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重構學校教育模式:如何選擇zui優手段實現教育目標 版權信息
- ISBN：9787515368061
- 條形碼：9787515368061 ; 978-7-5153-6806-1
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
重構學校教育模式:如何選擇zui優手段實現教育目標 本書特色
1.本書介紹了工藤勇一校長在日本麴町公立中學實施的一系列教育改革舉措，該項改革突破了很多傳統教學手段，改革成效逐年顯現，在日本引發了高度關注，甚至文部省和日本各地的教育人士都前往視察。該書可以幫助教育工作者打開教育改革的新思路，學習、借鑒麴町公立中學改革的可取之處。 2.該書提出了一種高效的改革思考方式——用“手段”與“目的”的角度重新審視教育制度和教學體系，并對那些“手段”與“目的”錯位或不符的現有制度、文化和教學方式進行調整和改變。掌握這種思考方式可以幫助教育工作者看清教育的本質，對低效的傳統教學方式進行糾偏，找到Z優手段解決教育課題，實現教育目標！ 3.該書詳細介紹了麴町公立中學教育制度改革和教學體系創新的舉措內容，讀者可以詳細地了解工藤校長在作業制度、考試制度、人才培養制定、筆記模板、新生集訓、課外活動等方面進行的改革和創新，為自己所在學校或班級的改變提供方法和思路借鑒！ 4.該書也講述了改革的推進過程，介紹了改革過程中出現的阻力與應對方法，構建與學生團體、家長、社區、上級教育機構合作的方式等，可以幫助教育管理者拓展思路，了解如何應對改革問題和調動各方資源推進改革工作！
重構學校教育模式:如何選擇zui優手段實現教育目標 內容簡介
本書闡述了日本公立名校麴町中學校長工藤勇一在該校進行的一系列教學改革措施及教育理念。書中指出“學校存在的目的是‘為了讓人能更好地立足于社會’”，但現實中，教師們常常會忘卻教育的初衷，將一些教育“手段”錯當成“目的”，于是學生們“為了做作業而做作業”“為了考試而考試”，這些都極大地降低了教與學的效率，也無法幫助學生獲得更好的成長。鑒于此，麴町中學校長從“手段”與“目的”的角度重新審視了學校里那些“理所當然”的制度，并著手對學校教學實踐體系和管理體系逐步進行改革，改革舉措涉及到家庭作業、考試制度、班主任制度、運動會運營、學生筆記模板、研學旅行、校園課外活動等等。書中詳細介紹了每一項改革的緣起、實施步驟、中途遇到的阻力和改革成效，并分析了改革背后的邏輯與思考，可以為廣大教師、校長打開新的教育思路，助力培育出樂于主動學習、自主成長的學生！
重構學校教育模式:如何選擇zui優手段實現教育目標 目錄
第1章 從目的和手段的角度重新審視教育
家庭作業：成了孩子們“為了完成”而完成的任務
定期考試：不要用“某個時間點”的成績來評估學習成果
改革固定班主任制：建立全員參與的管理模式
認可學生們的行動：舉辦讓“人人都能樂在其中”的運動會
學校的目標是否已成了“擺設”
學生真正需要的指導
培養學生的“他人意識”
重視行動教育
第2章 手段目的化：學校教育存在的問題
學校為何存在
靈活使用教學大綱
為什么要做欺凌調查
將問題轉化為學習契機
培養學生的領導力
修改不合理規則
如何看待“問題行為”
第3章 創新教學體系
未來社會需要學生具備哪些能力
問題解決型課程：培養學生的社會適應能力
改變筆記模板，提升學生學習效率
學生的“手賬”：學習自主管理時間
為集體活動設立明確目標
“有目的”地舉辦傳統活動
“職業教育”應該教什么
模擬法庭：讓學生思考法律的意義
引導學生敞開心扉
充分利用校園設施
第4章 創新學校管理方式
列出清單并予以解決
如何處理“矛盾沖突”
學校、社區、家長共建校園
校服的決定權
平衡“責任”和“權力”
重新審視辦公室里的“理所當然”
提高工作效率
與腦神經科學家共同策劃教師培訓
第5章 我對學校教育新模式的構想
培養“想快點長大”的孩子
提供的選擇越少，未來的道路就會越寬廣
緊跟時代，質疑學校的“理所當然”
學校教育與社會發展
新時代的學校教育模式
后記
展開全部
重構學校教育模式:如何選擇zui優手段實現教育目標 節選
