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簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)理論 版權(quán)信息
- ISBN：9787572015342
- 條形碼：9787572015342 ; 978-7-5720-1534-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)理論 本書(shū)特色
適讀人群 ：教師、師范生● 精挑細(xì)選134個(gè)學(xué)習(xí)理論 本書(shū)既涵蓋教育哲學(xué)、行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、神經(jīng)科學(xué)等經(jīng)典理論，又包括專業(yè)化、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為管理等教學(xué)思想，還涉及課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、評(píng)估與反饋等教學(xué)實(shí)踐，以及幼兒發(fā)展策略。助你打通學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中游刃有余。 ● 權(quán)威翻譯團(tuán)隊(duì) 中國(guó)教育科學(xué)研究院“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”及北京市十一學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)翻譯 ● 好讀、實(shí)用、有效，讓理論不再枯燥 本書(shū)收錄的所有理論，均聚焦于問(wèn)題的解決方案和理論的實(shí)際應(yīng)用，而非理論的批判性分析，可讀性、啟發(fā)性強(qiáng)；許多教育故事和電影的穿插講述，更令閱讀趣味盎然。 ● 短閱讀，不費(fèi)力 每個(gè)理論的講解僅1000字左右，深入淺出、使用方便，適應(yīng)當(dāng)下碎片化的閱讀習(xí)慣，非常適合忙碌的教師、培訓(xùn)師、教育管理者，以及大學(xué)師范生和對(duì)學(xué)習(xí)理論感興趣的終身學(xué)習(xí)者閱讀。
簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)理論 內(nèi)容簡(jiǎn)介
你正試圖搞懂約翰??杜威的實(shí)用主義教育思想嗎？ 關(guān)于認(rèn)知發(fā)展，讓??皮亞杰究竟都說(shuō)了些什么？ 你是否沒(méi)時(shí)間也沒(méi)耐心弄明白什么是卡羅爾??德韋克的成長(zhǎng)型思維？ 閱讀丹尼爾??威林厄姆關(guān)于教育神經(jīng)科學(xué)的文章是否使你抓狂？ ………… 本書(shū)以極簡(jiǎn)的方式，探索了134個(gè)經(jīng)典學(xué)習(xí)理論的基本原則和實(shí)際應(yīng)用。每個(gè)理論都包括要點(diǎn)提煉、課堂小貼士、批判性視角和拓展閱讀幾部分，有些更配有圖表演示和現(xiàn)實(shí)教學(xué)故事、精彩教育電影的解讀，引導(dǎo)你走入理論的勝境。 本書(shū)為忙碌的師生量身設(shè)計(jì)，它篇幅短小，深入淺出，既易于你輕輕松松地從頭讀到尾，也便于你有選擇地閱讀感興趣的內(nèi)容。 讀完本書(shū)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)理論也可以如此通俗、有趣、實(shí)用！
簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)理論 目錄
致謝
新版說(shuō)明
使用說(shuō)明
引言
**部分 經(jīng)典學(xué)習(xí)理論
**部分簡(jiǎn)介
第1章 教育哲學(xué)
1.蘇格拉底：未經(jīng)檢驗(yàn)的生活毫無(wú)價(jià)值
2.柏拉圖：現(xiàn)實(shí)的影子
3.亞里士多德：自證預(yù)言
