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大學英語教學方法改革與實踐探索 版權信息
- ISBN：9787549852482
- 條形碼：9787549852482 ; 978-7-5498-5248-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大學英語教學方法改革與實踐探索 內容簡介
傳統的大學英語教學理論研究成果雖然取得了引人注目的成就，但是隨著高校英語教學的改革，大學英語教學理論及方法已經不能適應當今高校英語的發展。《大學英語教學方法改革與實踐探索》具體分析了大學英語教學中理論與教學方法的不足。 英語是一門語言學，大學英語作為一門應用型課程，其存在的基本要求便是指導學生通過聽力、閱讀訓練來提高英語的理解能力，通過口語的方式表達出自己想要表達的思想，這一特點便決定了學生必須在實踐中培養英語的綜合能力。但是，在傳統的大學英語教學課堂中，教師的授課方式仍舊是“滿堂灌”，教師在每節課中都滔滔不絕地講解英語知識點，沒有留給學生時間進行有效的英語訓練，導致他們即便是能聽懂英語，也不會開口表達，*終使得自己的英語學習陷入“啞巴式”英語學習的誤區！ 〈送猓簧俳處熒钍軅鹘y英語教學理論的影響，在教學方式上采用的是以講解課文、解釋語法為主，注重對英語句子的翻譯，或是讓學生死記硬背英語課文。這一教學方式造成的結果便是學生對英語語法掌握得精準到位，但是在英語表達上卻會出現不少錯誤。 *后，大學英語的學習離不開聽、說、讀、寫。當前大學英語的教學現狀是聽、說、讀、寫四個部分都存在于高校的英語教學中，但是這四個部分沒能形成較好的銜接，甚至可以說四個部分是斷裂的。聽、說、讀、寫的斷裂使得學生在聽力課上只是簡單地進行聽力訓練，在閱讀課上只是簡單地進行閱讀，在口語和寫作上經常無話可說、無內容可寫。倘若將這四個方面的教學內容進行很好的結合，學生便能夠對聽力和閱讀上所獲得的內容信息進行結合與整理。這樣，自然而然會有話可說、有內容可寫。
大學英語教學方法改革與實踐探索 目錄
**章 大學英語教學概述
**節 大學英語教學與素質教育
第二節 基于需求分析的大學英語教學研究
第三節 生態視域下的大學英語教學
第四節 對分課堂與大學英語教學
第五節 慕課時代對大學英語教學的影響
第六節 微課與大學英語教學
第七節 后方法視閾下的大學英語教學
第八節 大學英語教學課外延伸的實證
第九節 大學英語教學中的翻轉課堂
第十節 反思大學英語教學價值取向
第二章 大學英語教學方法
**節 大學英語教學方法創新
第二節 隱喻識別與大學英語教學方法
第三節 基于提升課堂學習效率的大學英語教學方法
第四節 大學英語教學方法中的情境英語教學法
第五節 構式語法與大學英語教學方法創新
第六節 “互聯網+”背景下的大學英語教學方法
第七節 在創新創業背景下淺談大學英語的教學方法
第三章 大學英語教學方法的創新研究
**節 應用現代教育技術轉變大學英語教學方法
第二節 促進翻轉課堂運用于大學英語教學的方法
第三節 基于項目驅動教學理念的大學英語教學方法
第四節 基于思維能力培養的大學英語教學方法
第五節 思想政治教育融入大學英語教學的方法
第六節 醫學人文教育融入大學英語教學的方法
第七節 學習動機與大學英語教學方法
第八節 基于自我認同變化的大學英語教學方法
第九節 藝術類學生的大學英語教學方法
第十節 網絡信息時代大學英語教學方法
第四章 大學英語教學方法的實踐應用研究
**節 多模態協同及其在大學英語教學中的應用
第二節 激勵教學法在大學英語教學中的應用
第三節 大學英語多元互動教學模式的應用
第四節 大學公共英語教學中英語的應用
第五節 英語新聞輸入在大學英語教學中的應用
第六節 啟發式教學在大學英語教學中的應用
