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成為超級學習者 版權信息
- ISBN：9787559662941
- 條形碼：9787559662941 ; 978-7-5596-6294-1
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
成為超級學習者 本書特色
●匯集9種全球知名科學家常用學習方法。SQ3R 方法、 布魯姆分類法、間隔重復法、康奈爾筆記法、個性化注釋法、PBL 學習法、 蘇格拉底問答法、批判性思維學習法 、混合式學習法 ●創造7種理想學習環境，讓學習效率翻倍。 理解動機、 游戲化的訣竅 、善于激勵、學業浮力、預見失敗、免于評判 、了解反饋 ●4步建立學習全局意識，知識掌握更透徹。思維導圖——讓知識產生聯結；費曼技巧——找出認知盲點；概念圖——掃掉認知盲點 ；類比思維——提高學習效率。
成為超級學習者 內容簡介
教育、教學和教學法都需要更深入地研究。沒有博士學位或證書，并不意味著你無法有效地進行教學。本書旨在教會你如何學習，如何指導別人學習。如何灌輸好奇心、批判性思維和發現的心態。如何讓孩子和學生保持主動性并持續學習更多知識。提高您的學習技能及指導孩子和學生學習的能力，并幫助您增加個人影響力。 全書分為五章，包括成為超級學習者一定要知道的事、建立學習的全局意識、掌握5種有效的學習方法、學會4種不錯學習方法、創造理想的學習環境。涵蓋風靡優選的學習模式、記憶技巧及閱讀方法，掌握了本書中學習方法，任何人都可以成為知識的教授者。
成為超級學習者 目錄
第 1 章 成為超級學習者必須知道的事
1. 5 種關鍵的教學法
2. 大腦的優勢和局限
3. 腳手架型學習
4. 主導型教學——“我來做”
5. 合作型教學——“我們做”
6. 實踐型教學——“你來做”
第 2 章 建立學習的全局意識
1. 思維導圖——讓知識產生聯結
2. 費曼技巧——找出認知盲點
3. 概念圖——掃掉認知盲點
4. 類比思維——提高學習效率
第3 章 掌握 5 種有效的學習方法
1. SQ3R 方法
2. 布魯姆分類法
3. 間隔重復法
4. 康奈爾筆記法
5. 個性化注釋法
第 4 章 學會 4 種超級學習方法
1. PBL 學習法
2. 蘇格拉底問答法
3. 批判性思維學習法
4. 混合式學習法
第 5 章 創造理想的學習環境
1. 理解動機
2. 游戲化的訣竅
3. 善于激勵
4. 學業浮力
5. 預見失敗
6. 免于評判
7. 了解反饋
展開全部
成為超級學習者 節選
想象一下，你的一個朋友向你請教一件你很擅長的事，他對此事一無所知，需要你來教。對此你會怎么做呢？實際上我們大多數人更喜歡做學生，向別人學，而不善于教。所以，當你遇到上述情況時，會發現一個有趣的點：你要從知識傳遞者的角度來看待知識。 在中學或大學，你可能遇到過一些非常令人喜歡的老師。那究竟是什么讓他們在傳授知識方面如此有效呢？如果你是一名終身學習者或自學成才者，或許會明白，一個人對于學習的理論認知、態度和方法是至關重要的。在本書中，我們將從老師這一特殊視角來探討學習。 在本書中，我們不再重點探討教育哲學或學校課程，而是要探索成為一名優秀的老師需要具備哪些*基本的素養，不管是為了提升你的課堂教學質量還是僅僅為了幫助朋友。更重要的是，成為一名優秀的老師可以讓你成為一個更好的學習者，因為不斷學習和獲取知識本身就是十分有價值的。因此，我們將從教育學的基礎開始，也就是從對教育和學習的研究出發，探索怎樣成為一名優秀的老師。 希望在讀完本書之后，你能在常規課堂之外的其他場景中創造性地運用本書中所講的基本原則。 5種關鍵的教學法 教學本質上是一種對話，在這種對話中，新的信息被老師傳遞給沒有掌握它們的孩子。