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基于M-ACK模型的初中地理意義教學模式及其工具箱的開發(fā)與應用 版權信息
- ISBN：9787502978877
- 條形碼：9787502978877 ; 978-7-5029-7887-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
基于M-ACK模型的初中地理意義教學模式及其工具箱的開發(fā)與應用 內容簡介
M-ACK意義教學模式是基于學科核心素養(yǎng)探索課程綜合化的有意義接受教學模式。M-ACK即Meaning-ACK的縮寫，其中M有兩層意思，首先代表Meaning，即有意義的意思，表示本教學是圍繞有意義這一核心主題而進行的。其次代表Map，即地圖的意思，強調在地理學科教學中地圖的運用。該模式通過設定目標、辨識學情、編碼材料、匹配策略、情境構建和整合評價六個教學結構來達成學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。M-ACK意義教學有配套的地理課程和若干工具化的課堂教學資源工具箱。工具箱中包含每節(jié)課的教學設計、學生先行組織者圖冊、學生自評表及與教案同步的教學材料和工具。本書詳細介紹了該模式的使用方法和工具箱中的部分內容，并用四個案例具體闡述該模式在實際地理教學中是如何實施的。
基于M-ACK模型的初中地理意義教學模式及其工具箱的開發(fā)與應用 目錄
前言
**章 基于M-ACK模型的意義教學模式概述
一、基于M-ACK模型的意義教學模式的理論基礎
二、基于M-ACK模型的意義教學模式的功能
三、基于M-ACK模型的意義教學模式的知識觀
四、基于M-ACK模型的意義教學模式解決的問題和方法
五、M-ACK意義教學模式的實施條件
六、M-ACK意義教學模型
第二章 M-ACK意義教學目標設定
一、研讀課程目標，明確地理課程要培養(yǎng)的價值觀、**品格和關鍵能力
二、分析課程內容結構和內容標準，確定需學習的“單元”和單元“大概念”，構建單元概念圖
三、分解內容標準，明確行為動詞、行為條件、行為程度，確立學習目標
第三章 M-ACK意義教學學情辨識
一、地理要素
二、不同空間尺度的區(qū)域
第四章 M-ACK意義教學材料編碼
一、地理要素——以經線和緯線課標為例
二、不同空間尺度的區(qū)域
第五章 M-ACK意義教學策略匹配及情境構建
一、地理知識類型
二、M-ACK意義教學策略
三、不同種類知識策略匹配
四、情境構建
第六章 M-ACK意義教學知識整合、評價及工具箱的開發(fā)
一、知識整合
二、M-ACK意義教學評價指標體系
三、工具箱的開發(fā)
第七章 案例分析
案例一：《影響氣候的主要因素》
案例二：《中國的人口》
案例三：《埃及》
案例四：《環(huán)境與發(fā)展——高西溝村變形記》
參考資料
**章 基于M-ACK模型的意義教學模式概述
一、基于M-ACK模型的意義教學模式的理論基礎
二、基于M-ACK模型的意義教學模式的功能
三、基于M-ACK模型的意義教學模式的知識觀
四、基于M-ACK模型的意義教學模式解決的問題和方法
五、M-ACK意義教學模式的實施條件
六、M-ACK意義教學模型
第二章 M-ACK意義教學目標設定
一、研讀課程目標，明確地理課程要培養(yǎng)的價值觀、**品格和關鍵能力
二、分析課程內容結構和內容標準，確定需學習的“單元”和單元“大概念”，構建單元概念圖
三、分解內容標準，明確行為動詞、行為條件、行為程度，確立學習目標
第三章 M-ACK意義教學學情辨識
一、地理要素
二、不同空間尺度的區(qū)域
第四章 M-ACK意義教學材料編碼
一、地理要素——以經線和緯線課標為例
二、不同空間尺度的區(qū)域
第五章 M-ACK意義教學策略匹配及情境構建
一、地理知識類型
二、M-ACK意義教學策略
三、不同種類知識策略匹配
四、情境構建
第六章 M-ACK意義教學知識整合、評價及工具箱的開發(fā)
一、知識整合
二、M-ACK意義教學評價指標體系
三、工具箱的開發(fā)
第七章 案例分析
案例一：《影響氣候的主要因素》
案例二：《中國的人口》
案例三：《埃及》
案例四：《環(huán)境與發(fā)展——高西溝村變形記》
參考資料
展開全部
基于M-ACK模型的初中地理意義教學模式及其工具箱的開發(fā)與應用 作者簡介
戴偲聰，高級教師，貴陽市第三批名教師，貴陽市高層次創(chuàng)新型青年教師，研究成果曾獲得過貴陽市第九屆科研成果一等獎、貴州省第四屆中小學教學成果獎二等獎、貴州省第三屆中小學教學成果獎三等獎。
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