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新零售模式下商科專業(yè)建設與實踐教學 版權信息
- ISBN：9787522116198
- 條形碼：9787522116198 ; 978-7-5221-1619-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新零售模式下商科專業(yè)建設與實踐教學 內容簡介
《新零售模式下商科專業(yè)建設與實踐教學》共七章。**章為緒論，主要闡述了新零售的變革、新零售的核心、新商科的內涵、發(fā)展商科的必要性、商科發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)等內容；第二章為商科教育的國際化與本土化，主要闡述了商科教育的國際化經(jīng)驗、商科教育的本土化探索、商科教育的多科融合等內容；第三章為商科專業(yè)建設與實踐教學的現(xiàn)狀，主要闡述了商科專業(yè)建設的現(xiàn)狀分析、高校實踐教學的發(fā)展與演變、商科專業(yè)實踐教學的總體狀況、商科專業(yè)實踐教學存在的問題、商科專業(yè)實踐教學體系構建的影響因素等內容；第四章為商科專業(yè)教育的改革與發(fā)展，主要闡述了商科專業(yè)教育的理論基礎、商科專業(yè)課程的演變歷程、商科專業(yè)群建設的內容等方面；第五章為商科專業(yè)實踐教學體系的構建，主要闡述了實踐教學體系構建的原則、典型高校商科專業(yè)實踐教學體系建設的經(jīng)驗借鑒、國內高校商科專業(yè)實踐教學體系建設的經(jīng)驗借鑒等內容；第六章為新零售模式下商科專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐，主要闡述了國際化商科人才培養(yǎng)要素解析、新零售對商科專業(yè)人才培養(yǎng)的影響、商科專業(yè)人才培養(yǎng)的特征分析、商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的選擇、商科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等內容；第七章為新零售模式下商科專業(yè)建設與實踐基地建設，主要闡述了新零售模式下商科專業(yè)建設的策略分析和新零售模式下商科專業(yè)實踐基地的建設等內容。
新零售模式下商科專業(yè)建設與實踐教學 目錄
**章 緒 論
**節(jié) 新零售的變革
第二節(jié) 新零售的核心
第三節(jié) 新商科的內涵
第四節(jié) 發(fā)展商科的必要性
第五節(jié) 商科發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)
第二章 商科教育的國際化與本土化
**節(jié) 商科教育的國際化經(jīng)驗
第二節(jié) 商科教育的本土化探索
第三節(jié) 商科教育的多科融合
第三章 商科專業(yè)建設與實踐教學的現(xiàn)狀
**節(jié) 商科專業(yè)建設的現(xiàn)狀分析
第二節(jié) 高校實踐教學的發(fā)展與演變
第三節(jié) 商科專業(yè)實踐教學的總體狀況
第四節(jié) 商科專業(yè)實踐教學存在的問題
第五節(jié) 商科專業(yè)實踐教學體系構建的影響因素
第四章 商科專業(yè)教育的改革與發(fā)展
**節(jié) 商科專業(yè)教育的理論基礎
第二節(jié) 商科專業(yè)課程的演變歷程
第三節(jié) 商科專業(yè)群建設的內容
第五章 商科專業(yè)實踐教學體系的構建
**節(jié) 實踐教學體系構建的原則
第二節(jié) 典型高校商科專業(yè)實踐教學體系建設的經(jīng)驗借鑒
第三節(jié) 國內高校商科專業(yè)實踐教學體系建設的經(jīng)驗借鑒
第六章 新零售模式下商科專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐
**節(jié) 國際化商科人才培養(yǎng)要素解析
第二節(jié) 新零售對商科專業(yè)人才培養(yǎng)的影響
第三節(jié) 商科專業(yè)人才培養(yǎng)的特征分析
第四節(jié) 商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的選擇
第五節(jié) 商科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
第七章 新零售模式下商科專業(yè)建設與實踐基地建設