第七節 大學英語教學中PBL教學模式的應用
第八節 混合式教學模式在大學英語教學中的應用
第九節 應用型大學英語課程實踐項目教學的開發與應用
第十節 任務型教學模式在大學英語教學中的應用
第十一節 多媒體與網絡教學在大學英語教學中的應用
第十二節 隱性分層教學在大學英語教學中的應用
第十三節 英語演講在大學英語教學中的應用
第十四節 功能翻譯理論在大學英語教學中的應用
參考文獻
**節 大學英語教學與素質教育
第二節 基于需求分析的大學英語教學研究
第三節 生態視域下的大學英語教學
第四節 對分課堂與大學英語教學
第五節 慕課時代對大學英語教學的影響
第六節 微課與大學英語教學
第七節 后方法視閾下的大學英語教學
第八節 大學英語教學課外延伸的實證
第九節 大學英語教學中的翻轉課堂
第十節 反思大學英語教學價值取向
第二章 大學英語教學方法
**節 大學英語教學方法創新
第二節 隱喻識別與大學英語教學方法
第三節 基于提升課堂學習效率的大學英語教學方法
第四節 大學英語教學方法中的情境英語教學法
第五節 構式語法與大學英語教學方法創新
第六節 “互聯網+”背景下的大學英語教學方法
第七節 在創新創業背景下淺談大學英語的教學方法
第三章 大學英語教學方法的創新研究
**節 應用現代教育技術轉變大學英語教學方法
第二節 促進翻轉課堂運用于大學英語教學的方法
第三節 基于項目驅動教學理念的大學英語教學方法
第四節 基于思維能力培養的大學英語教學方法
第五節 思想政治教育融入大學英語教學的方法
第六節 醫學人文教育融入大學英語教學的方法
第七節 學習動機與大學英語教學方法
第八節 基于自我認同變化的大學英語教學方法
第九節 藝術類學生的大學英語教學方法
第十節 網絡信息時代大學英語教學方法
第四章 大學英語教學方法的實踐應用研究
**節 多模態協同及其在大學英語教學中的應用
第二節 激勵教學法在大學英語教學中的應用
第三節 大學英語多元互動教學模式的應用
第四節 大學公共英語教學中英語的應用
第五節 英語新聞輸入在大學英語教學中的應用
第六節 啟發式教學在大學英語教學中的應用
第七節 大學英語教學中PBL教學模式的應用
第八節 混合式教學模式在大學英語教學中的應用
第九節 應用型大學英語課程實踐項目教學的開發與應用
第十節 任務型教學模式在大學英語教學中的應用
第十一節 多媒體與網絡教學在大學英語教學中的應用
第十二節 隱性分層教學在大學英語教學中的應用
第十三節 英語演講在大學英語教學中的應用
第十四節 功能翻譯理論在大學英語教學中的應用
參考文獻
展開全部
大學英語教學方法改革與實踐探索 節選
。ㄒ唬昂蠓椒ā比蠼虒W參量 庫瑪教授倡導的“后方法”教學法是一個廣義的概念，它不僅包括課堂教學策略、課程目標、評價方式等，還包括歷史、政治、社會、文化等直接或間接影響教學的因素。為了幫助教學工作者更好地理解后方法的內涵，庫瑪教授還構建了一個三維系統，并提出了三個教學參量。庫瑪教授提出的**個教學參量為“特殊性”，指“在特定的社會文化環境中，特定教師在特定教育機構里教授追求特定目標的特定學生”。從教學法的視角考量這一參量，這種特定性“既是目標又是過程”。特殊性主張有針對性地進行外語教學，在考慮到學習者具有差異性的同時，也不能忽視教學環境的差異性，更要重視社會、文化、政治等因素對教學情境的影響。第二個教學參量為“實踐性”。實踐性不僅與日常的教學實踐有關，更與直接影響課堂教學的指導理論有關，它著眼于教學理論與教學實踐之間的關系。庫瑪教授提出這一教學參量旨在鼓勵教育工作者在教學實踐中生成教學理論。他認為，只有參與到實踐中的教師才能探索并創造出*適合教學的實踐理論。理論與實踐是處于動態互動中的，要在行動中思考、在思考中行動，這可以使教師及時發現教學中存在的問題，分析并評估獲得的信息，衡量并甄選教學方法，并*終選擇出*適合的教學方案，形成批判式的教學理念！ 