(gòu)與專業(yè)口徑的調(diào)整
第四節(jié) 以學(xué)生為中心的本科教育理念與課程體系改革
第五節(jié) 小結(jié)
第六章 理解本科教與學(xué)：經(jīng)驗(yàn)與理論
**節(jié) 大學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要理論還是經(jīng)驗(yàn)支撐
第二節(jié) 大學(xué)教學(xué)是“學(xué)”還是“術(shù)”
第三節(jié) 教學(xué)學(xué)術(shù)究竟是誰(shuí)的學(xué)術(shù)
第四節(jié) 教學(xué)學(xué)術(shù)能否讓大學(xué)走出教學(xué)困境
第五節(jié) 理性評(píng)價(jià)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)“運(yùn)動(dòng)”的效應(yīng)
第六節(jié) 小結(jié)
第七章 以學(xué)習(xí)者為中心：理念與證據(jù)
**節(jié) 以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)范式觀的激進(jìn)傾向
第二節(jié) 以學(xué)習(xí)者為中心是應(yīng)勢(shì)而變的理念倡導(dǎo)不是模式固化
第三節(jié) 證據(jù)表明：有效性教學(xué)依舊離不開(kāi)教師的主導(dǎo)
第四節(jié) 結(jié)論與反思
第七章 理解課堂：講授法的處境與出路
**節(jié) 大學(xué)本科課堂講授溯源
第二節(jié) 大學(xué)課堂講授的是與非
第三節(jié) 講授與其他教學(xué)方式的相容性
第四節(jié) 講授為主方式得以存續(xù)的客觀環(huán)境與條件
第五節(jié) 經(jīng)驗(yàn)研究：講授與板書為代表的傳統(tǒng)教學(xué)有效性
第六節(jié) 小結(jié)
第八章 理解教學(xué)技術(shù)：影響、反思與展望
**節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)之間的歷史因緣
第二節(jié) 作為福音的信息技術(shù)眾多面相
第三節(jié) 當(dāng)代信息技術(shù)的教育教學(xué)實(shí)踐效果與反思
第四節(jié) 信息技術(shù)發(fā)展能否引發(fā)教育學(xué)(pedagogy)革命
第五節(jié) 小結(jié)
第九章 理解學(xué)者與師者：本科教學(xué)與科研的關(guān)系
**節(jié) 學(xué)者還是教師：關(guān)于研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)聘任標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié) 本科教學(xué)與科研間關(guān)系的平衡與失衡
第三節(jié) 經(jīng)驗(yàn)研究：教師的本科教學(xué)投入及其影響因素
第四節(jié) 小結(jié)
主要參考文獻(xiàn)
后記
展開(kāi)全部
理解本科教育:學(xué)科與專業(yè)、課程與教學(xué) 作者簡(jiǎn)介
閻光才，華東師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師、教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事。先后主持“四個(gè)一批”人才自主選題項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金、教育部規(guī)劃司委托項(xiàng)目、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目、教育部科技委戰(zhàn)略研究重點(diǎn)項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家一般項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目等。
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