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探尋適合學生發展的課程:大同中學課程改革三十年研究 版權信息
- ISBN：9787572018145
- 條形碼：9787572018145 ; 978-7-5720-1814-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
探尋適合學生發展的課程:大同中學課程改革三十年研究 本書特色
適讀人群 ：中學教師、教育管理者、社會讀者課程改革是關乎國家、民族和地區未來的大事,關乎每一個孩子的終身發展,也是關乎從宏觀決策到微觀實施各個環節的重大命題。它具有內在的專業屬性且牽一發而動全身,它的神經末梢落在每一所學校、每一個課堂的師生互動中；它的系統運行需要強有力的心臟搏動,需要有效的政策設計和機制保障，還需要學校創造性、針對性的探索，為面上的改革提供樣本依據。大同中學的可貴之處不僅是義無反顧地率先進行課程改革的大膽探索，并且在課程改革的每個階段都取得了突破性、標志性的成果，從而成為上海課程改革的一面旗幟。 本書稿系統梳理了大同中學從1987年啟動高中課程結構整體改革實驗到2022年落實國家“雙新”改革實踐三十五年的課程改革歷程，是大同中學課程改革的一部發展史，是幾代大同人課程改革的探尋之旅、反思之旅和創新之旅。從“減少必修課，增加選修課，加強活動課”課程結構改革的啟程，到基于“基礎型、拓展型、研究型”課程校本化實踐的發展；從學校課程實施中學習時空的有限性，到課程資源的豐富性、基礎標準的共同性以及學生個性發展多樣化的破解之道；從教師教學的集體性與學生學習的個別化中的路徑選擇；從國家課程的落實，到學校實施特色培育之間的課程統整與深化；從高考新政背景下學校課程供給改革的重構，到五育融合體系的構建，等等，可謂全方位、全歷程地再現了大同中學走過的課程改革探索之路。
探尋適合學生發展的課程:大同中學課程改革三十年研究 內容簡介
本書系統梳理了大同中學三十年課程改革的實踐，從學校的歷史和傳統、教育改革的時代命題、學校持續三十年的課程探索以及評價改革、管理改革等方面，進行了全方位的總結，反映著一所與時俱進地名校的發展歷程。主要內容包括：學校辦學理念的歷史回溯、學校育人思想的守正創新等。
探尋適合學生發展的課程:大同中學課程改革三十年研究 目錄
引言 解密賦能學校內涵發展的課程“基因”
**章 鑄魂
———學校辦學思想的傳承創新
**節 學校辦學理念的歷史回溯 /5
一、百年校史的崢嶸歲月 /5
二、立己達人的文化信仰 /16
三、今日大同的多樣風采 /19
第二節 學校育人思想的守正創新 /23
一、三個“全面”:探索重點中學之“重”/24
二、四個“學會”:全面實施素質教育 /26
三、五大理念:推進實驗性示范性高中建設 /29
四、守正創新,追求卓越:建設活力大同、和諧大同 /30
五、留住“鄉愁”:創造適合學生發展的教育 /32
第二章 回望
———學校課程改革的整體脈絡
**節 啟程:高中課程結構整體改革(1987—1997)/40
一、改革的背景 /40
二、改革的思路 /41
三、改革的實踐 /42
第二節 發展:高中素質教育課程體系的構建(1997—2010)/44
一、改革的背景/45
二、改革的思路/46
三、改革的實踐/51
第三節 深化:學校課程統整實施研究(2010—2014)/62
一、改革的背景/63
二、改革的思路/64
三、改革的實踐/67
第四節 重構:學校課程供給側改革(2014—2020)/74
一、改革的背景/75
二、改革的思路/76
三、改革的實踐/78
第五節 調整:五育融合育人課程體系構建/99
一、改革的背景/100
二、改革的思路/101
三、改革的實踐/103
第三章 聚焦
———學校道德教育的獨特探索
**節 思想政治工作的“五化”探索/118
第二節 德育“三三制”格局與“八大操作法”/120
一、形成德育“三三制”工作格局/121
二、探索德育內容的“課程化”之道/122
三、建構愛國主義“教育八法”/123
第三節 學科德育的“五有”實踐/127
一、學科德育的“有意”原則/128
二、學科德育的“有序”原則/129
三、學科德育的“有機”原則/129
四、學科德育的“有情”原則/129
五、學科德育的“有效”原則/130
第四節 著眼新世紀的德育體系建構/130
第五節 “學分制”的德育評價探索/133
一、德育評價“學分制”管理的結構/134
二、德育評價“學分制”管理的操作方案/135
三、德育學分認定登記管理體系/137
四、“學分制”德育評價的實踐成效/138
第六節 新時代德育課程體系構建/140
一、德育課程目標體系的確立/141
二、德育課程內容體系的架構/142
三、德育課程實施體系的創新/144
四、德育課程保障體系的完善/146
第四章 校本
———創新人才培養的課程創生
**節 “知識論”課程:培養學生批判性反思能力的探索/156
一、“知識論”課程的開發歷程/156
二、“知識論”課程的操作設計/160
三、“知識論”課程的實踐成效/170
第二節 研究型課程建設:完善學生的思維方式/171
一、大同研究型課程的目標設計/172
二、大同研究型課程的內容設置/173
三、大同研究型課程的教學實施/185
四、大同研究型課程的評價方式/189
五、大同研究型課程體系的探索過程/196
六、大同研究型課程的建設成效/198
第三節 CIE課程群建設:跨學科課程的統整實驗/203
一、CIE課程的基本理念/203
二、CIE課程的基本特點/204
三、CIE課程統整的實施方式/205
四、CIE課程的實施/207
五、CIE課程誕生記/208
第四節 生涯導航課程:指向學生生涯發展的項目學習/212
一、生涯導航課程的研發初衷/212
二、生涯導航課程的內容架構/214
第五節 著眼未來:校本課程持續迭代升級的探索/216
一、課程內容滿足學生多樣需求/218
二、課程價值著眼學生未來發展/221
三、開發機制保障課程精品/221
第五章 保障
———相伴課程改革的評價探索
**節 “五免”制度與特長認定/230
第二節 學分制課程管理與評價制度/233
一、學分制課程管理與評價的方案設計/235
二、學分制課程管理與評價的功能定位/241
三、學分制課程管理與評價的實踐應用/242
第三節 學生綜合素質評價制度/247
一、綜合素質評價指標體系設計的基本原則/249
二、綜合素質評價與學校人才培養的有效貫通/249
三、學校綜合素質評價體系的建構與運行/250
四、綜合素質評價與學生的生涯發展指導/256
結語 以課程供給改革促進學校育人方式變革
展開全部
探尋適合學生發展的課程:大同中學課程改革三十年研究 作者簡介
郭金華，現任上海市黃浦區教育局局長，多年任上海大同中學校長，從事教育研究和管理工作，發表教育科研論文多種。2020年9月10日，被上海市政府評為“上海市特級教師”。 2020年12月，獲得“2020年上海市先進工作者”榮譽稱號。
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