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班主任的九堂必修課 版權信息
- ISBN：9787300308036
- 條形碼：9787300308036 ; 978-7-300-30803-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
班主任的九堂必修課 本書特色
做班主任，難在班級管理陳宇“班級管理學”，實操為本，助力你輕松做好班級管理
班主任的九堂必修課 內容簡介
《班主任的九堂必修課》系統介紹了班主任進行班級管理所需的各種方法。主要內容包括班主任工作的基本方法、如何組織學生、如何培養學生的工作能力、如何制定和執行班級的規章制度、如何建設優良班風以及班級的時間管理、事務（包括偶發事件）管理等。用典型案例示范如何將科學管理、人本管理和文化管理理論具體應用于班主任工作中。 《班主任的九堂必修課》對管理案例和操作方法背后的原理進行了具體解讀，步驟詳細、資料翔實，實用性強，普適性好，通俗易懂又具有趣味。作為班主任案頭**的工具書，這本班級管理學著作適合各年級段、不同“班齡”的班主任閱讀。
班主任的九堂必修課 目錄
自序
**課 掌握班主任工作的基本方法
一、掌握班級、學生的情況
二、制訂班主任工作計劃
（一）制訂班主任工作計劃的基礎
（二）制訂班主任工作計劃的基本方法
（三）班主任工作計劃的落實與調整，結束后的反思與 總結
三、確定工作重點
四、分類整理、保存班級管理相關資料
五、分類處理班級事務
（一）按“由誰做”分
（二）按必須處理的事務分
（三）按內容分
六、從個案中找規律，用規律指導個案處理
七、養成良好的工作習慣
八、經常和學生談話
九、設計活動程序和編制任務清單
（一）設計活動程序
（二）編制任務清單
十、工作中注意打時間差
十一、多表揚少批評，多指導少指責
十二、善于用規則管理班級和教育學生
十三、運用評價調動學生的積極性
第二課 構建合理的班級組織結構
一、班級管理的兩大關鍵詞
（一）不養閑人
（二）不留盲區
二、班級工作崗位設置的三大原則
第三課 把學生培養成崗位能手
一、培養學生的基本方法
（一）教育指導 ―― 自己的事自己做
（二）給學生一些行動指南
（三）明確崗位職責
（四）召開培訓會
（五）落實檢查制度
二、班干部的選擇和培養
（一）新接班**屆班委的產生
（二）班干部的培養
三、例說重要班干部的培訓
（一）讓班主任如虎添翼的班主任助理
（二）讓課代表真正成為科任教師的助手
四、培訓值日生
（一）制定崗位標準，以崗位標準指導學生
（二）崗前培訓
（三）崗位繼續教育
（四）鼓勵創新
（五）評選衛生示范崗，塑造崗位明星
第四課 制定與執行班級制度
一、班級制度的作用
（一）約束行為
（二）明確義務
（三）確認權利
（四）激勵作用
（五）指導工作
（六）預期結果
二、班級制度的特點
（一）體現民主
（二）公平、正義
（三）化繁為簡
三、班級制度體系的構建
（一）“1+1>2”的班級制度體系
（二）班級制度體系的大致構成
（三）班級制度體系的構建過程
四、班級制度的執行
（一）形成文本
（二）宣傳解讀
（三）送達家長
（四）嚴格執“法”
（五）定期點評
（六）及時公示
（七）反饋改進
第五課 構建班級多元評價體系
一、學習評價
（一）學習積分排行榜
（二）班級“大力神杯”
二、綜合表現評價
（一）每周感動班級人物
（二）班級月度風云人物
（三）感動班級年度人物
（四）感動班級十大事件
（五）關心集體獎
三、多元評價體系的構建方法
（一）量身定制
（二）“巧立名目”
（三）花樣翻新
（四）完善體系
