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包郵 學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵叢書:堅守課堂主陣地.如何引導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)走向高質(zhì)量
作者：劉建瓊，曹漢慶，周寧
開本：
16開
頁數(shù)：
217
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學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵叢書:堅守課堂主陣地.如何引導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)走向高質(zhì)量 版權(quán)信息
- ISBN：9787556265190
- 條形碼：9787556265190 ; 978-7-5562-6519-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵叢書:堅守課堂主陣地.如何引導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)走向高質(zhì)量 內(nèi)容簡介
本書共四章，內(nèi)容包括：優(yōu)化教學(xué)方式、加強(qiáng)教學(xué)管理、完善作業(yè)考試輔導(dǎo)、促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)深度融合。
學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵叢書:堅守課堂主陣地.如何引導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)走向高質(zhì)量 目錄
章優(yōu)化教學(xué)方式
一、常規(guī)課堂里的教學(xué)方式
（一）教學(xué)方式的內(nèi)涵
（二）常用的教學(xué)方式
二、以提問引導(dǎo)自主探索
(一）課堂提問需把握的原則
(二)課堂提問的藝術(shù)
三、以情境教學(xué)突顯學(xué)習(xí)價值
（一)情境教學(xué)的內(nèi)涵
(二)情境教學(xué)的設(shè)計方法
四、探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)
（一）綜合課程的內(nèi)涵
（二)綜合課程的開發(fā)模式
五、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量的主題活動
（一)主題活動的類型
(二)主題活動設(shè)計的要點
六、培育和推廣教學(xué)模式和案例
(一)教學(xué)模式和案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)
(二)教學(xué)模式和案例的培育
(三)教學(xué)模式和案例的推廣
章加強(qiáng)教學(xué)管理
節(jié)教學(xué)管理概述
一、教學(xué)管理的定義
（一）系統(tǒng)論
（二）職能論
二、教學(xué)管理的質(zhì)
（一）自然屬和社會屬
（二）科學(xué)和藝術(shù)
(三)實踐和創(chuàng)造
（四）法制和民主
三、教學(xué)管理的職能
（一)計劃職能
（二）組織職能
（三)控制職能
（四）激勵職能
（五）領(lǐng)導(dǎo)職能
四、教學(xué)管理的意義
(一)教學(xué)管理是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件
(二)教學(xué)管理是促進(jìn)其他各項工作正常開展的重要手段
（三)教學(xué)管理是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑
節(jié)我國中小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀與問題
一、教學(xué)管理的發(fā)展階段
（一）經(jīng)驗管理階段
（二)行政管理階段
（三）科學(xué)管理階段
二、我國現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)管理特征
（一）等級制
（二)規(guī)則化
（三）專門化
（四）技術(shù)化
（五）非人格化
三、我國現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)管理問題
(一)過于強(qiáng)調(diào)等級帶來的管理異化
（二)過于嚴(yán)格的規(guī)章制度導(dǎo)致管理效率低下
(三)過度追求技術(shù)化使教學(xué)管理中形式主義嚴(yán)重
(四)過于非人格化取向影響了師生積極、創(chuàng)造的發(fā)揮
第三節(jié)我國中小學(xué)教學(xué)管理的發(fā)展與探索
一、更新教學(xué)管理理念
（一）教學(xué)管理理念的內(nèi)涵
（二)“以人為本”教學(xué)管理理念的實踐策略
二、健全教學(xué)管理制度
（一)堅定不移抓常規(guī)
(二)勇于開拓求創(chuàng)新
三、完善集度
（一）集體備課的內(nèi)涵
（二)集體備課的特征
（三)有效集體備課的原則
(四)新課程改革背景下集體備課的策略
第三章 完善作業(yè)考試輔導(dǎo)
節(jié)提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量
一、作業(yè)
（一）作業(yè)的詮釋
……
(四)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)意義
二、信息化時代對教師教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)
（一）對教師意識觀念和知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)
（二)對教學(xué)技術(shù)與方法的挑戰(zhàn)
(三)對師生角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)
三、新時代背景下教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)策略
（一）宏觀策略：加強(qiáng)國家對教師信息化教學(xué)的投入
(二)中觀策略：推進(jìn)學(xué)校構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境
(三）微觀策略：激發(fā)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)教研：信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的“新引擎”
一、網(wǎng)絡(luò)教研活動的概述
（一）網(wǎng)絡(luò)教研的概念與內(nèi)涵
（二）網(wǎng)絡(luò)教研的產(chǎn)生背景與影響因素
（三）網(wǎng)絡(luò)教研活動的特點能與組織管理機(jī)制
二、網(wǎng)絡(luò)教研活動的當(dāng)前現(xiàn)狀
（一)網(wǎng)絡(luò)教研平臺的開發(fā)與質(zhì)量
（二）教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識
（三）網(wǎng)絡(luò)教研的運行管理機(jī)制
(四）網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境有待改善
三、新時期網(wǎng)絡(luò)教研平臺的開發(fā)利用與教師教學(xué)教研能力的融合
(一)建立資源建設(shè)規(guī)范，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研資源開發(fā)
（二)更新教師網(wǎng)絡(luò)教研觀念，提高教師信息素養(yǎng)
（三）樹立科學(xué)理念，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研組織管理
（四）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研文化，營造張弛有度的教研氛圍
參考文獻(xiàn)
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