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站在課堂看課標(biāo) 2022版語文課標(biāo)案例式解析

包郵站在課堂看課標(biāo) 2022版語文課標(biāo)案例式解析

作者：劉仁增

出版社：福建教育出版社出版時(shí)間：2021-05-01

開本： 32開

本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜

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版權(quán)信息
本書特色
內(nèi)容簡介
前言
目錄
作者簡介

站在課堂看課標(biāo) 2022版語文課標(biāo)案例式解析版權(quán)信息

ISBN：9787533496197
條形碼：9787533496197 ; 978-7-5334-9619-7
裝幀：平裝
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會(huì)科學(xué)
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教育理論

站在課堂看課標(biāo) 2022版語文課標(biāo)案例式解析本書特色

國務(wù)院政府特殊津貼專家、國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師劉仁增，圍繞《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的若干重要的課程理念的新提法如何在課堂操作層面落實(shí)進(jìn)行分述、解析，理念新穎，內(nèi)容豐富，切合教學(xué)實(shí)際。

站在課堂看課標(biāo) 2022版語文課標(biāo)案例式解析內(nèi)容簡介

本書聚焦jiaoyubu剛剛頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新變化，從一線教師關(guān)心、迫切的需求入手，以小學(xué)語文課堂教學(xué)的視角，重點(diǎn)對“語文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“語文實(shí)踐方式”等四個(gè)方面，按從概念了解到內(nèi)涵理解，從設(shè)計(jì)策略到課堂運(yùn)用的思路，借助大量的教學(xué)案例，作深入淺出的解讀，“道”“術(shù)”結(jié)合，“學(xué)”“做”交互，具有很強(qiáng)的操作性和借鑒性，有助于語文教師更好地讀課標(biāo)、教語文。

