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外語能力標準的國別研究:加拿大與英國 版權信息
- ISBN：9787313256478
- 條形碼：9787313256478 ; 978-7-313-25647-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
外語能力標準的國別研究:加拿大與英國 內容簡介
本書是“當代外語研究論叢”之一。本書將當下熱點“外語能力標準”同“國別研究”相結合，從研制背景、需求分析、主要內容、基本體系、量表描述語、信度效度、影響作用等方面全方位地研究了英國和加拿大的外語能力標準。同時，本書從比較視角出發，探索了我國目前的外語能力標準和國際知名的外語能力標準間的異同。在剖析國際外語能力標準優勢和不足的基礎上，多維度地分析了國際量表的可借鑒之處，為我國外語能力測評體系的完善提供了寶貴的信息。本書可以作為教育政策制定者、測試開發人員、一線教師及相關領域的專家學者的參考書目，屬于工具信息類書籍，具有很強的實用價值。
外語能力標準的國別研究:加拿大與英國 目錄
緒論1
0.1發達國家語言能力標準比較 / 1
0.2我國現有的外語能力標準 / 3
0.3完善新時期我國外語能力標準的必要性 / 4
0.4新時期外語能力標準研究的總體框架 / 6
0.5外語能力標準研究的實踐策略 / 7
加拿大篇
第１章《加拿大語言能力標準》的研究背景13
1．1語言能力標準概述 / 13
1．2《加拿大語言能力標準》的研究意義 / 14
1．3加拿大篇研究的主要問題 / 16
1．4加拿大篇的組織架構 / 16
第２章《加拿大語言能力標準》的相關研究17
2．1國外研究動態 / 17
2．1．1與學習相結合的研究 / 17
2．1．2與工作相結合的研究 / 18
2．2國內研究動態 / 19
2．2．1對能力描述的研究 / 19
2．2．2對理論框架的研究 / 20
2．2．3與其他相關語言能力標準的比較研究 / 21
2．2．4與我國大學英語教學與測試標準的比較研究 / 22
第３章《加拿大語言能力標準》的相關理論24
3．1交際語言能力理論 / 24
3．2建構主義理論 / 26
第４章《加拿大語言能力標準》的研究 27
4．1《加拿大語言能力標準》概述 / 27
4．1．1基本信息 / 27
4．1．2研制背景 / 27
4．1．3發展歷程 / 28
4．1．4目標人群 / 29
4．1．5指導原則 / 30
4．2《加拿大語言能力標準》的結構框架 / 31
4．3《加拿大語言能力標準》的理論基礎 / 37
4．4《加拿大語言能力標準》的編排表達模式 / 38
4．4．1總體能力構架 / 38
4．4．2具體能力構架 / 38
4．4．3聽說讀寫任務的呈現方式 / 40
4．5《加拿大語言能力標準》的素養模型 / 46
4．6《加拿大語言能力標準》的效度 / 48
第５章《加拿大語言能力標準》的應用49
5．1《加拿大語言能力標準》在學習方面的應用 / 50
5．1．1學習測試 / 50
5．1．2其他學習工具 / 55
5．2《加拿大語言能力標準》在工作方面的應用 / 57
5．2．1工作測試 / 58
5．2．2其他職業工具 / 58
第6章《中國英語能力等級量表》的研究 62
6．1《中國英語能力等級量表》概述 / 64
6．1．1基本信息 / 64
6．1．2研制背景 / 64
6．1．3目標人群 / 65
6．1．4指導原則 / 65
6．2《中國英語能力等級量表》的結構框架 / 66
6．3《中國英語能力等級量表》的理論基礎 / 68
6．4《中國英語能力等級量表》的編排表達模式 / 69
6．4．1組構知識運用能力和組構知識學習策略 / 69
6．4．2語言理解能力和語言理解策略 / 71
6．4．3語言表達能力和語言表達策略 / 77
6．4．4語用知識和語用能力 / 82
6．4．5翻譯能力和翻譯策略 / 82
6．4．6自我評價量表 / 85
6．5《中國英語能力等級量表》的信度和效度 / 85
第7章《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》的比較及啟示86
7．1《加拿大語言能力標準》的優點和不足 / 86
7．1．1《加拿大語言能力標準》的優點 / 87
7．1．2《加拿大語言能力標準》的不足 / 88
7．2《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》的比較 / 90