家庭作業：成了孩子們“為了完成”而完成的任務 全國上下所有學校都會布置家庭作業。如果你問這樣做的目的是什么，我想大多數教育工作者和家長會回答“提高孩子學習成績”“培養學習習慣”。然而這些目的真的達成了嗎？請設想一下孩子們在家做作業的場景。假設作業是20道數學計算題。成績好的孩子對每道題已爛熟于心，很快就做完了。而那些不擅長數學或是對數學一竅不通的孩子卻只能跳過不會的題，做自己會的，然后第二天交給老師。 “將‘不懂’的問題搞‘懂’”是培養學習自主性、提高學習成績必不可少的過程。但是家庭作業卻缺少了這個過程。對于懂了的學生來說，家庭作業是浪費時間，對于不懂的學生來說則是一種負擔。如果要布置作業，老師必須告訴學生一點：請從不懂的開始做。 從“不懂”到“懂”，必須做好兩件事。 一是遇到不懂的問題，要主動查閱資料，或是請教同學或老師；二是反復練習、鞏固。鞏固的方法有很多，比如抄寫、朗讀、仔細聆聽、關聯記憶等。Z重要的是找到適合自己的方法，而這種方法將成為支撐自己一生的重要技能。 “請將聽寫測試里的錯別字各寫20遍交上來”——這是小學老師經常會布置的家庭作業。有些同學不會一筆一畫地認真完成，為了能盡快交差，他們會耍點小聰明，比如先寫20遍偏旁，再寫20遍部首。在這種情況下，人幾乎是停止思考的。重復的動作會讓人疲勞，于是大腦就會產生厭煩情緒，只希望盡快交差了事。 日本將棋棋手藤井聰太八段曾問他的班主任：“為什么認真聽講了，卻還要寫作業？”這件事成了當時人們熱議的話題。班主任向藤井八段解釋了寫作業的重要性，藤井也認同了班主任的說法并表示會按時提交作業。我覺得他這個問題問到點子上了。每天在將棋的世界里不斷磨練技能、不斷追求進步的藤井早已足夠獨立。對于懂得合理安排時間的他來說，把大量時間花費在作業上實屬浪費光陰。 之前曾聽人說，在芬蘭，“Miksi（為什么）？”幾乎就是老師和孩子們的口頭禪。他們在討論過程中如果遇到不認同的地方會立刻提出來；如果發現不合理之處，就會想辦法解決問題或改善現狀。我想正是因為有這樣的好習慣，他們的社會才能進步，勞動生產率才得以不斷提高吧。 剛當上麴町中學校長那會兒，我真的是被學生們繁重的作業量給嚇到了。不過這其實就是中學的常態。學生們被作業壓得喘不過氣的樣子，著實讓人心疼。我對家庭作業的重要性向來是持懷疑態度的。于是，在上任第二年我就提出了暑假作業清零的方針。 之后，我開始分階段廢除家庭作業，到了第四年，我決定“將其全面廢除”。 Z初，有一部分老師持懷疑甚至反對的態度。這也在意料之中。對此我是這樣解釋的：“說句不怕得罪人的話，老師之所以布置作業，不就是為了了解孩子們的‘興趣、態度、積極性’并據此給出評價（成績單）嗎？但是，這并不見得是一個有效的方法，作為老師，我們必須更加專業。” 說到這里，我必須提一個不為外人所知的點，學校現行的“評價”已經從過去的相對評價變成了絕對評價，主要是從“興趣、態度、積極性”這三個角度進行評估。 成績單不僅要反映出學生對知識的理解度和完成度，還要體現出他們對學習的“興趣、主動性、積極性”。然而，實踐中我們很難對“興趣、主動性、積極性”這三個看不見的尺度做出妥當的評估。于是，提交作業的次數、課堂舉手的次數便成了老師們慣用的標準。 可是話說回來，作為一名專業老師，我們的職責并不是用數字去量化孩子的成長和潛力，而應該從專業的角度進行綜合把握。 在家長看來，學校只有布置了作業他們才能安心，因為這會有助于孩子養成坐下來學習的習慣。家長的心情固然可以理解，但我想說的是，我們真正應該重視的不是“學習了多久”，而是“學到了什么”。不能自主學習的孩子，絕對無法成長為一個在工作上獨當一面的人。 進一步說，我認為孩子的生活應該張弛有度，在學校就認真學習，回到家就好好玩，譬如聽聽喜歡的音樂、看看書、做做運動或是放飛一下思緒。 這樣一段放松的時光不僅能讓心情和思緒得到很好的整理，還能讓人收獲靈光乍現的片刻，對孩子來說可謂是益處多多。 對“廢除家庭作業”這件事，Z高興的莫過于即將參加考試的三年級學生。但是，他們并不是因為“負擔減輕、變輕松了”而高興，而是因為能將自己從無關緊要的低效工作中解放出來。我想孩子們應該早已意識到自主分配時間的重要性了吧。 說了這么多，如果還是有老師執意要布置作業，那他們應該告訴學生：“你應該去嘗試自己不懂的題目，已經會了的就不要做了。”再強調一遍，“學習”應該是一個將“不懂”的問題弄“懂”的過程，如果不是，那“學習”就毫無意義。 Z重要的是，要確保學生在課堂上把每一個知識點都弄懂。我們要建立起學生自主學習的機制，使他們化被動接受為主動探索。不要讓作業奪走孩子們自主學習的機會。
重構學校教育模式:如何選擇zui優手段實現教育目標 作者簡介
工藤勇一，2014年起開始擔任麹町中學校長。因發起了很多顛覆公立中學傳統教學體制的的教育改革而受到各界廣泛關注。 兼任日本教育再生執行會議委員、經濟產業省“未來教室”與EdTech研究委員會委員、教育長、校長平臺發起人等職務。 曾任日本山形縣公立中學教員、東京都公立中學教員、東京都教育委員會、目黑區教育委員會、新宿區教育委員會教育指導員等職。
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