4.勒內(nèi)·笛卡爾 VS 約翰·洛克：先天與后天之爭(zhēng)
5.讓-雅克·盧梭：進(jìn)步主義
6.弗里德里克·威廉·尼采：視角主義
7.約翰·杜威：實(shí)用主義
8.讓-保羅·薩特：存在主義
9.保羅·弗萊雷：批判性意識(shí)
第2章 行為主義
10.愛(ài)德華·桑代克：聯(lián)結(jié)主義（試誤）
11.約翰·華生：刺激—反應(yīng)原理
12.伊萬(wàn)·巴甫洛夫：經(jīng)典條件反射
13.伯勒斯·弗雷德里克·斯金納：操作性條件反射—激進(jìn)行為主義
14.愛(ài)德華·托爾曼：潛伏學(xué)習(xí)
15.羅伯特·加涅：學(xué)習(xí)的九個(gè)層次
16.西格弗里德·恩格爾曼：直接教學(xué)
第3章 認(rèn)知主義
17.約翰·杜威：智慧行為
18.沃爾夫?qū)?middot;苛勒：頓悟理論
19.列夫·維果茨基：腳手架—*近發(fā)展區(qū)
20.讓·皮亞杰：建構(gòu)主義
21.阿爾伯特·班杜拉：榜樣模型
22.戴維·奧蘇貝爾：接受學(xué)習(xí)（同化理論）
23.杰羅姆·布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
第4章 人本主義
24.馬爾科姆·諾爾斯：成人教育學(xué)
25.卡爾·羅杰斯：促進(jìn)教學(xué)法
26.亞伯拉罕·馬斯洛：需求層次理論
27.杰克·麥基羅：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論
第5章 神經(jīng)主義
28.唐納德·赫布：聯(lián)合學(xué)習(xí)
29.喬治·阿米蒂奇·米勒：組塊和神奇的數(shù)字 7（加減 2）
30.約翰·斯威勒：認(rèn)知負(fù)荷理論
31.艾倫·佩維奧：雙重編碼理論
32.利昂·費(fèi)斯廷格：認(rèn)知失調(diào)
33.唐納德·布羅德本特：人工智能
34.霍華德·加德納：多元智能理論
35.丹尼爾·戈?duì)柭呵榫w智力
36.諾曼·多伊奇：大腦可塑性
37.雷納特·凱恩和杰弗里·凱恩：有意義學(xué)習(xí)的12條原理
**部分小結(jié)
第二部分 當(dāng)代教學(xué)思想
第二部分簡(jiǎn)介
第1章 專業(yè)化
38.杰夫·佩蒂：創(chuàng)造力和 ICEDIP 模型
39.諾埃爾·伯奇：勝任與有意識(shí)—無(wú)意識(shí)模型
40.安東尼·布里克和芭芭拉·施奈德：關(guān)愛(ài)與關(guān)系信任
41.威廉·布爾基：溝通與邀請(qǐng)教育
42.埃里克·伯恩：信任和價(jià)值觀模型
43.史蒂芬·科維：體諒與情感銀行賬戶
44.肯尼思·托馬斯和拉爾夫·基爾曼：沖突解決模型
第2章 學(xué)習(xí)風(fēng)格
45.內(nèi)德·赫爾曼：大腦優(yōu)勢(shì)量表
46.尼爾·弗萊明： VARK 模型
47.戴維·科爾布：學(xué)習(xí)風(fēng)格量表
48.彼得·霍尼和艾倫·芒福德：學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好
49.安東尼·格雷戈克：思維風(fēng)格
50.伊莎貝爾·布里格斯 - 邁爾斯和凱瑟琳·庫(kù)克 - 布里格斯：
性格類(lèi)型指標(biāo)
51.羅伯特·斯滕伯格：心理自我管理模型
第3章 動(dòng)機(jī)
52.克萊頓·奧爾德弗： ERG 模型
53.維克托·弗魯姆：期望理論
54.道格拉斯·麥格雷戈：X理論和Y理論
55.戴維·麥克萊蘭：需求理論
56.萊斯利·柯曾：動(dòng)機(jī)的 14 個(gè)要點(diǎn)
57.卡羅爾·德韋克：思維模式
第4章 行為管理
58.李·坎特：嚴(yán)明紀(jì)律
59.雅各布·庫(kù)寧：課堂管理
60.約翰·哈蒂：繩索模型
61.丹·威林厄姆：為什么學(xué)生不喜歡學(xué)校
62.休·考利：讓搗亂者守規(guī)矩
63.羅伯特·黑爾：心理病態(tài)檢查表
第5章 教練與導(dǎo)師
64.約翰·惠特莫爾： GROW 模型
65.鮑勃·貝茨： COACHING 模型
66.奇普·貝爾：導(dǎo)師量表
67.阿瑟·科斯塔和貝納·卡利克：挑剔的朋友