第六課 營造良好班風
一、總論
二、接班之初，確立班風大格局
（一）用學生的優點在班級樹正氣
（二）讓學生知道在班級里應該做什么、不應該做什么
三、加強對學生的教育
（一）對班級整體表現提出要求，引導學生初步養成一些 好習慣
（二）從細微處入手營造優良班風
（三）注意對重點學生的教育和引導
（四）班風建設的三大主題
（五）為班級管理設立紅線
四、以班級公約和班級制度鞏固班風
（一）制定班級公約
（二）逐步架構班級制度體系，為班風保駕護航
五、班風的呈現方法
（一）班級精神符號
（二）班風的其他可視化呈現方式
六、班級不良風氣的改變策略
（一）學生輕微違紀現象的演變
（二）對輕微違紀問題的處理策略
第七課 管理好班級活動關鍵時間點
一、學生早晨到校后的管理
（一）早晨提前到校
（二）學生早晨到校應該做的工作
二、課前準備管理
（一）課前準備重要性教育
（二）課前準備規則的制定與執行
（三）走動式管理
三、午間管理
（一）安排一次午間檢查
（二）學校有統一午休要求的班級怎么做
（三）中午可以進行的班級活動
四、放學后的管理
五、其他教學時間段的管理
（一）課間管理
（二）課間操（跑操）管理
（三）眼保健操管理
第八課 管理班級常規事務
一、作業管理
（一）學生按時交作業的困難
（二）班主任能做的輔助工作
（三）變收作業為交作業
（四）明確交作業的流程
（五）關于交作業流程的說明
（六）強化交作業管理對學生的教育要點
（七）交作業流程在實際運行中遇到的問題以及解決方案
（八）交作業問題的管理心得
二、保潔管理
（一）關于班級衛生的幾個指導思想和做法
（二）科學合理地編制班級保潔值日生表
（三）值日生工作的檢查
（四）把學生培養成勞動能手
（五）其他一些細節
第九課 掌握班級偶發事件的處置策略
一、師生沖突
（一）平息事態
（二）穩定情緒
（三）調查了解
（四）疏通思想
二、群體違紀
三、意外傷害事故
**課 掌握班主任工作的基本方法
一、掌握班級、學生的情況
二、制訂班主任工作計劃
（一）制訂班主任工作計劃的基礎
（二）制訂班主任工作計劃的基本方法
（三）班主任工作計劃的落實與調整，結束后的反思與 總結
三、確定工作重點
四、分類整理、保存班級管理相關資料
五、分類處理班級事務
（一）按“由誰做”分
（二）按必須處理的事務分
（三）按內容分
六、從個案中找規律，用規律指導個案處理
七、養成良好的工作習慣
八、經常和學生談話
九、設計活動程序和編制任務清單
（一）設計活動程序
（二）編制任務清單
十、工作中注意打時間差
十一、多表揚少批評，多指導少指責
十二、善于用規則管理班級和教育學生
十三、運用評價調動學生的積極性
第二課 構建合理的班級組織結構
一、班級管理的兩大關鍵詞
（一）不養閑人
（二）不留盲區
二、班級工作崗位設置的三大原則
第三課 把學生培養成崗位能手
一、培養學生的基本方法
（一）教育指導 ―― 自己的事自己做
（二）給學生一些行動指南
（三）明確崗位職責
（四）召開培訓會
（五）落實檢查制度
二、班干部的選擇和培養
（一）新接班**屆班委的產生
（二）班干部的培養
三、例說重要班干部的培訓
（一）讓班主任如虎添翼的班主任助理
（二）讓課代表真正成為科任教師的助手
四、培訓值日生
（一）制定崗位標準，以崗位標準指導學生
（二）崗前培訓
（三）崗位繼續教育
（四）鼓勵創新
（五）評選衛生示范崗，塑造崗位明星
第四課 制定與執行班級制度
一、班級制度的作用
（一）約束行為
（二）明確義務
（三）確認權利
（四）激勵作用
（五）指導工作
（六）預期結果
二、班級制度的特點
（一）體現民主
（二）公平、正義
（三）化繁為簡
