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互惠·增能·創生——學校與社區合作發展研究 版權信息
- ISBN：9787513088077
- 條形碼：9787513088077 ; 978-7-5130-8807-7
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
互惠·增能·創生——學校與社區合作發展研究 本書特色
本書對當前學校與社區合作的現狀、困境和未來發展進行審視和分析。
互惠·增能·創生——學校與社區合作發展研究 內容簡介
學校與社區作為教育和社會的單位實體存在，其二者之間建立合作關系，對學生成長和社會可持續發展有著非常重要的作用。而探究學校與社區合作發展之路不僅是教育改革面臨的重要問題，也是社區有效治理和社會可持續發展的真實訴求。但目前，學校與社區合作仍困難重重，面臨許多亟待解決的現實問題，學校與社區合作研究也一直難以深入，是家庭、學校與社區合作研究中的薄弱環節，缺乏方向一致且具說服力的研究成果。 本書依據“問題-分析-建議”的邏輯框架，從學校與社區合作的價值取向、實踐策略、困境、趨向等層面進行文獻評述，以濟南市歷下區甸新一小和甸新社區、名玉小學與名玉社區為主要研究對象，采用文獻法、訪談法、觀察法的質性研究方法進行各類資料收集，并對資料進行分類整理和編碼，以互惠理論、增能理論和教育生態系統理論為理論基礎，對當前學校與社區合作的現狀、困境和未來發展進行審視和分析。
互惠·增能·創生——學校與社區合作發展研究 目錄
目 錄
**章 緒 論
一、研究緣由
（一）個人層面：不忘初心的七年之惑
（二）社會層面：挑戰與發展機遇并存
（三）國家層面：教育現代化政策推進
（四）國際層面：本土化與國際化趨勢
二、研究問題
三、研究框架
四、研究意義
（一）理論意義
（二）實踐意義
五、核心概念界定
（一）學校
（二）社區
六、研究綜述
（一）國內外學校與社區合作的研究進展
（二）以往研究的特點與評述
第二章 理論基礎與研究設計
一、理論基礎
（一）互惠理論引發了合作機理的重構與實踐轉向
（二）增能理論提供了賦能與自我增能的思考視角
（三）教育生態系統理論揭示合作場域的結構分析
二、研究設計
（一）研究方法的選擇
（二）研究對象的選擇
（三）研究資料的收集
（四）研究資料的分析
（五）研究倫理說明
第三章 “因循守舊”與“順勢而為”：學校與社區合作發展的現狀分析
一、合作發展的博弈背景
（一）甸新小學與甸新社區之間的“強強聯合”
（二）名玉小學與兩個社區之間的“尷尬周旋”
二、參與主體“行為—意識”的多維審視
（一）安于現狀的“背眾”行為
（二）順應時勢的“從眾”行為
（三）自主探索的“出眾”行為
三、合作發展的促成方式
（一）“審慎”與“友誼”的相互性導致直接關系的建構
（二）“家委會”與“社工”的嵌入支持外力賦能合作
四、合作發展的實踐內容
（一）標簽化公共理性發展實態的“教育合作”
（二）以資源賦能共生發展需求的“民生合作”
（三）教育與管理層面和合博弈的“經濟合作”
（四）節假日互動活動協同組織的“時際合作”
（五）日常教學與實踐融合認同的“德融合作”
五、小結
第四章 “內卷外困”與“舉步維艱”：學校與社區合作發展的現實困境生成機理
一、“弱互惠”性學校與社區之間合作關系的受益失衡
（一）對融合理念的拋離導致“割裂”與“偏愛”
（二）對共生責任的逃避導致“敷衍”與“模仿”
（三）對傳統規范的盤桓導致“表面”與“形式”
二、“內卷化”學校和社區合作實踐發展的能量缺失
（一）低水平專業學習力下的增能障礙
（二）弱勢自我效能下的內生認知錯位
（三）不完美公共理性下的局限性賦能
三、“非定域性”學校與社區合作難以突破創新瓶頸
（一）形同虛設的寡助止步于局域利他
（二）迷惘的學校與社區合作道路荊棘
第五章 互惠：重塑學校與社區合作的價值發展
一、明晰學校與社區互惠合作的演化向度
（一）秉承學校與社區合作的廣泛互惠美德
（二）規范學校與社區互惠合作的政策導向
（三）提升學校與社區互惠合作的實踐理性
二、落實學校與社區互惠合作的實踐維度
（一）互惠共享的價值理念認同
（二）自我導向學習與反思對話
（三）支持民主協商與共同決策
（四）提供合作必需的物質資源
第六章 增能：深化學校與社區合作的內涵發展
一、為學校與社區合作關系“賦能”
（一）堅持以黨政引領，保持和強化合作底色
（二）加快政策化進程保障，提升合作權威性
（三）完善合作評估監督機制，提高榜樣效能
二、學校與社區的“自我增能”
（一）學校應圍繞立德樹人根本任務，提高教育品質
（二）社區應踐行科學治理策略，統籌合作發展規劃
第七章 創生：邁向學校與社區合作的協同創新發展
一、成為終身教育和學習型社會建設的有機構成
（一）以共同學習豐富實踐互動
（二）以相互學習推動共同進步
（三）以智慧學習引領深度探索
（四）以終身學習賦能合作未來
二、成為實現教育現代化的節點