第6章 團(tuán)隊(duì)合作
68.布魯斯·塔克曼：團(tuán)隊(duì)發(fā)展模型
69.蘇珊·惠蘭：團(tuán)隊(duì)成熟度模型
70.弗朗西斯·巴克利：協(xié)同教學(xué)
第二部分小結(jié)
第三部分 幼兒與發(fā)展策略
第三部分簡(jiǎn)介
第1章 兒童和社會(huì)
71.約翰·鮑爾比：依戀理論
72.埃里克·埃里克森：社會(huì)心理發(fā)展
73.簡(jiǎn)·萊夫和艾蒂安·溫格：社會(huì)情境學(xué)習(xí)
74.烏爾·布朗芬布倫納：生態(tài)系統(tǒng)理論
第2章 情感成長(zhǎng)
75.阿諾德·格塞爾：成熟理論
76.羅伯特·科爾斯：兒童的道德生活
77.詹姆斯·班克斯：族群認(rèn)同
78.勞倫斯·科爾伯格：道德理性
第3章 課堂策略
79.弗里德里克·福祿培爾：恩物和作業(yè)
80.諾姆·喬姆斯基：語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制
81.蘇·勞埃德和薩拉·沃納姆：快樂(lè)自然拼讀法
82.埃莉諾·戈德施梅德：?jiǎn)l(fā)式學(xué)習(xí)
83.蓋伊·克拉克斯頓：學(xué)習(xí)力
第4章 與有額外需求的兒童合作
84.朱迪·辛格：神經(jīng)多樣性
85.喬恩·卡巴金：正念
86.埃里克·伯恩：交互分析
87.理查德·班德勒和約翰·格林德：神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W
88.阿倫·貝克：認(rèn)知行為療法
89.安東尼·貝特曼和彼得·福納吉：心智化治療
90.瑪格麗特·沃克、凱西·約翰斯頓和托尼·康福思：默啟通手語(yǔ)
第5章 不同學(xué)校的方法
91.瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利：吸收性心智
92.亞歷山大·薩瑟蘭·尼爾：學(xué)習(xí)的自由——夏山學(xué)校
93.洛里斯·馬拉古奇：瑞吉?dú)W教學(xué)法
94.魯?shù)婪?middot;斯坦納：斯坦納學(xué)校
95.海倫·梅和瑪格麗特·卡爾：哇時(shí)刻
96.埃拉·弗拉托：森林學(xué)校
第三部分小結(jié)
第四部分 規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估學(xué)習(xí)
第四部分簡(jiǎn)介
第1章 課程規(guī)劃
97.拉爾夫·泰勒：理性目標(biāo)模型
98.希爾達(dá)·塔巴：草根模型
99.勞倫斯·斯滕豪斯：過(guò)程模型
100.達(dá)里爾·惠勒：理性循環(huán)模型
101.德克爾·沃克：自然主義模型
102.雪莉·格倫迪：實(shí)踐模型
103.杰羅姆·布魯納：螺旋式課程
104.菲利普·杰克遜：隱性課程
105.約翰·杜威：彈性課程
第2章 教學(xué)計(jì)劃
106.本杰明·布盧姆：認(rèn)知領(lǐng)域的層級(jí)
107.拉文德拉庫(kù)馬爾·戴夫：動(dòng)作技能領(lǐng)域的層級(jí)
108.戴維·克拉斯沃爾和本杰明·布盧姆：情感領(lǐng)域的層級(jí)
109.約翰·比格斯和凱文·科利斯： SOLO 分類(lèi)模型
110.艾倫·普里查德：教學(xué)清單
111.喬治·多蘭： SMART 目標(biāo)
112.雪莉·克拉克、海倫·廷珀利和約翰·哈蒂：學(xué)習(xí)意圖
第3章 教學(xué)實(shí)施
113.約翰·哈蒂：可見(jiàn)的學(xué)習(xí)
114.約翰·卡羅爾和本杰明·布盧姆：掌握學(xué)習(xí)
115.伊恩·里斯和斯蒂芬·沃克：提供外在動(dòng)機(jī)的技巧
116.邁克爾·沙耶爾和菲利普·阿迪：認(rèn)知加速
117.羅賓·亞歷山大：對(duì)話課堂
118.卡蘿爾·湯姆林森：差異化
第4章 評(píng)估與反饋
119.保羅·布萊克和迪倫·威廉：探秘黑匣子（形成性評(píng)估） 314
120.薩莉·布朗、菲爾·雷斯和布倫達(dá)·史密斯：
終結(jié)性評(píng)估的10條宣言
121.雪莉·克拉克：同伴評(píng)估
122.約瑟夫·勒夫特和哈林頓·英厄姆：?jiǎn)坦镆暣?