三、班級制度體系的構建
（一）“1+1>2”的班級制度體系
（二）班級制度體系的大致構成
（三）班級制度體系的構建過程
四、班級制度的執行
（一）形成文本
（二）宣傳解讀
（三）送達家長
（四）嚴格執“法”
（五）定期點評
（六）及時公示
（七）反饋改進
第五課 構建班級多元評價體系
一、學習評價
（一）學習積分排行榜
（二）班級“大力神杯”
二、綜合表現評價
（一）每周感動班級人物
（二）班級月度風云人物
（三）感動班級年度人物
（四）感動班級十大事件
（五）關心集體獎
三、多元評價體系的構建方法
（一）量身定制
（二）“巧立名目”
（三）花樣翻新
（四）完善體系
第六課 營造良好班風
一、總論
二、接班之初，確立班風大格局
（一）用學生的優點在班級樹正氣
（二）讓學生知道在班級里應該做什么、不應該做什么
三、加強對學生的教育
（一）對班級整體表現提出要求，引導學生初步養成一些 好習慣
（二）從細微處入手營造優良班風
（三）注意對重點學生的教育和引導
（四）班風建設的三大主題
（五）為班級管理設立紅線
四、以班級公約和班級制度鞏固班風
（一）制定班級公約
（二）逐步架構班級制度體系，為班風保駕護航
五、班風的呈現方法
（一）班級精神符號
（二）班風的其他可視化呈現方式
六、班級不良風氣的改變策略
（一）學生輕微違紀現象的演變
（二）對輕微違紀問題的處理策略
第七課 管理好班級活動關鍵時間點
一、學生早晨到校后的管理
（一）早晨提前到校
（二）學生早晨到校應該做的工作
二、課前準備管理
（一）課前準備重要性教育
（二）課前準備規則的制定與執行
（三）走動式管理
三、午間管理
（一）安排一次午間檢查
（二）學校有統一午休要求的班級怎么做
（三）中午可以進行的班級活動
四、放學后的管理
五、其他教學時間段的管理
（一）課間管理
（二）課間操（跑操）管理
（三）眼保健操管理
第八課 管理班級常規事務
一、作業管理
（一）學生按時交作業的困難
（二）班主任能做的輔助工作
（三）變收作業為交作業
（四）明確交作業的流程
（五）關于交作業流程的說明
（六）強化交作業管理對學生的教育要點
（七）交作業流程在實際運行中遇到的問題以及解決方案
（八）交作業問題的管理心得
二、保潔管理
（一）關于班級衛生的幾個指導思想和做法
（二）科學合理地編制班級保潔值日生表
（三）值日生工作的檢查
（四）把學生培養成勞動能手
（五）其他一些細節
第九課 掌握班級偶發事件的處置策略
一、師生沖突
（一）平息事態
（二）穩定情緒
（三）調查了解
（四）疏通思想
二、群體違紀
三、意外傷害事故
展開全部
班主任的九堂必修課 節選
自序近些年，彼得 ?? 德魯克的管理思想在我國頗受追捧， 其作品暢銷不衰。德魯克的影響力已經從企業界擴展到其 他領域，包括教育界。因為教育的主陣地―― 學校，就是 一種組織，有組織就必然需要管理。班級也同樣如此。班級管理，是班主任的主要工作之一。研究班主任工 作，必然要研究班級管理。但是班級管理本身并沒有多少 原創的、系統的方法論。被很多人反復強調的，無論是以 人為本，還是激活個體，抑或文化浸染，源頭都不是學校 管理而是現代管理學。當代的班主任或學校管理者，沒有 一定管理學理論知識和方法，僅憑感覺、經驗、熱情、愛 心做粗放式管理，顯然是不專業的。但是，我們也不應該把管理學想象得高深莫測，它的 很多核心理念與教育原理是相通的。無論企業管理和班 級管理有多少不同，二者都有同一個關鍵點，就是要做好 “人”的工作。管理，因人而成事。目中無人的管理，無論在哪里都不可能是好管理。所 以，班主任本應該不難理解管理的原理。