你采取的教學方法取決于你如何看待孩子、老師、師生關系、信息以及知識傳遞的規則。 要把自己所掌握的知識教給孩子，你可以從他們已經了解的知識入手，然后再一點點建構新知識。例如，你先講一個基本原理，或者利用他們已知的概念知識來擴展和引入新知識，然后設置一個問題解決型任務，讓他們參與其中，進而強化新知識的學習。 作為一名老師，你的角色實際上是為孩子設置有用的“障礙”課程，讓他們在消除障礙或解決問題的過程中學習新知識。 該方法被稱為建構主義教學法。這是一個講解復雜概念的好方法，它之所以有效，是因為它從更小、更簡單的概念中構建了這些復雜概念。孩子掌握了這個方法后，就會以一種結構化的方式繼續學習。例如，孩子通常這樣學習樂器：首先掌握音階，學習樂譜的讀法和樂器的基本操作，再對越來越復雜的技能進行組合。 如果你教的不是一個孩子而是兩個孩子，你可以運用建構主義教學法，在孩子之間創造一個合作的環境。你無須以高度系統化的方式傳授知識，而是要將孩子已經知道的知識作為基礎，來傳遞你想教的內容。類比是一種很有用的方法，可以讓孩子在舊概念的基礎上構建對新概念的理解。 然而，建構主義教學法的一個缺點是它一般以單獨的、非系統化的形式呈現。這使得有些孩子很難在不同的概念之間建立聯系，導致學得不好。孩子需要系統化的講授方式，他們更希望老師準確地告訴自己如何思考和理解某一概念，而不愿意自己構建對概念的理解。 此時，你可以采用另一種方法——綜合教學法。你小時候坐在教室里上課時有沒有想過，“我學的這一切有什么意義”？因為你不明白如何將這些課堂知識應用到現實世界中。假如你的老師當時采用了綜合教學法，也就是以能夠達到實用或應用為目的的方式來講授新知識，也許你就不會這么想了。例如，外語老師讓孩子通過角色扮演模擬他們在其他國家可能遇到的某些場景，如在餐館點餐。 這種方法很奏效，原因是它將枯燥、抽象的知識放在特定的環境中，使其變得生動起來。如果孩子明白一節課的意義，以及它在現實生活中的實際作用，他們就更有可能受到啟發并積極參與其中。這或許可以解釋為什么你已經忘記了在高中學到的所有三角函數知識，因為你在日常生活中從來不需要應用這些知識！當然，也有可能是這些知識更適合采用綜合教學法來講授卻未被采用。這或許可以說明，你非常喜歡的那些老師可能是運用了這一方法的人，他們會努力讓無聊的課程變得切題、與時俱進和生動有趣。 回憶一下你在學校時的情景，有沒有哪位老師經常說：“現在分成 4 人一組！庇行┖⒆佑憛捫〗M合作，但是老師總有充分的理由在課堂上或教室外采用協作式教學法。協作就是在小組中利用團隊配合來分享學習的過程。一些教育研究人員發現，當人們一起做某件事情時，學習能力會獲得提高。因為人類是社會性生物，與自己獨自安靜地坐下學習相比，和他人解釋、交流、談判、澄清甚至爭論的過程能使話題變得更清晰。 通過協作的方式，老師可以讓其他孩子來充當合作老師。小組合作幾乎可以保證小組中的每個孩子都能發揮自己的優勢，展示自己的技能，因此，每個孩子既可以在某些方面幫助他人，也可以在自己較弱的方面得到其他孩子的幫助和支持。在小組合作中，每個孩子都在自我修正和提高，此時，整體力量大于部分力量之和。在這種情況下，老師可以作為小組中的一員，或者更多的是作為一名推動者，負責創造小組成員能夠團結合作的條件。 我們可以想象一下，協作式教學法被一所學校的老師們采用，其中一位科學老師要求孩子們針對某一概念采用小組合作的方式設計實驗，并編寫一份科學報告。這就要求小組成員們能明確各自的技能，進而承擔相應的任務，在這個過程中，大家既通力合作，也希望彼此的技能和知識能助小組一臂之力。這種方法在課堂外也同樣適用，許多人在教學時經常采用這種方法。例如，新員工不會操作機器，經理可能會讓稍有經驗的員工在他的監督下對新員工進行培訓，那么這位有經驗的員工就可以在教授他人的同時鞏固自己的知識。