〉谌齻教學參量為“可能性”？赡苄詤⒘坑砂臀鹘逃冶Ａ_·弗萊雷的思想衍生而來。他認為，外語教學工作者與學習者都應關注社會現實，并保持高度敏感性，不能忽略社會、政治、文化因素的影響？赡苄灾鲝堅诮虒W實踐中重視教學雙方的個人教學或學習經驗，避免將外語教學僅僅局限于在課堂內講授語言功能知識。此外，可能性參量鼓勵教學工作者利用學習者自帶的社會文化意識，從語言和社會兩方面出發進行教學實踐！ 昂蠓椒ā背搅藗鹘y意義上的“具體教學法”的概念，不再著眼于某種具體的教學方法，也不追求所謂的“*佳教學法”，而是轉而關注創新教學思想，大膽突破以往的教學定式，使教育工作者更注重不同個體的需要，進而靈活地調整課堂教學內容和方法，更高效地進行教學活動！ 。ǘ昂蠓椒ā比N角色定位 從本質上來說，后方法強調的是對教學情境的敏感性，這就要求不同的教學活動參與者扮演好不同的角色。庫瑪教授重新界定了在后方法視閾下的學習者、教學工作者與教師培訓者的角色內涵！ 『蠓椒▽W習者具有高度的自主性，不再依賴于他人，而是構建屬于自己的學習策略并識別出自己的學習風格。他們具有合作精神，善于與成功的語言學習者交流學習方法和學習心得，并辯證地改善自己的學習策略；他們通過監督語言學習的過程及時評價自己的學習策略，定期進行自測來發現學習問題；他們不再滿足于獲取課堂的知識，而是通過其他各種渠道積極拓寬自己的知識面，比如去圖書館或學習中心。像后方法學習者一樣，后方法教師同樣具有自主性，有一定的能力和信心構建并貫徹他們的教學實踐理論，其可以把握教學環境的特殊性并且接受社會政治條件的可能性。教師自主和教師賦權是后方法的核心理念。基于這種理念，接受培訓的教師不再拘泥于某一具體的規定性教學方法，而是能以三大教學參量為導向進行教學實踐，在實踐中總結教學經驗并回歸到教學實踐中，并且能夠通過教學實踐對實際教學過程中出現的各種教學問題進行分析，及時調整教學方式。后方法教師的角色由傳統意義上知識的傳遞者或理論的執行者轉變成了實踐者、研究者和理論創造者！ 【C上所述，特殊性參量反對預設教學原則，轉而關注具體的教學情境，以理解實地語言、社會文化和政治的特殊性為目標；實踐性參量反對人為地將理論家與教師截然對立分開，倡導教師與理論家一體化；可能性參量反對將語言狹隘地限制于課堂教學中，鼓勵學習者在外語課堂中尋求身份認同。這三個教學參量相互補充，對教學工作者的教學活動具有深刻的指導意義！ 。ㄈ昂蠓椒ā焙暧^策略框架 為進一步解釋后方法在實際課堂教學中的運作機制，庫瑪教授又進一步總結了十個具有連貫性和生成性的宏觀教學策略框架：①學習機會*大化：教育工作者要為學習者創造學習機會，適當介入；②意圖誤解*小化：將教育工作者與學習者之間產生誤解的可能性降到*小，避免出現教師的教學意圖被學生錯誤理解的情況；③促進協商式互動：教育工作者應引導學習者與自己進行課堂互動，鼓勵師生間的交流與合作；④培養學習者的學習自主性：教育工作者要重視培養學習者自主學習的意識，養成自主學習的習慣；⑤培養語言意識：教育工作者應關注學習者對語言的敏感度，包括對語言的結構與功能的學習；⑥激活啟發式教學：教學工作者應避免直接教授學習者語法規則，而要引導他們進行總結與推理；⑦語言輸入語境化：教育工作者要使學習者意識到社會文化因素在語言學習及應用中扮演著重要的角色；⑧整合語言技能：教育工作者應培養學習者的語言綜合能力；⑨確保語言教學的社會相關性：教育工作者在關注語言教學的同時，也要涉獵社會、政治、經濟、文化方面的知識；⑩提升文化意識：教育工作者要重視學習者不同的文化知識背景，將其利用到課堂的實際教學之中。
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