但是，因為國內 鮮有一線教師系統地整理班級管理的方法論，而一些冠以 “班級管理學”的作品又多出自高校教師之手，還是以理 論為主，結果造成班主任難以在實操中應用。這種理論與 實踐脫節的問題，在班主任工作研究中很常見。本書具體呈現了管理學理念和方法是如何在班級中加以運用和演 的。由于每種方法都來自班級的具體實踐，所以其中所蘊含的管理學知 識更有利于班主任較好地理解。說到管理，有一個基本但容易被忽視的理念，那就是“有效”。這 其實是把很多人對“優秀班主任”的理解顛覆了。一般我們總會用“勤 勤懇懇”“一心撲在工作上”“關愛學生”等語句來表述班主任的優秀。 這些描寫都在講“態度”。當然，工作態度很重要，但不是態度好就是優秀。德魯克在《卓有成效的管理者》中指出，有效的管理者不會一接 到工作就一頭扎進去，他們并非為工作而工作，而是為成果而工作。德 魯克指的“成果”，就是貢獻，就是實現目標。班主任做管理，目標是什么？是發展學生。這就意味著，所有與發 展學生無關的活動，都是無效的。對班主任來說，如果他在做事之前總 是先思考：“我做的這件事與發展學生有關嗎？”然后去想：“我可以怎么 做？”*后再想：“我這樣做達到目的了嗎？”這樣的班主任就是一個腦 力勞動者和一個真正的教育管理者。按這樣的思路去理解本書對班級組織結構和管理流程的解讀，就會 有一些新認識。原來，所有這些都是為了發展學生而設計的。與此無關 的，都是多余的，都是在浪費資源。我向來主張，班級管理要做減法。 奧卡姆剃刀原理指出，如無必要，勿增實體。這個“必要”，當然就是 指與發展學生有關的事。這種思路會讓班級管理變得很單純、很干凈， 也足夠簡單。簡單是高效的前提。舉個例子。本書有專門討論小組建設和班級保潔工作的章節。如果 把保潔工作作為小組建設的一部分，就會既簡單又高效。以小組為單位 承包班級的保潔工作，小組制定保潔職責、安排保潔時間，以及進行檢 查與評價，所有管理流程都在小組內完成。小組自我管理，既可以減輕 班主任的工作負擔，學生的能力和團隊意識也會得到提升。這就是“去中心化”的理念。一個班級不能只有班主任一個中心。 當每個小組，甚至每個學生都有機會成為中心，有機會為自己做主，施展自己的才華時，他們之間再以情感、規則或文化相連接，整個班級就 將是一個“形散而神不散”的強大集體。其中的每個個體都能得到充分 尊重和發展。這些理念與管理中強調的激活每個個體是相通的。畢竟， 我們的教育目標是發展每一個學生，離開學生個體發展談班級管理是沒 有意義的。總之，本書雖然介紹了很多班級管理的方法，但是希望讀者不要只關注方法論。所有的方法都是為了解決問題，不能解決你實際問題的方 法就不是你的方法。所以，在閱讀本書時，一定要思考。不僅要經常追 問：“作者為什么會這樣做？”更要問：“如果我遇到這樣的問題，我還 可以怎么處理？”這樣，思路就會被打開，就會融入自己的思考和探究，進步就會更快。總之，遵循教育規律，在尊重學生人格和權利的前提下創新班級管理方法，追求效率和效果，才是正道。經常和學生談話談話是班主任做學生工作*主要也*常見的方式之一。師生交談的重 要性和作用可能遠遠超出你的想象。走廊里、操場上、水池邊，甚至在食堂里，經常可以看見一對師生在隨意地攀談著。無論男生女生，表情都很放松，像是在和老師拉家常，時 而微笑，時而笑出聲音，時而短暫地沉默。沐浴在陽光下、可以隨意開玩 笑的師生，成為校園中一道美麗的風景線。我多年的習慣之一就是―― 順著學號不間斷地和每一個學生聊天、 談心。很多教師都夸贊過我的這個習慣。這個習慣雖然很簡單，卻是我帶 班的一大法寶。這個法寶的靈感來自“霍桑效應”。1924 年，美國國家研究委員會組織了以哈佛大學心理學家梅奧為首的研究小組，進駐西屋電氣公司的霍桑 工廠。