123.吉姆·古爾德和喬迪·羅菲 - 巴倫森：反饋的六個(gè)階段
124.瓦萊麗·舒特：用反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)
第5章 評(píng)價(jià)教與學(xué)
125.唐納德·舍恩：反思型實(shí)踐者
126.斯蒂芬·布魯克菲爾德：審辯性視角
127.吉利·博爾頓：鏡像反思
128.喬納森·圖蒙斯：終身學(xué)習(xí)的評(píng)估
129.克里斯·阿吉里斯和唐納德·舍恩：三環(huán)學(xué)習(xí)
130.托尼·布什和戴維·米德?tīng)栁榈拢侯I(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色
131.邁克爾·巴伯、安迪·莫菲特和保羅·基恩：交付之道
132.菲爾·克羅斯比：質(zhì)量免費(fèi)
133.邁克·佩德勒、約翰·伯戈因和湯姆·博伊德?tīng)枺簩W(xué)習(xí)型公司
134.彼得·圣吉：第五項(xiàng)修煉
第四部分小結(jié)
結(jié)束語(yǔ)
拓展閱讀
索引
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簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)理論 節(jié)選
約翰·斯威勒：認(rèn)知負(fù)荷理論 斯威勒將認(rèn)知過(guò)程描述為三個(gè)主要部分：感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。 下面的模型說(shuō)明了它們彼此的關(guān)系。 上述模型的基本原理是：每天你都會(huì)受到大量感官信息的轟炸，感覺(jué)記憶會(huì)將大量信息過(guò)濾掉，對(duì)*重要的信息保留足夠的注意，以便讓它們進(jìn)入工作記憶；篩選出的信息進(jìn)入工作記憶后，要么繼續(xù)被加工，要么被丟棄。 認(rèn)知負(fù)荷理論的核心思想就是米勒提出的觀點(diǎn)（詳見(jiàn)理論29），即工作記憶一次只能容納5—9 個(gè)組塊的信息。工作記憶處理信息時(shí)，會(huì)將信息分類(lèi)，把必要的信息編碼到長(zhǎng)時(shí)記憶中，把不必要的信息丟棄。在長(zhǎng)時(shí)記憶階段，信息被存儲(chǔ)在稱為“圖式”的知識(shí)框架中。圖式不是由死記硬背的知識(shí)組成的，而是由一組精細(xì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)組成的，是它們賦予我們感知、思考和解決問(wèn)題的能力。 在認(rèn)知負(fù)荷理論中，斯威勒將認(rèn)知負(fù)荷分為三種類(lèi)型。 ?? 內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷： 是指學(xué)習(xí)者努力與特定主題建立聯(lián)系。 ?? 外部認(rèn)知負(fù)荷： 是指信息或任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的方式。 ?? 相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷： 是指為建立永久性知識(shí)儲(chǔ)備而做的工作。 斯威勒認(rèn)為，每個(gè)人處理信息的能力是不同的，這與其年齡、技能水平、知識(shí)水平或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有關(guān)。他指出，識(shí)別個(gè)體的信息處理能力，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)不同個(gè)體，是非常有幫助的。 如何使用 在教學(xué)過(guò)程中，教師傳遞的信息在經(jīng)過(guò)處理進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶前，按理說(shuō)都應(yīng)該保留在工作記憶中。但是，人的工作記憶能力是非常有限的，所以若過(guò)多的信息同時(shí)呈現(xiàn)，大腦就會(huì)變得不堪重負(fù)，很多信息就會(huì)丟失。下面的提示可以幫助你避免讓學(xué)生信息負(fù)荷過(guò)重。 ?? 識(shí)別學(xué)生處理信息的能力，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。 ?? 改進(jìn)問(wèn)題解決方法，例如，可以將一個(gè)問(wèn)題分解為多個(gè)小問(wèn)題，也可以用已經(jīng)解決的問(wèn)題做例子。 ?? 盡可能將多個(gè)視覺(jué)信息源合并在一起。 ?? 同時(shí)使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道，整合多個(gè)信息源，降低工作記憶的負(fù)荷。 ?? 清除沒(méi)必要處理的重復(fù)信息，降低工作記憶的負(fù)荷。 ?? 只有在技術(shù)能改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，才使用它們。 ?? 盡可能利用小組合作的方式解決問(wèn)題。 應(yīng)用以上提示時(shí)，有一點(diǎn)很重要，即每個(gè)人處理信息和掌握學(xué)習(xí)的能力是不同的。