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大觀念導向的單元教學設計 模式與技術 版權信息
- ISBN：9787576032147
- 條形碼：9787576032147 ; 978-7-5760-3214-7
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大觀念導向的單元教學設計 模式與技術 本書特色
單元設計是教師的日常專業活動，被視為教師專業知識結構的重要組成，其重要性毋庸置疑。在我國素養教育背景下，單元教學設計的重要性更是得以凸顯。那么，這樣的單元設計需要怎樣的目標、評價、教學，它們之間需要怎樣的關系，又如何在技術
層面確保這些訴求得以實現?圍繞這些問題,本書首先梳理了當今典型的單元教學設計模式總結了以大觀念為中心的單元教學設計。為落實大觀念為中心的單元設計，本書進而在技術層面剖析課標解讀、學情分析、教材分析，接著探討了如何確定單元目標、主要問題、核心學習任務評價方案。這些模式與技術直指單元設計的關鍵，相關理論和案例將幫助教師提升對單元設計的理解與認識，促進教師更好地理解單元設計的實踐與運作。
大觀念導向的單元教學設計 模式與技術 內容簡介
單元設計是教師的日常專業活動，被視為教師專業知識結構的重要組成，其重要性毋庸置疑。在我國素養教育背景下，單元教學設計的重要性更是得以凸顯。那么，這樣的單元設計需要怎樣的目標、評價、教學，它們之間需要怎樣的關系，又如何在技術層面確保這些訴求得以實現?圍繞這些問題,本書首先梳理了當今典型的單元教學設計模式總結了以大觀念為中心的單元教學設計。為落實大觀念為中心的單元設計，本書進而在技術層面剖析課標解讀、學情分析、教材分析，接著探討了如何確定單元目標、主要問題、核心學習任務評價方案。這些模式與技術直指單元設計的關鍵，相關理論和案例將幫助教師提升對單元設計的理解與認識，促進教師更好地理解單元設計的實踐與運作。
大觀念導向的單元教學設計 模式與技術 目錄
前言
**部分 典型模式
**章 逆向教學設計
一、 從一則單元教學設計案例談起
二、 基于案例剖析逆向教學設計
三、 推進逆向教學設計的思考 第二章 論證式教學設計
一、 科學中的論證
二、 論證之于科學教學的價值
三、 論證式教學取向與策略
四、 開展論證式教學設計： 聚焦于新版SWH 第三章 基于建構主義的教學設計
一、 建構主義的內涵
二、 基于建構主義的教學設計的原則
三、 如何開展基于建構主義的教學設計： 聚焦于CLD 第四章 走向大觀念導向的單元教學設計
一、 大觀念及其對單元教學設計的意義
二、 大觀念導向的單元教學設計的特征
三、 大觀念導向的單元教學設計對教師意味著什么 第二部分 核心技術 第五章 解讀單元課程標準
一、 課程標準解讀的價值與困境
二、 審視課程標準解讀的研究現狀
三、 重建課程標準解讀： 單元取向
四、 突破單元取向的課程標準解讀難點： 尋找大觀念
五、 單元取向的課程標準解讀還需要做什么 第六章 診斷單元學情
一、 單元學情分析： 內涵與價值
二、 單元學情分析的關鍵： 問與答
三、 單元學情分析的行動： 學生知道乘法嗎 第七章 分析單元教材
一、 單元教材分析的內涵
二、 單元教材分析要分析什么
三、 開展單元教材分析的行動 第八章 確定單元教學目標
一、 從“運算定律”單元教學目標的審視開始
二、 圍繞大觀念撰寫單元教學目標
三、 行動改進： 重敘“運算定律”單元教學目標 第九章 明確單元主要問題
一、 理解主要問題
二、 設計與應用主要問題：以學科課程為例
三、 主要問題的限制與超越 第十章 研制單元核心學習任務
一、 一致性及其對當前單元學習任務困境的啟示
二、 一致性視角下單元核心學習任務的提出
三、 一致性視角下單元核心學習任務的設計
四、 一致性視角下設計單元核心學習任務的建議 第十一章 設計單元評價方案
一、 單元評價方案的目的與類型
二、 單元評價方案的研制： 聚焦于嵌入式過程評價
三、 單元評價方案的研制： 聚焦于單元試卷
四、 單元評價方案的問與答 參考文獻
一、 從一則單元教學設計案例談起
二、 基于案例剖析逆向教學設計
三、 推進逆向教學設計的思考 第二章 論證式教學設計
一、 科學中的論證
二、 論證之于科學教學的價值
三、 論證式教學取向與策略
四、 開展論證式教學設計： 聚焦于新版SWH 第三章 基于建構主義的教學設計
一、 建構主義的內涵
二、 基于建構主義的教學設計的原則
三、 如何開展基于建構主義的教學設計： 聚焦于CLD 第四章 走向大觀念導向的單元教學設計
一、 大觀念及其對單元教學設計的意義
二、 大觀念導向的單元教學設計的特征
三、 大觀念導向的單元教學設計對教師意味著什么 第二部分 核心技術 第五章 解讀單元課程標準
一、 課程標準解讀的價值與困境
二、 審視課程標準解讀的研究現狀
三、 重建課程標準解讀： 單元取向
四、 突破單元取向的課程標準解讀難點： 尋找大觀念
五、 單元取向的課程標準解讀還需要做什么 第六章 診斷單元學情
一、 單元學情分析： 內涵與價值
二、 單元學情分析的關鍵： 問與答
三、 單元學情分析的行動： 學生知道乘法嗎 第七章 分析單元教材
一、 單元教材分析的內涵
二、 單元教材分析要分析什么
三、 開展單元教材分析的行動 第八章 確定單元教學目標
一、 從“運算定律”單元教學目標的審視開始
二、 圍繞大觀念撰寫單元教學目標
三、 行動改進： 重敘“運算定律”單元教學目標 第九章 明確單元主要問題
一、 理解主要問題
二、 設計與應用主要問題：以學科課程為例
三、 主要問題的限制與超越 第十章 研制單元核心學習任務
一、 一致性及其對當前單元學習任務困境的啟示
二、 一致性視角下單元核心學習任務的提出
三、 一致性視角下單元核心學習任務的設計
四、 一致性視角下設計單元核心學習任務的建議 第十一章 設計單元評價方案
一、 單元評價方案的目的與類型
二、 單元評價方案的研制： 聚焦于嵌入式過程評價
三、 單元評價方案的研制： 聚焦于單元試卷
四、 單元評價方案的問與答 參考文獻
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大觀念導向的單元教學設計 模式與技術 作者簡介
邵朝友（1973-），男，碩博士畢業于華東師范大學，研究方向為教育評價、課程開發；共刊發50多篇文章，在CSSCI/人大復印資料刊物上刊發或轉載近20篇文章，已出版2本專著（華東師范大學出版社、上海交通大學出版社），1本教材（浙江大學出版社），簽約1本專著（清華大學出版社）。
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