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卓越學校領導力:學習與成就的基石 版權信息
- ISBN：9787576024401
- 條形碼：9787576024401 ; 978-7-5760-2440-1
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
卓越學校領導力:學習與成就的基石 本書特色
看成功學校的校長是如何提高學生的學習質量和成就的！ 成功學校的校長之所以成功，是因為他們通過他們是誰——價值觀、美德、性情和素養等——以及他們對變革和改進策略的及時應對，提高了學生的學習質量和成就。 《卓越學校領導力》對校長的價值觀和品質進行了全面分析，評估了他們運用的策略，以及他們如何使這些策略適應特定的學校環境，以確保學生的學習、福祉和成就的積極增長。 作者做了以下工作： -根據研究結果，確定一套基本的領導實踐行為； -分析和描述學校改進過程的不同階段中，相關的領導力價值觀、品質和行為; -提供小學和中學的描述性條例研究，強調對情境保持飯說的策略; -概述當代有關成功學校領導的國際研究與思考； -認識到不同社會經濟群體的學校之間的異同。 本書對學校領導和資深教師、教育政策制定者和咨詢顧問，以及任何參與或對教育及其領導力感興趣的人米說都是有價值的讀物。
卓越學校領導力:學習與成就的基石 內容簡介
校長領導力的水平影響著學校的成敗，正如戴杰思教授一直強調的那樣，“我們要真正潛心研究的是卓越領導力，而不是單純的領導力” 《卓越學校領導力》一書是基于一項領導力實證研究，通過學校的實證數據來分析領導力策略和類型等的變化對于學校績效和內部其他關鍵群體所產生的影響以及影響的程度，幫助我們了解成功的領導力背后的情境和其運作機制，從而進一步通過構建成功和有效的領導力模式，實現更為廣泛的學校改進。
卓越學校領導力:學習與成就的基石 目錄
圖目錄
表目錄
附錄目錄
作者簡介
前言
致謝
**部分 成功的情境
第1章 領導者和情境： 關于兩者之間的關系，研究告訴了我們什么
第2章 所有成功的領導者在大多數情境下會做什么
第二部分 領導行為和學生成就
第3章 領導力模型和學生成就
第4章 小學和中學領導者之間的異同： 領導力研究中一項被嚴重忽視的區別
第5章 改進起點不同的學校的領導者特點和實踐
第三部分 校長們是什么樣的人，為了獲得并維持成功，他們做了什么
第6章 核心價值觀和實踐： 領導力、學生學業及學校改進
第7章 學校改進的階段
第8章 分層領導策略： 領導者如何實現和維持學校的成功改進
第四部分 未來發展與前景189
第9章 組織民主、信任和領導力的逐步分配
第10章 成功的領導力： 情境、主張和特質
附錄
參考文獻
表目錄
附錄目錄
作者簡介
前言
致謝
**部分 成功的情境
第1章 領導者和情境： 關于兩者之間的關系，研究告訴了我們什么
第2章 所有成功的領導者在大多數情境下會做什么
第二部分 領導行為和學生成就
第3章 領導力模型和學生成就
第4章 小學和中學領導者之間的異同： 領導力研究中一項被嚴重忽視的區別
第5章 改進起點不同的學校的領導者特點和實踐
第三部分 校長們是什么樣的人，為了獲得并維持成功，他們做了什么
第6章 核心價值觀和實踐： 領導力、學生學業及學校改進
第7章 學校改進的階段
第8章 分層領導策略： 領導者如何實現和維持學校的成功改進
第四部分 未來發展與前景189
第9章 組織民主、信任和領導力的逐步分配
第10章 成功的領導力： 情境、主張和特質
附錄
參考文獻
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卓越學校領導力:學習與成就的基石 節選