站在課堂看課標(biāo) 2022版語文課標(biāo)案例式解析站在課堂看課標(biāo) 2022版語文課標(biāo)案例式解析前言

前言：化理念為操作是課標(biāo)解讀的當(dāng)務(wù)之急

2022年4月21日星期四，翹首企盼的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》終于頒布。這個(gè)時(shí)間之所以記得這么清楚，是多種因素疊加的結(jié)果。
首先，自然是因其本身的重要性。按以往經(jīng)驗(yàn)，課標(biāo)十年一修，似乎成了常態(tài)。2011年版語文課標(biāo)使用了十年，到了該改的年份了。于是，從2021年開始，課標(biāo)正在修訂的消息不脛而走，即將面世的說法口口相傳，多少語文教育人等著，盼著，并隨著一年倒計(jì)時(shí)的滴嗒鐘聲而愈發(fā)強(qiáng)烈起來。可是，就是“只聽樓梯響，不見人下來”，新的一年都到了，還是不見的蹤影，悵然之余，又升期待。前言：化理念為操作是課標(biāo)解讀的當(dāng)務(wù)之急 2022年4月21日星期四，翹首企盼的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》終于頒布。這個(gè)時(shí)間之所以記得這么清楚，是多種因素疊加的結(jié)果。 首先，自然是因其本身的重要性。按以往經(jīng)驗(yàn)，課標(biāo)十年一修，似乎成了常態(tài)。2011年版語文課標(biāo)使用了十年，到了該改的年份了。于是，從2021年開始，課標(biāo)正在修訂的消息不脛而走，即將面世的說法口口相傳，多少語文教育人等著，盼著，并隨著一年倒計(jì)時(shí)的滴嗒鐘聲而愈發(fā)強(qiáng)烈起來。可是，就是“只聽樓梯響，不見人下來”，新的一年都到了，還是不見的蹤影，悵然之余，又升期待。 除外，當(dāng)然還有其他元素的加持。頒布前兩天，刊物編輯部就來電，告知此訊息，并交給我一個(gè)作業(yè)：寫篇關(guān)于解讀的稿子，刊物趕著5月刊用。這下可好，22日工作室又得送教下鄉(xiāng)，只有周末時(shí)間了。于是就盼著趕緊出來。21日上午，忙著看手機(jī)，上網(wǎng)站，開電視，能想到的法子都用了，就是遲遲沒有與課標(biāo)有關(guān)的只言片語，微信教研圈也一片“火急火燎”，正當(dāng)我們以為是一場烏龍，準(zhǔn)備悻悻退場之際，朋友圈忽現(xiàn)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》電子版，緊接著就是一個(gè)個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，群里一片歡呼，轉(zhuǎn)發(fā)之余自然是先睹為快了。可是，一瀏覽，便心里一愣：這么長，篇幅足有前一版的兩倍！再一讀，一聲驚呼：改動(dòng)這么大！ 熟悉的“識字、寫字、精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)”不見了，取而代之的是“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，改動(dòng)的不僅是名稱，更是名稱背后的課程理念和整合思維。 看到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這幾個(gè)字了，還分為“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“拓展型”三個(gè)類型，再分別延伸出“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科”六個(gè)具體的任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群成了課程內(nèi)容的“呈現(xiàn)方式”，擔(dān)負(fù)起以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”為主題與載體形式的課程學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)任務(wù)群，就把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求統(tǒng)一了起來，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)整化的語文課程內(nèi)容。這頗具想象力和創(chuàng)新力的修訂思路，超出人們預(yù)期，為以往所罕見。 “教學(xué)提示”出現(xiàn)了。以往這只能在教學(xué)指導(dǎo)用書、教學(xué)參考書之類的書籍才能一見，現(xiàn)在竟然寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)。略略地看看，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群后面都有一個(gè)“教學(xué)提示”，而且還挺全面，既有教什么，也有怎么教，還有怎么評，對多方面都做出較為中肯、富有針對性和建設(shè)性的提醒和建議。這樣的有意安排，有沒有因?yàn)榭紤]到學(xué)習(xí)任務(wù)群對于大多數(shù)語文教師來說新鮮而陌生，教起來不那么容易，必須來個(gè)“友情提示”？ “教學(xué)評一體化”這個(gè)詞吸引了我，因?yàn)樗煜び帜吧＝陙恚覀兂Ｂ牫Ｕf的是“教學(xué)評一致”，知道這是未來教學(xué)改革的一大趨勢，但課標(biāo)用的卻是“一體化”，“一致”與“一體化”意思相同，區(qū)別在哪里呢？僅從字面理解來說，“一致”是指教、學(xué)、評三方面都朝著同一方向、同一目標(biāo)，也就是學(xué)什么就教什么，學(xué)什么教什么就評什么，三者一致，毫不背離；“一體化”包含且不止于這個(gè)意思，還有“融為一體”“水乳交融”的含義吧，就是教就想到學(xué)與評，學(xué)也要考慮教與評，評更要指向教與學(xué)，三者你中有我，我中有你。 想不到也是為驚喜的，非“學(xué)業(yè)質(zhì)量”莫屬。平常閱讀一些介紹國際母語教育的論著、文章，早早就了解到既含“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，也有“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是國際教育課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的通常做法。但是，我國的學(xué)科大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)往往只有前者，沒有后者，長期處于跛足缺腿狀態(tài)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)自然也是如此，所以在期待做出改變的同時(shí)，也好奇質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么樣子的，以什么的形式呈現(xiàn)，能否準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教學(xué)中如何使用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在這一短板總算給補(bǔ)上了，終于讓人見到了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“廬山真面目”了。 當(dāng)然，還有些變化雖大，卻在預(yù)料之中。比如說“語文核心素養(yǎng)”，2017年高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)就將其寫入，近幾年“語文核心素養(yǎng)”喊得震天響，大會(huì)小會(huì)、論壇論文、報(bào)告講座，不少聽也不少見，進(jìn)入義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，成為語文課程建設(shè)和語文學(xué)科發(fā)展的指導(dǎo)思想和改變統(tǒng)領(lǐng)，也是板上釘釘?shù)氖拢?ldquo;文化自信”“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”的提法與高中不同，倒是沒想到。 還有就是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程性質(zhì)定位，鐵定不會(huì)隨意更改。如此篤定有底氣，是因?yàn)殚L期從事語用教學(xué)研究的我，對語文學(xué)科究竟是干什么的有過源頭的追溯、本源的探析和發(fā)展歷程脈絡(luò)的梳理。學(xué)科課程的本質(zhì)屬性一旦發(fā)生錯(cuò)誤，學(xué)科教育的方向就會(huì)南轅北轍，徒勞無功，語文學(xué)科好不容易重歸“語文”之本性，回歸“語文運(yùn)用”之正軌，并成為社會(huì)、學(xué)界、教師的集體意識，怎么可能不負(fù)責(zé)地改弦更張、改旗易幟，做出釜底抽薪、自亂陣腳之蠢事？！ 之后的一段時(shí)間，時(shí)不時(shí)地拿起課標(biāo)翻翻、看看，可越讀越加擔(dān)心：這么大的變化，一線教師能否接受、如何適應(yīng)、怎么才能把課程理念轉(zhuǎn)化成具體操作和課堂行為？利用備課、講課、指導(dǎo)、研討的機(jī)會(huì)，與省內(nèi)一些教師作了交流，發(fā)現(xiàn)大家的疑惑與我的大致相同。目前包括課標(biāo)修訂組成員在內(nèi)的專家通過不同途徑進(jìn)行的解讀，部分學(xué)校和業(yè)務(wù)管理部門也很重視的學(xué)習(xí)，利用暑期，開展集中培訓(xùn)、線下研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式的研討活動(dòng)，力求讓廣大教師盡快熟悉課標(biāo)，了解課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，領(lǐng)悟課標(biāo)精髓，能在新學(xué)期一開始，就能在語文課堂上實(shí)踐、運(yùn)用，這些都是值得擊節(jié)贊賞的。但是，真應(yīng)了那句俗話，“理想很美好，現(xiàn)實(shí)很骨感”，許多解讀只停留在修訂框架、變化意圖、新舊對比等宏大、高位的敘述層面。正因?yàn)楹甏蟆⒏呶唬y免寬泛、玄虛，基層教師希望知道的如何細(xì)化為教學(xué)操作、如何落實(shí)在課堂上等實(shí)際需求并未得到關(guān)注，更難以得到滿足。潛在的問題還在于，一些地方和學(xué)校尚無學(xué)習(xí)課標(biāo)的跡象和行動(dòng)，有的教師甚至連課標(biāo)都還沒有讀過，即使讀過，不進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和細(xì)致輔導(dǎo)，得到的只能是課標(biāo)變化的面上了解，或是新概念、新提法的名稱而已。 所以，當(dāng)務(wù)之急是從教學(xué)的角度，以案例的形式，解讀課標(biāo)，把脈變化。正是基于這樣的思考，本書重點(diǎn)聚焦語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量、語文實(shí)踐方式這四個(gè)變化、影響直接的內(nèi)容來寫，四個(gè)內(nèi)容四個(gè)章節(jié)，基本上按從概念了解到內(nèi)涵理解，從適用內(nèi)容到設(shè)計(jì)示例，從設(shè)計(jì)策略到課堂運(yùn)用的思路，借助大量的教學(xué)案例，作深入淺出的解讀。其中，由于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群更居于樞紐地位，上承素養(yǎng)導(dǎo)向，下接實(shí)踐方法，左涉課程內(nèi)容，右聯(lián)學(xué)業(yè)質(zhì)量，可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，其重要性不言而喻。學(xué)習(xí)任務(wù)群重在整合，不論是內(nèi)容整合、目標(biāo)整合、情境整合，還是方法整合、資源整合、評價(jià)整合，都是一件頭疼的事，都是對教師的極大挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，如何破解這一困局和難題，是當(dāng)下絕大多數(shù)教師迫切、需要的，為此在這個(gè)章節(jié)花費(fèi)的筆墨多，篇幅也長，案例、設(shè)計(jì)、解說也為詳盡、細(xì)致。這樣，加上為了幫助大家更好地了解整體育人架構(gòu)的章，全書分為五章，章章用實(shí)操支撐解讀，用實(shí)例闡述理念，“道”“術(shù)”結(jié)合，“學(xué)”“做”交互，助力讀課標(biāo)、教語文。

