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包郵 中學(xué)概念教學(xué)工具——為深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)估
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中學(xué)概念教學(xué)工具——為深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)估 版權(quán)信息
- ISBN：9787533489854
- 條形碼：9787533489854 ; 978-7-5334-8985-4
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
中學(xué)概念教學(xué)工具——為深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)估 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)主要闡述了在當(dāng)今時(shí)代背景下概念教學(xué)的重要性，并通過(guò)作者系統(tǒng)的解讀以及運(yùn)用案例的分析來(lái)為概念教學(xué)設(shè)計(jì)提供了清晰的模型、框架和示例。本書(shū)作者旨在幫助教師將概念教學(xué)引入課堂實(shí)踐中，并促進(jìn)教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)和概念教學(xué)之間關(guān)系的理解。本書(shū)篇幅適宜，采用樣本分析研究，簡(jiǎn)潔明了，適合對(duì)概念教學(xué)感興趣的教育研究者、教育心理學(xué)家以及教師閱讀。通過(guò)對(duì)概念的解讀，也有助于幫助學(xué)生更好了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
中學(xué)概念教學(xué)工具——為深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)估 目錄
引言 為什么概念教學(xué)對(duì)21世紀(jì)至關(guān)重要？
**章 概念課程設(shè)計(jì)的基本要素是什么？
知識(shí)和理解
知識(shí)結(jié)構(gòu)
明晰遷移：概念教學(xué)的*終目標(biāo)
過(guò)程結(jié)構(gòu)
協(xié)同思維
單元計(jì)劃
單元計(jì)劃的常見(jiàn)問(wèn)題
結(jié)論
本章復(fù)習(xí)
第二章 如何建立一種深度學(xué)習(xí)的文化？
創(chuàng)建以思考為中心的課堂
教學(xué)生從概念學(xué)習(xí)開(kāi)始
發(fā)揮迭代學(xué)習(xí)的作用
結(jié)論
本章復(fù)習(xí)
第三章 如何構(gòu)建概念教學(xué)？
從學(xué)生的預(yù)習(xí)開(kāi)始
引入新概念
概念教學(xué)：揭示和遷移
揭示：概念循環(huán)論證
遷移：既是手段，也是目的
結(jié)論
本章復(fù)習(xí)
第四章 可以使用哪些額外的工具來(lái)設(shè)計(jì)概念教學(xué)？
教學(xué)框架1：生成和檢驗(yàn)假設(shè)
教學(xué)框架2：復(fù)雜過(guò)程的研討模式
教學(xué)框架3：項(xiàng)目學(xué)習(xí)
教學(xué)框架4：個(gè)性化學(xué)習(xí)
教學(xué)計(jì)劃的模板
概念思考、技能練習(xí)、記憶和復(fù)習(xí)之間保持平衡
結(jié)論
本章復(fù)習(xí)
第五章 如何為概念教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估？
概念教學(xué)評(píng)估的四個(gè)原則
設(shè)計(jì)形成性評(píng)估
有效概念評(píng)估之正例和反例
有效反饋的作用
樣例的重要性
量規(guī)的許諾
學(xué)生的自我評(píng)估和設(shè)定目標(biāo)
結(jié)論
本章復(fù)習(xí)
第六章 如何在概念課中滿足所有學(xué)習(xí)者的需要？
教師期望和師生關(guān)系的重要性
清晰的目標(biāo)、教學(xué)、活動(dòng)和評(píng)估
收集并分析數(shù)據(jù)
實(shí)施并管理差異課堂
小貼士：包容性課堂
教師在公平課堂中的自我評(píng)估
結(jié)論
本章復(fù)習(xí)
第七章 *佳實(shí)踐和概念教學(xué)之間的關(guān)系是什么？
概念和理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)（UbD）
概念和合作性學(xué)習(xí)
概念和技術(shù)
概念和共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）、新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）、C3框架
概念和國(guó)際文憑（IB）課程
概念和大學(xué)預(yù)修課程（AP）和大學(xué)入學(xué)考試（SAT）
概念教學(xué)和“每個(gè)學(xué)生都成功”的行動(dòng)計(jì)劃（ESSA）
結(jié)論
本章復(fù)習(xí)
結(jié)束語(yǔ) 想象一下學(xué)校會(huì)是什么樣？
參考文獻(xiàn)
譯后記
展開(kāi)全部
中學(xué)概念教學(xué)工具——為深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)估 作者簡(jiǎn)介
盛群力，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授。主持/主講國(guó)家精品課程和中國(guó)大學(xué)資源共享課《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》，代表性著作為《個(gè)性優(yōu)化教育的探索》(人民教育出版社，1996)、《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》(浙江教育出版社，1998，2010；臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司，2003)和《教學(xué)設(shè)計(jì)》(高等教育出版社，2005)。曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師“寶鋼獎(jiǎng)”(2001)。 朱莉·斯特恩(Julie Stern)，是一名教師培訓(xùn)師和指導(dǎo)教練,支持四大洲學(xué)校在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的轉(zhuǎn)型。她熱衷于幫助教育工作者最大限度地發(fā)揮人類(lèi)潛能,打破長(zhǎng)期以來(lái)的教育模式。 克里斯塔·費(fèi)拉歐(Krista Ferraro)是馬薩諸塞州布倫特里塞耶學(xué)院歷史系系主任。她對(duì)社會(huì)公正和公民教育充滿激情。在此之前,她曾擔(dān)任公共政策和課程創(chuàng)新專業(yè)的副主任,并在位于華盛頓特區(qū)愷撒查韋斯公立特許學(xué)校擔(dān)任歷史教師,在那里,她多次帶領(lǐng)學(xué)生贏得了美國(guó)人民憲法競(jìng)賽的勝利。2006年,克里斯塔開(kāi)始了她在教育領(lǐng)域的職業(yè)生涯。她擁有美國(guó)大學(xué)的教學(xué)碩士學(xué)位和美國(guó)康奈爾大學(xué)的美國(guó)研究學(xué)士學(xué)位和西班牙語(yǔ)學(xué)位。 朱麗葉·莫肯(Juliet Mohnkern)是加州圣地亞哥的高科技中心北縣的主任。2015年,她在高技術(shù)高等教育研究生院完成了一份教育領(lǐng)導(dǎo)工作。她熱衷于為所有的學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),這在學(xué)術(shù)上是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?對(duì)學(xué)生有意義,對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有影響。在此之前,她是位于華盛頓特區(qū)的愷撒查韋斯公立特許學(xué)校的公共政策和課程創(chuàng)新專業(yè)主任。她還在馬薩諸塞州波士頓的特許公立學(xué)校工作。她擁有美國(guó)大學(xué)倫理學(xué)、和平與全球事務(wù)的碩士學(xué)位,并獲得了波士頓學(xué)院古典文學(xué)學(xué)士學(xué)位。
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