梅奧制訂了一個計劃，在不到兩年的時間內，研究人員與工廠中的 兩萬名左右的職工進行了訪談，耐心聽取工人對管理的意見和抱怨，讓他 們盡情宣泄情緒。結果發現這一行動使員工的工作效率得到極大提高。這 就是著名的“霍桑效應”。霍桑效應揭示了一個重要的事實：每個人都有 被關注的需求。“當我被關注時，我的表現將更加優異。”霍桑效應在班級中同樣存在。師生對話，是*古老、*經典的教育方法之一。這一點，在古希臘的蘇格拉底和中國古代的孔子等大師的教育活動中都得到了很好的證明。我 個人接觸到的大量案例也表明，堅持長期地、大面積地和學生談話是極有 效的教育方法之一。教師和學生的談話可以分成幾種類型，有的是為了解決問題，有的是為了了解情況，有的是為了做思想工作，有的是為了批評教育。一般情況 下，教師和學生的談話都有比較明確的目的，而且多半是發現學生出了一 些狀況后才開始談話的。換句話說，教師找學生，是“無事不登三寶殿”。 如果學生不出問題，除非主動，一般鮮有和教師談話的機會。學生不習慣 于和教師交流，久而久之，也就不愿意把心里話對教師說。聊天式的漫談，看似沒有直接目的，其實是班級管理重要的潤滑劑， 也是增進師生感情、改善師生關系、對學生進行心理疏導的極佳方式，還 是教師了解學生動態的直接方式。當學生希望被關注、被重視的心理需求 得到滿足后，他們就會很好地釋放出學習、工作的積極性。和學生談心， 哪怕只是拉拉家常、聽學生訴訴苦，都是很好的心理疏導行為。按照學號和學生談話，是為了不讓自己有遺漏。一般的做法中，班主 任談話對象的分布是不均衡的，特別是一些中等生，可能一個學期也沒和 老師說上幾句話。有了學號的約束和提醒，就不會出現這種偏差。學生會很快知道教師有這樣的工作習慣，于是會有期待。他們知道， 老師是不會忽視任何一個人的。在即將輪到自己和老師談話時，學生會更 加注意*近一段時期里自己的表現。同樣，教師也可以有意利用這個習 慣，在輪到某學生時，有意跳過去，找后面的學生談話。這樣，學生就會 著急，他會反思自己是不是出了什么問題，會主動來找老師。和學生談心其實并不會占用教師過多的時間和精力。教師與學生談話 交流的基本原則是“短時多次”―― 每次談話的時間并不需要很長，短的 甚至三五分鐘即可。這樣一來，很多邊角時間就可以利用起來。談話的頻 率也可以適當高一些。一次一個小時的談話，如果縮短為 15 分鐘，則可 以分成四次，分散在一段時間里進行。對學生而言，教師在持續地關注他； 對教師而言，可以靈活選擇合適的談話時機，以取得*佳的教育效果。和學生進行馬拉松式的談話，是非常低效的做法，既消耗教師和學 生大量的時間，也消耗師生的情感。為什么有些教師會熱衷于此呢？一個 原因是教師的權威意識在作祟。當教師對學生進行批評教育或試圖灌輸道 理時，如果學生并不接受，反而頂嘴，甚至有些叛逆的舉動，教師就會感到自己的權威受到了挑戰，所以，就非要說服學生不可。另一個原因是急 功近利。教師想用一次談話解決學生的所有問題，結果導致談話面面俱 到，從過去到現在再到未來，無所不談。但這種做法顯然不符合人的成長 規律，人的想法怎么可能在一次交談中就完全改變呢？學生明白道理是需 要過程的，即使明白了道理，表現也還會有所反復，這本是教育中再正常 不過的事。學生的轉變不僅有教師的教育引導，還有學生的自我成長、自 我感悟在起作用。不尊重規律，不選擇合適的時機，就是蠻干。蠻干的后 果，輕則事倍功半，重則越干越糟。如果你是學生，面對老師長時間的狂轟濫炸，你會作何感想？談話內容一多，必然有大量重復，一個道理反復講上很多遍，肯定讓人膩煩；談 話時間一長，必然翻出很多舊賬，舊賬、新賬一起算，就會令學生恐懼。 