**節(jié) 新零售模式下商科專業(yè)建設的策略分析
第二節(jié) 新零售模式下商科專業(yè)實踐基地的建設
參考文獻
**節(jié) 新零售的變革
第二節(jié) 新零售的核心
第三節(jié) 新商科的內涵
第四節(jié) 發(fā)展商科的必要性
第五節(jié) 商科發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)
第二章 商科教育的國際化與本土化
**節(jié) 商科教育的國際化經(jīng)驗
第二節(jié) 商科教育的本土化探索
第三節(jié) 商科教育的多科融合
第三章 商科專業(yè)建設與實踐教學的現(xiàn)狀
**節(jié) 商科專業(yè)建設的現(xiàn)狀分析
第二節(jié) 高校實踐教學的發(fā)展與演變
第三節(jié) 商科專業(yè)實踐教學的總體狀況
第四節(jié) 商科專業(yè)實踐教學存在的問題
第五節(jié) 商科專業(yè)實踐教學體系構建的影響因素
第四章 商科專業(yè)教育的改革與發(fā)展
**節(jié) 商科專業(yè)教育的理論基礎
第二節(jié) 商科專業(yè)課程的演變歷程
第三節(jié) 商科專業(yè)群建設的內容
第五章 商科專業(yè)實踐教學體系的構建
**節(jié) 實踐教學體系構建的原則
第二節(jié) 典型高校商科專業(yè)實踐教學體系建設的經(jīng)驗借鑒
第三節(jié) 國內高校商科專業(yè)實踐教學體系建設的經(jīng)驗借鑒
第六章 新零售模式下商科專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐
**節(jié) 國際化商科人才培養(yǎng)要素解析
第二節(jié) 新零售對商科專業(yè)人才培養(yǎng)的影響
第三節(jié) 商科專業(yè)人才培養(yǎng)的特征分析
第四節(jié) 商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的選擇
第五節(jié) 商科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
第七章 新零售模式下商科專業(yè)建設與實踐基地建設
**節(jié) 新零售模式下商科專業(yè)建設的策略分析
第二節(jié) 新零售模式下商科專業(yè)實踐基地的建設
參考文獻
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新零售模式下商科專業(yè)建設與實踐教學 節(jié)選
《新零售模式下商科專業(yè)建設與實踐教學》： 三、商科專業(yè)課程的改革與發(fā)展 我國現(xiàn)代高等商學教育起步雖晚，但商學發(fā)展的歷史悠久。早在1931年就有我國商科課程研究的相關文獻資料。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和商業(yè)活動的繁榮，特別是2001年12月正式加入WTO以來，國內學者越來越多關注商科的發(fā)展，從21世紀初，相關文獻不斷增多，研究的深度和廣度都有進一步發(fā)展！ 鴥汝P于商科課程標準建設的研究成果總體來看數(shù)量很少，有關于課程標準的研究幾乎都停留在基礎教育階段，大學課程標準的研究主要還是一種自發(fā)狀態(tài)的研究。這主要是由于新中國建立后，全面學習蘇聯(lián)，高校形成了人才培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱和教科書的傳統(tǒng)大學課程觀念，而目前有關高等商科課程標準建設的文章幾乎一片空白，只有小部分涉及經(jīng)濟類和管理類具體課程的相關文獻資料。 當前國內商科課程標準建設體現(xiàn)的仍然是精英教育的課程理念。當前的研究也沒有考慮課程標準建設所處的高等教育背景的轉變，沒有將商科課程標準建設的理念應立足于大眾化教育階段，課程標準構建上仍然是參照了傳統(tǒng)精英教育的模式，對師生教與學的方方面面進行硬性規(guī)定，缺乏必要的彈性，和傳統(tǒng)的教學大綱其實并無本質性差異。在這種思想的影響下，直接導致了教學過程只重視單一的知識視角，忽略了師生主體的視角，忽視了師生作為課程實踐活動中的主體地位。 當前有關商科課程標準建設的研究視角較為混亂，對課程實施的實際指導意義較小。首先，大多數(shù)研究是以某門商科課程存在的具體問題為立足點，這類研究在對某一高校或者課程某一具體問題針對性較強，但是高校的選擇、課程問題的選擇往往并不具有代表性，對國內高校商科教育的普遍實際指導意義較小。