7．2．1內容的比較 / 91
7．2．2應用的比較 / 96
7．3《加拿大語言能力標準》對《中國英語能力等級量表》的啟示 / 96
7．3．1內容的啟示 / 97
7．3．2應用的啟示 / 102
第8章小結110
8．1研究發現 / 110
8．2研究不足 / 112
8．3對未來研究的建議 / 112
英國篇
第1章英國語言教育政策的研究背景115
1．1英國語言教育政策的研究意義 / 115
1．2英國語言教育政策研究的主要問題 / 116
1．3英國語言教育政策的組織架構 / 116
第2章英國語言教育政策的相關研究117
2．1國外研究動態 / 117
2．1．1語言政策層面的研究 / 117
2．1．2《國家課程》政策層面的研究 / 118
2．2國內研究動態 / 118
2．2．1語言政策層面的研究 / 118
2．2．2《國家課程》層面的研究 / 119
第3章英國語言教育政策的相關理論122
3．1語言教育政策的基本概念 / 122
3．1．1語言政策 / 122
3．1．2語言教育政策 / 123
3．2英國語言教育政策的理論依據 / 123
3．2．1教育政策學理論 / 123
3．2．2語言經濟學理論 / 124
3．2．3語言生態學理論 / 126
3．2．4語言交際理論 / 127
第4章宏觀視角下英國語言教育政策的研究129
4．1英國語言教育政策的歷時研究 / 129
4．1．120世紀60年代的語言教育政策 / 129
4．1．220世紀70年代的語言教育政策 / 130
4．1．320世紀80年代的語言教育政策 / 131
4．1．420世紀90年代的語言教育政策 / 133
4．1．521世紀的語言教育政策 / 134
4．2英國各地區的主要語言教育政策 / 135
4．2．1英格蘭的語言教育政策 / 135
4．2．2蘇格蘭的語言教育政策 / 138
4．2．3北愛爾蘭的語言教育政策 / 140
4．2．4威爾士的語言教育政策 / 143
第5章微觀視角下英國語言教育政策的研究147
5．1《國家課程》概述 / 147
5．2《國家課程》中的現代外語 / 149
5．3《國家課程》中的語言能力標準 / 150
5．3．1語言能力標準的表述 / 150
5．3．2語言能力標準設定方面存在的問題 / 151
5．3．3語言能力水平描述方面存在的問題 / 151
第6章中英語言能力標準比較分析153
6．1語言技能分級標準中“聽”的比較 / 154
6．2語言技能分級標準中“說”的比較 / 155
6．3語言技能分級標準中“讀”的比較 / 156
6．4語言技能分級標準中“寫”的比較 / 157
第7章宏觀和微觀視角下英國語言教育政策對我國的啟示158
7．1宏觀英國語言教育政策對我國的啟示 / 158
7．1．1全面認識外語教育的意義 / 158
7．1．2強調多種外語的學習 / 159
7．1．3注意不同階段外語教育的銜接 / 159
7．1．4加大財政投入和師資培訓 / 160
7．1．5注重合作 / 160
7．2微觀英國語言教育課程標準對我國的啟示 / 161
7．2．1考慮實效性，提高各學段的針對性 / 161
7．2．2加強英語與其他學科的聯系 / 162
7．2．3注重語言在課堂外的應用 / 162
結語163
參考文獻167
附錄174
附錄1： 《加拿大語言能力標準： 英語作為成人的第二語言》（部分） / 174
附錄2： 《加拿大語言能力標準2000： 英語為第二語言的學習者的讀寫能力量表》（部分） / 229
附錄3： 《加拿大語言能力標準2000： “能做”描述表》（部分） / 234
附錄4： 《加拿大語言能力標準2000： 實施指南》（部分） / 242
附錄5： 《用于工作的語言： 加拿大語言能力標準與基本技能——培訓人員》（部分） / 249
附錄6： 《加拿大護士英語語言能力標準評估》（部分） / 261
附錄7： 英格蘭外語教育政策（2002）——《全民的外語： 生活的外語——外語教育發展戰略》（部分） / 268
附錄8： 蘇格蘭語言教育政策（2012）——《蘇格蘭的語言學習： 1 2模式》（部分） / 272
附錄9： 北愛爾蘭語言教育政策（2012）——《未來語言： 北愛爾蘭語言戰略》（部分） / 277
附錄10： 威爾士外語教育政策（2015）——《全球未來： 改善和促進威爾士現代外語的計劃2015—2020年》（部分） / 282
附錄11： 國家課程政策（2013—2014）——《英格蘭國家課程——框架文件》（部分） / 287索引291
