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大夏書系·培養學習力譯叢:成功學生的20個好習慣·來自學習科學的證據 版權信息
- ISBN：9787576022940
- 條形碼：9787576022940 ; 978-7-5760-2294-0
- 裝幀：70g書紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·培養學習力譯叢:成功學生的20個好習慣·來自學習科學的證據 本書特色
案例導入，教你如何培養有效學習好習慣 從學生視角審視學習，解碼成功學生應具備的好習慣 ☆當代著名教育心理學家、學習科學家理查德·梅耶代表作之一。 ☆一本清晰、簡潔、基于科學的書籍，指導人們培養有效學習習慣，拒絕無效學習習慣，成為一名成功的學生。 ☆突破性地從學生視角審視學習，揭秘成為成功學生的“訣竅”。 ☆適合廣大教師和家長學習、參考，也適合高中及以上學生閱讀。 編輯推薦篇章： 學習好習慣 4：應對威脅 / 020 學習好習慣 9：消除焦慮 / 050 學習好習慣 13：提前習得 / 075 學習好習慣 18：自我解釋 / 111
大夏書系·培養學習力譯叢:成功學生的20個好習慣·來自學習科學的證據 內容簡介
《成功學生的20個好習慣：來自學習科學的證據》 中，國際學習科學專家理查德·E·梅耶根據30多年研究的積累，總結了有實證依據和明顯效果的20種學習好習慣——包括四種動機好習慣、六種管理好習慣和十種學習好習慣。梅耶在書中用代入場景、認知與習慣測試、論證說理、培養措施和行動建議等寫作方法，非常深刻而又通俗地說明了如何通過培養有效的學習好習慣以及避免無效的學習習慣來成為一名成功的學生。
大夏書系·培養學習力譯叢:成功學生的20個好習慣·來自學習科學的證據 目錄
前言/ 001
導論 學習成功取決于學習動機、機會、途徑三合一/ 015
**部分 學習動機
學習好習慣1：發現價值/ 003
學習好習慣2：設定目標/ 008
學習好習慣3：樹立信念/ 014
學習好習慣4：應對威脅/ 020
第二部分 學習機會
學習好習慣 5：規劃時間/ 029
學習好習慣 6：間隔留白/ 033
學習好習慣7：穿插交錯/ 038
學習好習慣 8：避免分心/ 044
學習好習慣 9：消除焦慮/ 050
學習好習慣 10：專心致志/ 056
第三部分 學習途徑
學習好習慣11：復讀澄清/ 063
學習好習慣12：劃出重點/ 069
學習好習慣13：提前習得/ 075
學習好習慣14：善作小結/ 083
學習好習慣15：結構映射/ 089
學習好習慣16：繪制圖示/ 099
學習好習慣 17：自我檢查/ 106
學習好習慣18：自我解釋/ 111
學習好習慣19：樂于教人/ 118
學習好習慣20：具身體驗/ 125
結論 20個學習好習慣/ 131
譯后記/ 153
導論 學習成功取決于學習動機、機會、途徑三合一/ 015
**部分 學習動機
學習好習慣1：發現價值/ 003
學習好習慣2：設定目標/ 008
學習好習慣3：樹立信念/ 014
學習好習慣4：應對威脅/ 020
第二部分 學習機會
學習好習慣 5：規劃時間/ 029
學習好習慣 6：間隔留白/ 033
學習好習慣7：穿插交錯/ 038
學習好習慣 8：避免分心/ 044
學習好習慣 9：消除焦慮/ 050
學習好習慣 10：專心致志/ 056
第三部分 學習途徑
學習好習慣11：復讀澄清/ 063
學習好習慣12：劃出重點/ 069
學習好習慣13：提前習得/ 075
學習好習慣14：善作小結/ 083
學習好習慣15：結構映射/ 089
學習好習慣16：繪制圖示/ 099
學習好習慣 17：自我檢查/ 106
學習好習慣18：自我解釋/ 111
學習好習慣19：樂于教人/ 118
學習好習慣20：具身體驗/ 125
結論 20個學習好習慣/ 131
譯后記/ 153
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大夏書系·培養學習力譯叢:成功學生的20個好習慣·來自學習科學的證據 節選
應對威脅 上課**天 整個夏天，卡伯（Kareb）要在大專班上人生**節計算機科學課。今天是上課的**天，為了能在**排占一個好位置，她去得很早。隨著教室里的人逐漸多起來，她環顧四周，卻沒有發現任何熟悉的面孔。她不經意間發現教室里大多數都是男生，看起來他們準備好在這門課上深入鉆研了。她想：“他們在這門課上準備的會不會比我更充分？”教室里也有幾位女生來回走動，卡伯覺得她們或許是在找位置。 上課的老師，平克斯塔夫（Pinkstoff）先生，站在講臺上，翻看著講義，沒有一絲笑意。卡伯迅速用手機查閱著這門學科的資料。在20位學院教師中，只有兩位女性，其中還有一位是臨時講師。她感到一絲不安，給朋友卡羅（Carol）發消息說自己正在上計算機科學的導論課。然而，卡羅并沒有給予卡伯所需要的支持，而是反問她：“你為什么要學這門課程？” 卡伯腦海中思緒萬千：“我為什么會在這里？” “女生能學好計算機課嗎？”“我是不是應該再掂量掂量？” 她是這樣想的：女性在計算機科學上表現得并不是那么好。我是女生。因此，我也很有可能學不好。 