第二，還有一些研究立足在商科課程的在宏觀規(guī)劃方面，這類研究從商科的歷史發(fā)展歷程展開，采用歷史研究法對商科的發(fā)展進行梳理，探討商科未來發(fā)展的趨勢，給出的政策建議多為商科的宏觀規(guī)劃，對于商科課程的指導過于寬泛，對課程標準建設的指導意義也不大。*后，國內有關商科課程標準建設有借鑒國外商學院辦學經(jīng)驗的傾向。由于國外高等商科教育比較先進，當前國內的研究很多都會借鑒國外一流商學院的辦學經(jīng)驗，以此對國內的商科課程標準建設給出一定的借鑒，這肯定是有益的。但是值得注意的是由于國內商科辦學水平本來就參差不齊，只顧借鑒國外一流高校的辦學經(jīng)驗并不一定能夠解決實際存在的問題，所以有時針對性不強！ 鴥扔嘘P商科課程標準建設的研究已經(jīng)有了重視信息化技術手段的意識，部分學者開始思考大數(shù)據(jù)給商科課程建設帶來的影響，國內部分高校甚至已經(jīng)開始重視網(wǎng)絡平臺的搭建！ ∷、商科專業(yè)教育課程的設置 。ㄒ唬┥炭普n程的課程理念 培養(yǎng)什么樣的人，是國家發(fā)展的要求。課程理念是課程的靈魂，體現(xiàn)了國家發(fā)展的要求。課程的理念是對該門課程的性質、設計理念、開發(fā)思路的一種介紹，是對課程的性質、地位、功能等方面進行的定性描述。 當前的商科課程理念存在弊端，即原有的精英教育模式難以滿足大眾化教育階段的現(xiàn)實訴求。我們商科課程設置的理念沒有轉變過來，還停留在計劃經(jīng)濟時代的精英教育模式。精英教育強調一流**的教學內容和師資隊伍配套設施，強調較高的學術性，往往比大眾化時代有著更加嚴格的標準和要求。但是這樣單一的學術標準質量觀對于當前大眾化背景下要求高等教育為經(jīng)濟社會服務的需求來說有很多不適應的地方。例如普遍反映的學生動手能力較差、創(chuàng)新思維和能力不夠、專業(yè)設置死板，這都是精英教育理念下的通病。 1.樹立大眾化職業(yè)化的課程理念 傳統(tǒng)的商科課程是以知識的傳授為主，強調知識的理論性，缺少啟發(fā)與思考，忽視學生個性的培養(yǎng)，也很少在正常的課堂教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在實踐環(huán)節(jié)上沒有科學合理的量化學生的培養(yǎng)標準。所謂優(yōu)秀的學生只是能熟練掌握本專業(yè)的理論知識的專業(yè)人才。但是商科的實踐性非常強，要求學生有較強的經(jīng)濟分析能力和管理能力。所以我們所學的商科課程與社會的需求相脫節(jié)，所學非所用。當大學生畢業(yè)踏入工作崗位的時候發(fā)現(xiàn)自己并不能將理論知識運用于實踐，也就是學生的專業(yè)性強，職業(yè)性弱。 2.突出“課程——學生消費論”的新興課程理念 如果我們將大學看成一個生產(chǎn)者，那么課程就是大學提供的核心產(chǎn)品，學生就是大學課程的消費者。所以高校有必要轉變思想，樹立服務的意識，提高課程教學的質量，更好地服務于學生，辦學生滿意的教育。當前國內高校很多都將注意力集中在教育的外部條件上，如建校區(qū)、建大樓、請大師，而沒把課程建設放在**位，忽視了課程才是高校為社會提供的*有價值的產(chǎn)品，提高課程質量才是高校提升教學質量的*有力保證。所以，高校應該圍繞學生這個消費者的需要，不斷地對課程進行建設與管理，始終將課程標準建設放在核心地位。這就是我所提倡的“課程——學生消費論”觀點！ 3.強調“學生——社會消費論”的新興課程理念 大學往往有兩個產(chǎn)品：學生和課程。剛剛我們提到，課程是高校為學生提供的產(chǎn)品，而學生則是為社會提供的產(chǎn)品。商科課程不僅具備很強的理論性，更具備很強的實踐性，學生歸根結底還是要在崗位上進行實踐，所以我們課程理念應在“進校積累式學習”這種走一步看一步的模式的同時引入“就業(yè)前素質培養(yǎng)”，即針對社會的需求，回頭審視當前的商科課程建設，高校在商科課程標準建設上，有針對性的參考用人單位、畢業(yè)學生和地方政府的反饋意見，以社會需求為標桿，提升學生的競爭力，提升本校的商科課程特色！ 】傊，商科的課程理念不僅應要求學生熟悉經(jīng)濟管理的基本方法規(guī)則與政策法規(guī)，具有較強分析和解決工商企業(yè)經(jīng)營管理實際問題能力，還應突出學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校要充分考慮學生作為消費者的需求，提供高質量的產(chǎn)品給學生，同時學生也應根據(jù)社會這個消費者需求的轉變，提高自己這個“產(chǎn)品”的競爭力。大眾化教育背景的轉變，我們必須摒棄傳統(tǒng)的精英教育模式，突出課程的應用型、職業(yè)性和地方國際化特色！
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