（一）以合作教育課程協同提升學生的綜合素養
（二）“請進來”和“走出去”協同創新人才培養
（三）完善合作平臺的構建以協同強化教育效能
結 語
參考文獻
附 錄
附錄1：學校負責人訪談提綱
附錄2：學生訪談提綱
附錄3：教師訪談提綱
附錄4：社區書記或管理人員訪談提綱
附錄5：社區活動日常參與人員及社區居民訪談提綱
附錄6：家長訪談提綱
**章 緒 論
一、研究緣由
（一）個人層面：不忘初心的七年之惑
（二）社會層面：挑戰與發展機遇并存
（三）國家層面：教育現代化政策推進
（四）國際層面：本土化與國際化趨勢
二、研究問題
三、研究框架
四、研究意義
（一）理論意義
（二）實踐意義
五、核心概念界定
（一）學校
（二）社區
六、研究綜述
（一）國內外學校與社區合作的研究進展
（二）以往研究的特點與評述
第二章 理論基礎與研究設計
一、理論基礎
（一）互惠理論引發了合作機理的重構與實踐轉向
（二）增能理論提供了賦能與自我增能的思考視角
（三）教育生態系統理論揭示合作場域的結構分析
二、研究設計
（一）研究方法的選擇
（二）研究對象的選擇
（三）研究資料的收集
（四）研究資料的分析
（五）研究倫理說明
第三章 “因循守舊”與“順勢而為”：學校與社區合作發展的現狀分析
一、合作發展的博弈背景
（一）甸新小學與甸新社區之間的“強強聯合”
（二）名玉小學與兩個社區之間的“尷尬周旋”
二、參與主體“行為—意識”的多維審視
（一）安于現狀的“背眾”行為
（二）順應時勢的“從眾”行為
（三）自主探索的“出眾”行為
三、合作發展的促成方式
（一）“審慎”與“友誼”的相互性導致直接關系的建構
（二）“家委會”與“社工”的嵌入支持外力賦能合作
四、合作發展的實踐內容
（一）標簽化公共理性發展實態的“教育合作”
（二）以資源賦能共生發展需求的“民生合作”
（三）教育與管理層面和合博弈的“經濟合作”
（四）節假日互動活動協同組織的“時際合作”
（五）日常教學與實踐融合認同的“德融合作”
五、小結
第四章 “內卷外困”與“舉步維艱”：學校與社區合作發展的現實困境生成機理
一、“弱互惠”性學校與社區之間合作關系的受益失衡
（一）對融合理念的拋離導致“割裂”與“偏愛”
（二）對共生責任的逃避導致“敷衍”與“模仿”
（三）對傳統規范的盤桓導致“表面”與“形式”
二、“內卷化”學校和社區合作實踐發展的能量缺失
（一）低水平專業學習力下的增能障礙
（二）弱勢自我效能下的內生認知錯位
（三）不完美公共理性下的局限性賦能
三、“非定域性”學校與社區合作難以突破創新瓶頸
（一）形同虛設的寡助止步于局域利他
（二）迷惘的學校與社區合作道路荊棘
第五章 互惠：重塑學校與社區合作的價值發展
一、明晰學校與社區互惠合作的演化向度
（一）秉承學校與社區合作的廣泛互惠美德
（二）規范學校與社區互惠合作的政策導向
（三）提升學校與社區互惠合作的實踐理性
二、落實學校與社區互惠合作的實踐維度
（一）互惠共享的價值理念認同
（二）自我導向學習與反思對話
（三）支持民主協商與共同決策
（四）提供合作必需的物質資源
第六章 增能：深化學校與社區合作的內涵發展
一、為學校與社區合作關系“賦能”
（一）堅持以黨政引領，保持和強化合作底色
（二）加快政策化進程保障，提升合作權威性
（三）完善合作評估監督機制，提高榜樣效能
二、學校與社區的“自我增能”
（一）學校應圍繞立德樹人根本任務，提高教育品質
（二）社區應踐行科學治理策略，統籌合作發展規劃
第七章 創生：邁向學校與社區合作的協同創新發展
一、成為終身教育和學習型社會建設的有機構成
（一）以共同學習豐富實踐互動
（二）以相互學習推動共同進步
（三）以智慧學習引領深度探索
（四）以終身學習賦能合作未來
二、成為實現教育現代化的節點
（一）以合作教育課程協同提升學生的綜合素養
（二）“請進來”和“走出去”協同創新人才培養
（三）完善合作平臺的構建以協同強化教育效能
結 語
參考文獻
附 錄
附錄1：學校負責人訪談提綱
附錄2：學生訪談提綱
附錄3：教師訪談提綱
附錄4：社區書記或管理人員訪談提綱
附錄5：社區活動日常參與人員及社區居民訪談提綱
附錄6：家長訪談提綱
展開全部
互惠·增能·創生——學校與社區合作發展研究 作者簡介
李文淑,山東建筑大學法學院講師，華東師范大學教育學博士，挪威特羅姆瑟大學社會科學與教育學院訪問學者；研究方向為家校社合作、基礎教育改革、社區治理、社會政策。研究成果：第五屆全國教育實證優秀學位論文獎獲得者；參與國家社會科學基金“十四五”規劃2021年度教育學重點課題一項；主持山東省教育科學“十四五”規劃2021年度課題一項；參與其他級別課題2項；參編中外書籍3本；赴挪威、瑞典、芬蘭參與NERA2018-46th congress、ERNAPE2019、NERA2020-48th congress國際會議并做報告；發表CSSCI及其他中英文論文若干。
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