理論 114 中阿揚(yáng)·奎雷希和佩姬·格威爾特的故事值得大家一讀。盡管他們的年齡和背景有很大的差異，但在老師提供的專業(yè)支持下，兩個(gè)人*終都學(xué)有所成。 在課堂上 ?? 合理擺放桌椅，盡量不讓學(xué)生因?yàn)橥獠扛蓴_而分心。 ?? 只有在技術(shù)設(shè)備能促進(jìn)學(xué)生理解或者幫助學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)時(shí)，才使用它們。 ?? 鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)不受干擾的環(huán)境中做作業(yè)。 批判性視角 人們似乎一致認(rèn)為，沉重的認(rèn)知負(fù)荷會(huì)對(duì)完成任務(wù)產(chǎn)生負(fù)面的影響。即便如此，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人的認(rèn)知承載力是不同的。例如，學(xué)習(xí)者的年齡和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可能對(duì)此都有影響。這對(duì)你的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？ 拓展閱讀 Sweller, J. (1988) Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12, 257–285. Sweller, J. (1999) Instructional Design in Technical Areas. Camberwell, Victoria, Australia: Australian Council for Educational Research.
簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)理論 作者簡(jiǎn)介
鮑勃??貝茨（Bob Bates） 他在行政部門(mén)擔(dān)任了20年的高級(jí)主管，同時(shí)也是員工培訓(xùn)師、殘疾人教練和導(dǎo)師。他還創(chuàng)立了管理和培訓(xùn)咨詢公司The Arundel Group，為政府及著名私營(yíng)企業(yè)服務(wù)。20世紀(jì)90年代末，他開(kāi)始了教師生涯，在大學(xué)中培養(yǎng)了超過(guò)1000名教師和培訓(xùn)師，還獲得了管理學(xué)、教育學(xué)兩個(gè)碩士學(xué)位和一個(gè)教育學(xué)博士學(xué)位。 目前他在一所社區(qū)大學(xué)工作，管理城市和行業(yè)協(xié)會(huì)的教學(xué)獎(jiǎng)和資質(zhì)認(rèn)證，并教授相關(guān)文憑課程。他還為岡比亞促進(jìn)健康與教育的慈善機(jī)構(gòu)做志愿服務(wù)，并致力于研究罪犯學(xué)習(xí)、流浪人員等問(wèn)題，培養(yǎng)成人教育領(lǐng)域的教師。 他擅長(zhǎng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講解復(fù)雜的理論，為讀者提供實(shí)用解決方案。著有《大培訓(xùn)理論小書(shū)》《快速指南：如何教有特殊需求者和殘疾人》，與人合著有《大管理理論小書(shū)》《簡(jiǎn)明教育領(lǐng)導(dǎo)力》等。其中《大管理理論小書(shū)》曾占據(jù)WHSmith非小說(shuō)類(lèi)暢銷(xiāo)書(shū)排行榜近一年，被譯成15種語(yǔ)言，并被英國(guó)特許管理學(xué)院評(píng)為2014年度實(shí)用管理書(shū)籍。 譯者簡(jiǎn)介： 王春易 特級(jí)教師，正高級(jí)教師，入選國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼專家。現(xiàn)任北京市十一學(xué)校副校長(zhǎng)、中國(guó)教育科學(xué)研究院“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”主任。著有《選課走班100問(wèn)》《從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》等。 林森 高級(jí)教師，北京大學(xué)理學(xué)博士。加入北京市十一學(xué)校后，深耕教學(xué)一線，參與學(xué)校多個(gè)課程改革項(xiàng)目，曾擔(dān)任學(xué)校課程與教學(xué)研究院副院長(zhǎng)等職務(wù)。2020年10月順利完成中國(guó)教育科學(xué)研究院博士后研究工作。 劉賽男 北京大學(xué)理學(xué)博士，現(xiàn)任北京市十一學(xué)校生物教師、海淀區(qū)兼職教研員。帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行大單元教學(xué)實(shí)踐，主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題和北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題，在《基礎(chǔ)教育課程》等期刊上發(fā)表文章若干篇。
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