前言 本書基于一項為期三年的國家實證研究項目的結果。該項目名為“學校領導力對學生成就的影響”(IMPACT)，受英國兒童、學校和家庭部與英格蘭國家學校領導學院共同委托完成。該項目是迄今為止在英國開展的規模*大、范圍*廣的現代領導力研究。它的抽樣方法和創新的混合研究法設計使其能夠研究全國范圍內中小學校長和其他領導的工作，尤其是校長對于學生成就的影響。所有這些學校都在提高學生成就的舉措上取得了成功，并且至少連續三年在增值方面取得了高成效。 國際上在該領域少有的幾項實證研究項目中，*著名的是斯林斯和馬爾福德(Silins和Mulford， 2002)在澳大利亞所開展的探討領導力與組織學習之間聯系的研究、哈林格和赫克(Hallinger和Heck， 1996)對文獻的評論，魯賓遜、霍赫帕和勞埃德(Robinson， Hohepa和Lloyd， 2009)基于新西蘭的具備*充足證據的合成報告，以及萊思伍德、揚茨基和施泰因貝克(Leithwood， Jantzi和Steinback， 2009)在北美的研究。然而，這些研究都沒有專門調查能夠持續提高學生成就的中小學領導力。我們的研究試圖測試和完善對學生成就產生影響的現有學校領導力模式。據推測，盡管一般情況下這樣的模式在各種環境中均屬常見，但它們在具體實施過程中可能具有高度的適應性和偶然性。結果表明： 更高效學校的校長通過他們自身（價值觀、美德、性格、特質和能力）所采用的策略、對策略的特定組合、對策略的及時實施和管理，以及對他們特定工作環境作出的響應，成功提高了學生的成就。促成提高的改變過程無疑不是線性的。 IMPACT項目的研究目的如下： (1) 明確學校領導力，尤其是那些被稱為“領導中的領導”的校長的領導力，其類型、素質、策略、技能和環境的變化，在多大程度上影響學生成就的變化（學生成就的變化通過對學生成就、參與度和動機的測量表現得出）。 (2) 識別學校領導力，尤其是校長領導力，對教師和學生成就產生直接和間接影響的強度。 因此，該研究試圖： (1) 收集并分析國家層面的成就、出勤率和行為數據，以探討領導力與學生成就之間的關系； (2) 秉持將這些變化與學生、教師和組織學習及成果相聯系的觀點，收集證據以識別和描述有效領導實踐在有關類型、素質、策略和技能方面的變化； (3) 探究學生成就的變化在多大程度上可以通過領導能力的類型、素質、策略、技能和領導背景差異來解釋； (4) 識別哪些影響因素能夠緩解領導力實踐對短期和長期學生成就的影響； (5) 識別哪些影響因素能夠調節領導力實踐對短期和長期學生成就的影響； (6) 提供有關(1)和(2)的完整且可靠的數據，為英國教育和技能部、國家學校領導學院(NCSL)、地方當局和學校提供參考。 我們從國家數據集的統計分析出發選定了三組學校，它們在學業成就方面取得了持久的進步，但是起點不同，分別是低起點、中起點和高起點。我們把問卷發放給在不斷改進的學校任職的國內眾多校長和主要教職工，并將得到的反饋結果，與另外20份詳細的中小學案例結合起來進行研究，從中識別高效率校長的工作、學校和課堂教學流程的變化,以及改善學生成就所需的條件這三者之間的直接和間接關系。 盡管IMPACT項目聚焦在相對較短的三年內顯著提高學生學業水平的那些學校，但是它們當中的許多學校在隨后幾年仍保持著良好成就，甚至有更進一步的提升。在較長的時期內持續改進或保持改進有效性的能力，是校長在各個學校發展階段對強大教育價值理念進行應用、對與教育環境敏銳相關的戰略進行組合與積累的結果，它也表明謀求學校改進已經成為學校工作與文化的一部分。 該項目對成功的學校領導提出了十項基于證據的有力主張： ●校長是學校領導力的主要來源。 ●成功的領導力具有八個關鍵維度。 ●校長的價值觀是成功的關鍵。 ●成功的校長采用基本相同的領導實踐，但是實現成功領導的模式并不是單一化的。 ●情境差異會影響領導行為的特質、方向和步調。 ●校長通過策略和行動的結合與積累為學生的學習和成就作出貢獻。 ●領導力的成功可從廣義上分為三個階段。 ●校長通過分層領導策略和行為來孕育和保障成功。 ●成功的校長會逐步進行領導權分配。 ●領導力分布的成功取決于建立信任。 