到*后，學生不是被老師的道理說服的，而是因為怕了老師這陣勢，只 好老師說什么就是什么，只要早點結束談話就行。這樣的談話會有什么 效果？師生談話的場合也是有講究的，要根據談話的性質選擇合適的場所， 可以是正式的，也可以是非正式的。比較寬松、隨意的談話環境有利于學 生放下心理戒備，暢所欲言。磨刀不誤砍柴工，教師做的這些分外之事，看似無用功，其實是做了真正的教育。實踐證明，這樣的談話對學生的激勵作用非常大，對一些平 時不太引人注目的中等生，效果尤其好。班級工作崗位設置的三大原則班主任可以按照以下三個原則安排班級工作。 （一）按人設崗按人設崗，就是班級有多少人就設多少個崗位，典型的例子就是值日 生工作。根據班級人數排值日生崗位，這樣就設立了每個人在班級里應盡 義務的底線。班主任要全面考察班級需要保潔的內容，地面、門窗、黑板、講臺、 包干區，甚至細化到有幾扇窗戶、幾組地面、多少公用區域，把整個班級 的衛生工作分解成一小塊一小塊，分別承包給具體的學生。因為每個班級 的人數不同，所以，崗位數應隨人數的變化而變化。人數多了，就繼續把 崗位細分；人數少了，就進行崗位合并。要通過調整崗位數和人數的關 系，確保一人一崗。每個人按規定只做自己的工作，擦窗戶的只擦窗戶，掃地的只管掃 地，但是班級鼓勵同學之間互相幫助。每個人自己的課桌、抽屜、座位周 邊是各人的承包區，必須自己負責承包區的衛生。按人設崗可以確保每個人都有事可做，使班級里沒有閑人。（二）按需設崗根據班級工作的實際需要設置崗位。有需求，才設置，不必強求，更 不要沒事找事做。需求是會變化的，每個班級的設施、設備也是不同的， 不能盲目照搬別人的安排。按照“不留盲區”的管理原則，班級里任何物品都要有專人管理，這 樣就會出現一大批崗位，需要落實承包人。安排崗位不僅僅是為了把班級工作分解，便于管理，更重要的是通過 分工讓學生有更多的鍛煉機會。所以，可以想辦法多設一些崗位，以增加 學生的“就業機會”，讓集體生活更加有趣。在分配工作時，要盡量平衡 好，使大家承擔的工作量都差不多。 （三）因人設崗因人設崗是指根據學生的興趣、愛好、特長，為他們量身定制崗位。 這樣的崗位可以充分調動學生的積極性，也可以為班級文化添彩。因為每 個班級成員的興趣、特長是不一樣的，所以，這樣的崗位也是視情況而定 的。班主任不必先入為主，以自己的設想打造班級特色，而是可以按照 “學生能做什么就安排什么”的原則操作。如果有學生特別喜歡或擅長某 一樣東西，班主任不妨動動腦筋，看看能利用他的特長為班級做點什么。有一年班里轉來一個學生，學習成績很不理想，但我發現她有一個愛 好 ―― 喜歡研究電影。因為是中途轉班，班里其他學生的工作都已落實， 班級并無多余的崗位。于是，我特意成立了一個班級電影俱樂部，請她擔 任負責人，專門為同學推薦好的電影，并對推薦的電影做介紹。這使她的 業余愛好變成了真正的特長，使她在班級里擁有了獨特的地位。但她一直 不知道這個崗位其實是專門為她設置的。因人設崗，相當于因材施教。為學生量身定制工作機會，尊重了人的 個性，完全符合教育規律。在實際操作中，按需設崗和因人設崗經常是有交集的，一方面班級有需要，崗位虛席以待；另一方面有人會做，有人愿意做。
班主任的九堂必修課 作者簡介
陳宇，資深班主任工作研究專家。現為南京市第二十七高級中學化學高級教師。從教33年，長期擔任班主任。《班主任》《班主任之友》雜志專欄作者。出版有《從合格班主任到優秀班主任》《班主任工作思維導圖》《班級管理課：班主任專業提升教程》《學生可以這樣教育》等多部專著。
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