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站在課堂看課標(biāo) 2022版語文課標(biāo)案例式解析目錄

前言化理念為操作是課標(biāo)解讀的當(dāng)務(wù)之急

章語文課程的育人架構(gòu)

節(jié)《課程方案》的育人藍(lán)圖

一、教書育人的高站位

二、時(shí)代新人的新形象

三、學(xué)科育人的多路徑

第二節(jié)語文課程的育人架構(gòu)

一、以文化心的育人導(dǎo)向

二、素養(yǎng)引領(lǐng)的育人體系

三、質(zhì)量為本的育人標(biāo)準(zhǔn)

四、言語實(shí)踐的育人方式

第二章語文核心素養(yǎng)

節(jié)文化自信

一、文化自信的內(nèi)涵理解

二、文化自信的學(xué)生視角

三、文化自信的教材編寫

四、文化自信的課堂培育

第二節(jié)語言運(yùn)用

一、語言運(yùn)用的“基質(zhì)”認(rèn)識

二、語言運(yùn)用的內(nèi)涵理解

三、語言運(yùn)用的“帶動(dòng)”效能

第三節(jié)思維能力

一、語文課程學(xué)科思維的獨(dú)特性

二、語文課程的思維類型

三、語文思維能力培養(yǎng)的基本路徑

第四節(jié)審美創(chuàng)造

一、語文課程中的學(xué)科審美

二、語文視域中的審美體驗(yàn)