雖然本書的各章并未直接涉及這些觀點，但是我們將在*后一章中再次討論它們。 十項主張已以總結報表的形式在其他地方出版(戴等，2010)。本項目的研究結果在政策方面的四項意義為： ●首先是強調“自上而下”和“自下而上”的改變都不是單獨發揮作用的，它們必須保持平衡，如同具有一種富于能動性的相互拉力。在任何時候兩者之間的平衡都取決于校長對于學校發展階段和政策背景的判斷，以及為策略行動劃定的優先級和層次。 ●其次，在創造新的教育格局時，決策者需要了解其角色的局限性，并將精力逐步集中在為職業素養的蓬勃發展創造條件上。這意味著作出假設和制定管理方案的橫向和縱向工作模式與我們現在所了解的完全不同。 ●第三，領導者自身以及負責領導力培訓和發展標準完善的相關人員需要逐步將精力集中在加強領導的價值觀建設、提高領導判斷能力、提升其在人際關系與策略層面的敏銳度上，從而使他們能夠構建、積累和應用不同的策略組合。這些策略組合應該與相關背景高度吻合，并能夠提高學生成就。本書闡明了這些判斷能力、價值觀、素質、策略和技能。無疑，我們應該明確的是其中尚含大量相對未知的領域。 ●*后，越來越明晰的是，領導在主觀能動性、承諾、韌性、信任感、合作、分布式領導力和道德目的等方面，都是領導力創新的前沿力量。 因此，書中所述的研究，不應僅被視為發生在英國政府通過一系列舉措以持續提高學校標準這一背景之下，還應被置于全球性學校改革的浪潮之中。本書倡導聚焦引入和管理全面化的系統改革，從而以各種形式、在各種背景下提高對學校領導力的認識，并在此基礎上制定一系列的領導力招募、篩選、培訓和發展策略機制。所有這些策略都必須明確地將學校領導力的質量與學生學習和成就的質量聯系起來。
卓越學校領導力:學習與成就的基石 作者簡介
作者：戴杰思，北京師范大學講席教授，英國諾丁漢大學教育學院榮休教授，澳大利亞悉尼大學兼職教授，歐美多所大學的客座教授。他的研究興趣主要在教師專業發展、學校領導、大中小學校伙伴關系和教育變革。 帕姆·薩蒙斯，牛津大學教育系教育學教授，牛津大學耶穌學院高級研究員。 肯·萊斯伍德，加拿大多倫多大學教育領導與政策系榮休教授。 大衛·霍普金斯，英國倫敦大學教育學院榮休教授。 顧青，英國諾丁漢大學教育學院副教授。 埃莉諾·布朗，英國諾丁漢大學教育學院副研究員、博士生導師。 埃爾皮達·阿塔里杜，英國學習與技能網絡(ISN）首席研究員。 戴杰思(Christopher Day)是英國諾丁漢大學教育學院的榮譽教授。在此之前，他曾擔任過學校教師、大學講師和地方政府學校顧問。他是《教師與教學： 理論與實踐》(Teachers and Teaching： Theory and Practice)的雜志編輯，也是《教育行動研究》(Educational Action Research)雜志的聯合編輯。他不久之前指導了三個研究項目： 一個是在歐洲9個國家開展的、在充滿挑戰的城市環境中獲得成功的學校領導模式項目，以及兩個分別關于學校領導力和學生成就、有效課堂教學的國家項目。 目前，他又在指導一項在14個國家/地區開展的、關于成功學校領導模式的項目。其一系列有關教師和領導者工作、生活和有效性的書，被譯成多種語言出版，其中包括《教師的新生活》(The New Lives of Teachers)(2010， Routledge)、《教師是重要的》(Teachers Matter)(2007， Open University Press)、《成功的校長： 國際視角》(Successful Principalship： International Perspectives)(2007， Springer)、《教學的熱情》(A Passion for Teaching)(2004， Falmer)、《教師持續專業發展國際手冊》(International Handbook of the Continuing Professional Development of Teachers)(2004， Open University Press)，以及《變革時代的領先學校》（Leading Schools in Times of Change）(2000， Open University Press)。 