插圖目錄插圖目錄圖01外語能力測評體系的研究思路 / 8
加拿大篇
圖41《加拿大語言能力標準》內容編排圖 / 31
圖42《加拿大語言能力標準》框架 / 31
圖43聽力任務的知識與策略 / 33
圖44聽力標準1的能力詳述 / 34
圖45口語等級1量表詳述 / 39
圖46四種技能的不同能力構架 / 40
圖47聽力素養模型中語法知識的縱向對比 / 47
圖51英語作為外語的教學樹形圖 / 49
圖52加拿大現行英語測試工具 / 51
圖53寫作階段1的“能做”描述語（部分） / 56
圖61《中國英語能力等級量表》相關研究關鍵詞 / 63
圖62國內對《中國英語能力等級量表》研究的學科分布 / 63
圖63《中國英語能力等級量表》框架 / 67
圖64《中國英語能力等級量表》能力描述框架 / 70
圖65基于運用的聽力能力模型 / 72
圖66聽力描述語參數框架 / 73
圖67英語閱讀認知能力結構 / 76
圖68口語量表描述框架 / 79
圖69寫作認知模型 / 81
圖610翻譯能力構念圖 / 84
圖71口語等級5的任務范例 / 89
圖72《中國英語能力等級量表》寫作策略初始描述語來源分布 / 100
圖73大學英語四六級與托福分數對照 / 103
圖74《中國英語能力等級量表》與國外著名量表和等級考試對接圖 / 105
英國篇
圖11英國篇的組織構架 / 116
圖31語言能力的構成 / 128
表格目錄表格目錄加拿大篇
表21《加拿大語言能力標準》與《大學英語課程教學要求》比較表 / 22
表22《加拿大語言能力標準》與大學英語等級考試比較表 / 23
表41交際能力特征總述 / 32
表42聽力階段1的能力概述（部分） / 32
表43聽力階段1的交際特點（部分） / 35
表44口語階段1的素養能力（部分） / 36
表45術語表 / 36
表46交際語言能力中的《加拿大語言能力標準》編排模型和《加拿大語言能力標準》四個能力模型 / 38
表47聽力技能的任務描述（部分） / 41
表48口語技能的任務描述（部分） / 42
表49閱讀技能的任務描述（部分） / 43
表410寫作技能的任務描述（部分） / 45
表51《加拿大語言能力標準》與加拿大語言能力標準等級測試對照表 / 53
表52《加拿大語言能力標準》與《讀寫能力量表》比較表 / 55
表53加拿大護士英語語言能力標準評估時間安排 / 59
表54《加拿大語言能力標準》技能與四個基本技能的聯系 / 60
表61“詞匯知識運用能力”的第1級 / 71
表62聽力活動級別分布 / 73
表63聽力描述語典型特征 / 75
表64閱讀能力描述語的參數 / 77
表65口頭交際活動各級別描述語示例 / 79
表66寫作策略框架 / 81
表71《加拿大語言能力標準》優點和不足的比較表 / 86
表72《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》的比較框架 / 91
表73《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》研制目的的比較表 / 92
表74《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》理論基礎的比較表 / 92
表75《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》編排表達模式的比較表 / 93
表76《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》聽力描述量表結構的比較表 / 94
表77《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》內容描述的比較表 / 95
表78《加拿大語言能力標準》等級與托福分數對照表 / 104
表79《加拿大語言能力標準》對應的托福分數與大學英語四六級分數對照表 / 104
英國篇
表51《國家課程》每個關鍵階段的必修課程 / 148
表61中國和英國語言技能——“聽”的標準對照表 / 154
表62中國和英國語言技能——“說”的標準對照表 / 155
表63中國和英國語言技能——“讀”的標準對照表 / 156
表64中國和英國語言技能——“寫”的標準對照表 / 157
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