三、學(xué)生立場下的審美創(chuàng)造

第三章學(xué)習(xí)任務(wù)群

節(jié)概念解說

一、眾說一詞的模糊不明

二、原生意義的嘗試解析

第二節(jié)內(nèi)涵探析

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的中外溯源

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐路向

第三節(jié)基本特征

一、情境性

二、實(shí)踐性

三、整合性

四、適切性

第四節(jié)結(jié)構(gòu)形態(tài)

一、單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

二、三個(gè)類型學(xué)習(xí)任務(wù)群的外部結(jié)構(gòu)

三、單個(gè)類型學(xué)習(xí)任務(wù)群的縱向結(jié)構(gòu)

四、六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的橫向結(jié)構(gòu)

第五節(jié)設(shè)計(jì)框架

一、組成要素

二、主題提煉

三、設(shè)計(jì)思路

第六節(jié)呈現(xiàn)類型

一、單篇學(xué)習(xí)任務(wù)群

二、單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

三、單元任務(wù)群中的單篇互補(bǔ)

四、單元任務(wù)群中的單篇遞進(jìn)

五、單元任務(wù)群中的專項(xiàng)任務(wù)

第七節(jié)語言文字積累與梳理

一、價(jià)值定位

二、適用內(nèi)容

三、設(shè)計(jì)示例

第八節(jié)實(shí)用性閱讀與交流

一、價(jià)值定位

二、適用內(nèi)容

三、設(shè)計(jì)示例

第九節(jié)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

一、價(jià)值定位

二、適用內(nèi)容

三、設(shè)計(jì)示例

第十節(jié)思辨性閱讀與表達(dá)

一、價(jià)值定位

二、適用內(nèi)容

三、設(shè)計(jì)示例

第十一節(jié)整本書閱讀

一、價(jià)值定位

二、適用內(nèi)容

三、設(shè)計(jì)示例

第十二節(jié)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

一、價(jià)值定位

二、適用內(nèi)容

三、設(shè)計(jì)示例

第四章學(xué)業(yè)質(zhì)量

節(jié)課程價(jià)值

一、樹立新的課程質(zhì)量觀

二、形成學(xué)業(yè)評價(jià)的基本框架

三、建立素養(yǎng)立意的等級評價(jià)機(jī)制

第二節(jié)基本認(rèn)識

一、構(gòu)成元素

二、主要特性

第三節(jié)行為動(dòng)詞

一、用法分類

二、價(jià)值認(rèn)識

第四節(jié)教學(xué)應(yīng)用

一、備課：改變思路，彰顯專業(yè)理性

二、定位：適切合理，契合學(xué)科邏輯

三、設(shè)計(jì)：以終為始，展示逆向思維

四、實(shí)施：以學(xué)定教，展開真實(shí)學(xué)習(xí)

五、評價(jià)：即時(shí)進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化

六、命題：規(guī)范行為，優(yōu)化評價(jià)質(zhì)量

第五節(jié)評價(jià)示例

一、文本簡析

二、樣式示例

三、命制分析

第五章語文實(shí)踐

節(jié)驗(yàn)證性實(shí)踐

一、任性實(shí)踐

二、隨性實(shí)踐

三、硬性實(shí)踐

四、柔性實(shí)踐

五、泛性實(shí)踐

六、淺性實(shí)踐

第二節(jié)建構(gòu)型實(shí)踐

一、問題探究

二、思維進(jìn)階

三、“明”“暗”融通

四、“縱”“橫”交錯(cuò)

五、讀寫同構(gòu)

六、知能創(chuàng)生

第三節(jié)重構(gòu)課堂樣態(tài)

一、還學(xué)于生

二、活動(dòng)框架

三、板塊結(jié)構(gòu)

四、逆向設(shè)計(jì)

五、評價(jià)嵌入

主要參考文獻(xiàn)

后記意料之外，意外之喜

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站在課堂看課標(biāo) 2022版語文課標(biāo)案例式解析作者簡介

姓名：劉仁增

職稱：二級正高教師

榮譽(yù)：特級教師，福建省首批教學(xué)名師，國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師，享受國務(wù)院政府特殊津貼，福建省杰出人民教師，福建省高層次A類人才

成果：首倡“語用教學(xué)”，福建省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，2018年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)

論著：《我的語用教學(xué)觀》《重塑語用品質(zhì)》《小學(xué)語文統(tǒng)編教材的語用解讀》《小學(xué)語文統(tǒng)編教材新課文解讀》等11部

論文：300多篇論文刊載于《課程•教材•教法》《語文建設(shè)》《基礎(chǔ)教育課程》等期刊，20余篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料中心全文轉(zhuǎn)載

單位：福建省連江縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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