帕姆·薩蒙斯(Pam Sammons)是牛津大學教育學院的教育學教授，也是牛津大學耶穌學院的高級研究員。在此之前，她曾是諾丁漢大學的教授(2004—2009)，教學與領導力研究中心的成員。她曾在倫敦大學教育學院工作了11年(1993—2004)，并曾擔任教育學教授和國際學校效能與改進中心協調主任。她從事教育學研究近30年，特別關注學校效能和改進、學校領導力、學前影響和教育公平的促進。她對教育政策改革和評估有著濃厚的興趣，開展了多項關于中小學對學生影響的研究。她的專長為縱向研究和混合研究設計。她最近的出版物包括： 由塔沙克科里(Tashakkori)和特德利(Teddlie)編譯的《混合方法研究手冊》(Handbook of Mixed Methods Research)(2010， Sage)中的“混合研究對今年教育有效性研究的貢獻”部分和《國際教育百科全書》(International Encyclopedia of Education) (2010， Elsevier)中的“平等與教育有效性”部分。 肯·萊斯伍德(Ken Leithwood)是多倫多大學教育學院教育領導力和政策榮休教授。他的研究和寫作涉及學校領導、教育政策和組織變革。他已發表了80多篇期刊文章，并撰寫或編輯了三十余本書。例如，他是《國際教育領導和行政手冊》（International Handbooks on Educational Leadership and Administration）(1996，2003， Kluwer)第一版和第二版的高級編輯，也是《國際教育政策手冊》（International Handbooks of Educational Policy）(2007， Kluwer)的聯合編輯。他最近的著作包括《從證據來談分布式領導力》（Distributed Leadership According to the Evidence）(2009， Routledge)、《領導力和教師的情緒》（Leadership with Teachers Emotions in Mind）(2008， Corwin)、《讓學校變得更聰明》(Making Schools Smarter)(2006， Corwin)和《深入理解教學》(Teaching for Deep Understanding)(2006， Corwin)。萊斯伍德教授因其貢獻獲得了諸多獎項，例如多倫多大學的公共政策影響獎。他還是加拿大皇家學會的會員。他目前是安大略省教育部領導力分部的特別顧問。 大衛·霍普金斯(David Hopkins)是倫敦大學教育學院的榮譽教授，并在近期剛剛卸任首屆匯豐國際領導力會議主席。他是外展組織(Outward Bound)的受托人，在圣地亞哥天主教大學、香港中文大學、愛丁堡大學、墨爾本大學和威爾士大學擔任客座教授，并就學校改革提供國際咨詢。在2002年至2005年間，他曾在英國教育和技能部擔任三名國務卿在教育標準議題方面的首席顧問。此前，他曾擔任萊斯特市合作委員會主席、諾丁漢大學教育學院院長和劍橋大學教育學院導師、中學教師和外展組織項目指導者。大衛還是國際登山向導，至今仍定期攀登阿爾卑斯山和喜馬拉雅山。他著有《每所學校都很棒》(Every School a Great School)(2007， Open University Press)和《實踐中的系統領導力》(System Leadership in Practice)(2009， Open University Press)。 顧青(Qing Gu)是英國諾丁漢大學教育學院的副教授。