與經理相比，這些有經驗的員工在某種程度上同新員工接觸得更多，同時他們還會想起當初自己不會操作機器時的感覺，也就更能理解新員工的困境。經理可以利用這一點，通過自然分享知識的過程來完成對新員工的培訓。 另一種高效的方法是探究式教學法。顧名思義，這種方法將問題作為學習過程的核心進行探究。當我們思考一個問題時會問：這是什么？它是如何工作的？為什么會發生 X、Y、Z ？接下來會發生什么？怎樣才能從 A 到 B ？這就是學習在我們頭腦中自然展開的方式。這種探究式的方法在提出問題、找到答案以及兩者之間的環節中起到作用。例如，你在點擊“確認查詢”時，頁面展示出了問題、答案和得到答案所用的方法，這向孩子展現了整個操作過程。 你可以提出一個“結構化探究”，即給孩子提出一個問題，并給出解決方法，但讓他們自己找到答案。你也可以使用“引導式探究”，即只是提出一個問題，讓孩子自己創建方法以獲得解決問題的方案。*后，你還可以利用“開放式探究”，即什么都不提供，不提供問題、方法或答案，讓孩子自己設計這些方案。 開放式探究是諸如蒙臺梭利等教育方法的根基。在此方法中，不同年齡的孩子被分為一組，他們可以學習任何他們想學的東西，這使得孩子們可以根據自己的興趣提出相關的問題，然后再自己想辦法來回答這些問題。 探究式教學可以培養孩子自己去思考新問題的意識，而不是單方面依靠老師向他們灌輸枯燥乏味的知識。在教學過程中你可以這樣引導孩子：“如果我們以這樣的方式解決了舊問題，那么我們該如何解決下面這個新問題呢？”也就是向孩子拋出一個問題和方法，推動他們自己找到正確答案。同樣，你也可以在指導朋友時給他們三本書，讓他們設計一個自己認為*能挖掘這三本書核心內容的問題，這不僅會促使他們尋求解決問題的方案和新方法，還會讓他們從一開始就獨立思考并提出問題。 探究式教學法有很多好處，比如它能激發孩子的好奇心，但它也有一些缺點，其中*大的一個缺點是，對于老師來說，采用探究式教學法來準備一堂課是有難度的。為講授一個概念，老師需要設計一系列的問題和答案，這比采用其他方法來教學需要付出更多的努力。如果孩子回答不上來你為他們精心準備的問題，這種方法就達不到預期的效果。更糟糕的情況是，如果孩子思考速度較慢或有學習障礙，采用這種方法可能會讓他們感到難堪，甚至會挫傷他們的自信心。 你也許會有這樣的疑問：這些方法是否可以混合使用？答案是肯定的。實際上，這就涉及*后一種教學法——反思教學法，它將定期反思置于學習的中心。 雖然上述方法都有其價值，但若不假思索，在不恰當的情況下使用它們，那任何一個方法都不會奏效。因此，反思教學法要求老師定期停下來，評估所使用的教學方式是否存在偏差，并做出相應的調整。老師要經常反思：我現在所做的一切是為了讓孩子學得更好嗎？是服務于教學內容的嗎？為什么是這樣？為什么不是這樣？怎樣做會更好？新手老師常被鼓勵要勤于反思，因為作為一名老師，首先自己應該知道什么是有效的，什么是無效的，以及產生*后結果的原因。這種方法強調了一個重要原則：教學的本質在于實用。沒有太難的題目，也沒有太笨的孩子，只有不合適的方法。當你反思時，你會提醒自己教學只是一種工具，你可以而且應該嘗試用不同的方法來實現*終目標，這會促使你不斷嘗試。但像探究式教學法一樣，它需要老師付出大量的時間和心力為新的教學方法設計教學方案。后面章節會在不同的情境中提到這5種教學方法。你要記住的是，盡管許多現有的教與學的理論是為傳統課堂設計的，但這些理論和方法是通用的，不要讓你的認知局限了它們的適用范圍和應用方式。
成為超級學習者 作者簡介
彼得·霍林斯(Peter Hollins） ●人類行為心理學研究員，致力于人類ji限表現領域研究已逾10年。幫助無數人挖掘、釋放自己的潛能，并在其從事的領域獲得成功。 ●暢銷書作家。
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