卡伯的邏輯中有沒有什么錯誤呢？讓我們來看看你是怎么想的。 受到威脅的學習 很明顯，上課之前，卡伯已經感到一絲不安了。對此她應該怎么做呢？請在你認為她應該做的選項旁打鉤： □ A.卡伯的邏輯嚴絲合縫，她確實應該退出這門課程。 □ B.女生在計算機科學領域做得不如男生，所以像卡伯這樣的女生不應該期望能在計算機這門課上有什么出色的表現。 □ C.卡伯應該明白不論她怎么做都會不如班上的同學，所以沒必要投入太多的努力。 □ D.卡伯應該告訴自己：在計算機課上女性不如男性就是胡扯。 □ E.卡伯應該將這門課視作她所遇見的一次挑戰，并應該努力學好。 這些選項反映了所謂的“刻板印象威脅”（stereotype threat）對卡伯學習動機的影響。如果你在學習情境中經歷過刻板印象威脅，這意味著你也曾將自己視為那些無能之輩中的一員（Master et al.，2016；Steele，2010），比如相信選項A、B、C所反映的女生學不好計算機這樣的觀點。研究表明，如果學生接受了關于他所屬團體的負面陳規的影響，那么他們在學習上的投入就會像選項C所反映的那樣減少，表現得也更加不盡如人意（Master et al.，2016；Steele，2010），他們甚至會“自我設限”（self-handicapping）。這讓他們無法獲得學業成功（比如“誤讀”教科書），同時也會為糟糕的表現提供現成的借口。選擇相信有關你所屬群體的負面刻板印象，不會讓你成為成功的學生。 反之，如果能擺脫刻板印象，如有選項D和E所體現的氣魄，那就會更好地促進學習。因此，如果你想成為一名成功的學生，關鍵是學習時不要因那些刻板印象亂了自己的陣腳。 你可以通過分析卡伯邏輯中每一個步驟的失誤對這種極具破壞力的刻板印象予以反擊。 1.“女性在計算機科學上表現得并不是那么好。”事實是，在每一個學科領域，女性相比男性都更可能獲得好成績。面對機遇時，女性在計算機科學領域也是相當成功的。所以，**步便是要避免這種有害的設定。 2.“我是女生。”這毋庸置疑，但卡伯同時也是一個數學背景出色、對機器人情有獨鐘的人。因此，對她而言，第二步是認識到她自己具備學好計算機的能力。 3.“因此，我也很有可能學不好。”如果接受了這句話，那么卡伯在這門課上可能就不會投入太多的努力。相對而言，對于凱倫來說，更積極的觀點是：只要認真努力學，就一定能學好。 在類似卡伯這樣的學習情況下，你必須在這兩種解釋中作出抉擇：你感覺受到“威脅”，或者你感覺很有“挑戰”。如果你放任自己被前者所脅迫的話，你就會缺乏動力，不愿投入努力，只會通過自己的不佳表現來印證虛假的刻板印象（Jamieson，2017）。若你將其視為挑戰，那就能從中獲取動力，能在學習中傾注更多的努力，并能有更好的學業表現（Jamieson， 2017）。簡而言之，在某種程度上，對于情境的個人理解與自我選擇會影響你在學習上所能付出的努力，并進一步影響學業表現。 應對威脅的習慣 通過對刻板印象破壞性力量的研究，我們得出了“應對威脅的習慣”（threat habit）這一結論：當人能夠避免陷入對能力的刻板印象時，他們能夠學得更好。特別是當人們將學習任務視為一種挑戰而非威脅時，他們能學得更好。當你倍感壓力時，*好的辦法就是把學習該內容視作通過不懈努力就能戰勝的挑戰。如何認識學習者這一角色也是影響學習動機的重要因素。我們在針對刻板印象的斗爭中也總結了簡潔有效的建議：要堅決反擊有關自己學習者身份認知的丑陋刻板印象；相信自己是一個有能力的學生，只要刻苦努力就一定會成功。 我該怎么做？ 面對學習任務，你感到恐懼時，我建議你參考如下的建議與策略： 1.當你懷疑自己的能力時，再翻看一下本書前面提到的“樹立信念的習慣”中的建議（在“學習好習慣3”中已有討論）。 2.當你感到焦慮時，深呼吸并翻看一下“消除焦慮的習慣”中的一些建議（將在“學習好習慣9”中詳細討論）。 3.如果你想打破那些刻板印象又不知道從何做起，你可以參考本書后面提到的十條學習好習慣（將在學習好習慣11—20中作詳細討論），并擼起袖子加油干。 如你所見，“應對威脅的習慣”就像是“樹立信念的習慣”的一個特殊分支，所以對兩者你都可以采用一些共同的策略。你所采用的策略應該基于方框4中的一般做法。 方框4 如何運用應對威脅的學習好習慣
大夏書系·培養學習力譯叢:成功學生的20個好習慣·來自學習科學的證據 作者簡介
理查德·E·梅耶（Richard E.Mayer），美國加州大學圣巴巴拉分校心理學和腦科學特聘教授，國際教育心理學家和學習科學家。梅耶著述等身，學術研究領域涉及學習策略、多媒體學習與教學、計算機支持的學習和計算機游戲學習等，研究成果應用廣泛。梅耶獲得了“桑代克教育心理學職業終身成就獎”等眾多的學術獎勵。梅耶的重要著作包括《應用學習科學》《數字化學習與教學科學》《學習與教學》《學習與教學研究手冊》《劍橋多媒體學習手冊》《多媒體學習》和《學習作為生成活動》等。 譯/審訂者簡介 崔昕，浙江大學教育學院教育博士生；杭州綠城育華學校高中英語教師。 盛群力，浙江大學教育學院教授，博士生導師，主持翻譯《應用學習科學》《首要教學原理》《綜合學習設計》等學習科學與教學設計著作。
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