她是英國國際比較教育學會(BAICE)的執行委員會委員，《比較》(Compare)雜志的編委會成員，也是《國際教育發展雜志》(International Journal of Educational Development)的評審編輯。她的研究興趣涉及教師專業發展、學校領導和改善，以及跨文化學習。自2004年在伯明翰大學獲得博士學位后加入諾丁漢大學以來，顧青博士以主任、聯合主任和首席研究員的身份為一系列國際和國家研究項目的成功作出了貢獻，其中包括英國經濟和社會研究理事會(ESRC)有關國際學生在英國高等教育經歷的項目，一項關于留學經歷對回返者工作和生活影響的英國國家學術院項目，一項關于大學和中小學之間伙伴關系的英格蘭高等教育基金委員會(HEFCE)項目，以及兩項由政府資助的有關教師工作、生活和學校領導力的大型研究項目。她還是兩個ESRC研討會系列的聯合主任。她是《教師發展： 知識與語境》(Teachers Development： Knowledge and Context)(2007， Continuum)的作者，《教師是重要的》(Teachers Matter)(2007， Open University Press)、《教師的新生活》(New Lives of Teachers)(2010， Routledge)以及2008年發表在《教育研究員》(Educational Researcher)雜志上的一篇有關混合研究法的論文的聯合作者。 埃莉諾·布朗(Eleanor Brown)是英國諾丁漢大學教育學院的研究助理和博士生。她對教育有著長期的興趣，她的職業生涯始于在西班牙和哥斯達黎加開展對外英語教學。自2006年獲得外交與國際關系碩士學位以來，她擔任過多個項目的定性研究員，其中包括：“學校領導力對學生成就的影響”(英國兒童、學校和家庭部，DCSF)，“學校與大學之間的伙伴關系”(HEFCE)，“有效的課堂實踐”(ESRC)，“文化外交”(英國理事會)和“和平教育”(英國國家學術院)。她與他人合著了幾篇文章和報告，其中包括： 《關于成功學校的十項主張》(10 Strong Claims about Successful School Leadership)(2010，國家學校和兒童服務領導學院)、“英國的教育、公民身份和新公共外交： 關系是什么？”(2009，公民、社會和經濟部)以及“通過全球公民教育發展和平文化”(2008，《和平評論》)。她目前正受英國經濟與社會科學研究理事會（ESRC）資助，攻讀博士學位，探究非政府組織在全球和平教育和社會變革中的作用，這是一項針對英國和西班牙的比較研究。 埃爾皮達·阿塔里杜(Elpida Ahtaridou)是學習與技能聯盟（LSN）的首席研究員。在加入學習與技能聯盟之前，她是倫敦教育學院的倫敦領導力學習中心(London Centre for Leadership in Learning)的研究員。在此之前，埃爾皮達在中央蘭開夏大學擔任教育學講師，并在普利茅斯大學擔任有關后義務教育教師培訓的講師。埃爾皮達管理并參與了許多國際和國家研究項目，包括“國際學生評估項目（PISA）政策的影響的評估”、“對墨西哥教育系統績效的反思”和經濟合作與發展組織的“英格蘭學校領導力分析評論項目”。她最近的出版物包括《國際城市教育研究手冊》（Handbook of Research on Urban Education）［即將出版，與霍普金斯(D. Hopkin)合作］中的“系統領導力： 對英格蘭城市學校所面臨挑戰的回復”和“英格蘭的學校領導： 當代挑戰、創新對策和未來趨勢”［2009，與霍普金斯和海厄姆(R. Higham)合作］部分。 譯者：謝萍，北京師范大學教育學部惠妍國際學院院長，公派留英博士。 呂馨桐，上海理工大學外語學院英語（中美合作）系教師、碩導。 向怡，現就職于倫敦國王學院跨學科社會科學博士培養項目，曾任四川大學文學與新閘學院擔任特聘副研究員。
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