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如何在線教學:教師在智能教育新形態下的生存與發展 版權信息
- ISBN：9787515365855
- 條形碼：9787515365855 ; 978-7-5153-6585-5
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
如何在線教學:教師在智能教育新形態下的生存與發展 本書特色
1、《像冠軍一樣教學》《刻意練習：如何成為一個高手》作者、教育家道格·萊莫夫新作。 2、將人工智能落實于教學應用場景，創建教育和學習新模式，構造學校組織新形態。 3、包含眾多簡單易行的教學技術與方法，幫助教師收獲堅實的基礎性教學技能，以便教師更快更好地適應線上教學，以及在線上線下教學模式之間切換自如。 4、《如何在線教學》旨在幫助教師收獲堅實的基礎性教學技能，以便教師更快更好地適應線上教學，以及在線上線下教學模式之間切換自如。通過閱讀本書，教師們可以得到關于以下問題的解答：同步課和異步課各自的優缺點是什么，兩者之間有何區別，如何使兩者協同發揮作用？如何通過教學內容和技能在線上教學中與學生建立和維持聯系？如何在線上教學中利用線上互動來提高學生的注意力？如何設置遠程課堂中的暫停點以要求學生積極參與？如何以及何時檢查學生的學習理解情況？如何設置面向學生和教師的線上教學程序和慣例？如何充分挖掘并利用線上教學工具中的價值？
如何在線教學:教師在智能教育新形態下的生存與發展 內容簡介
教學經驗豐富的道格·萊莫夫和他的團隊基于多年的在線教育研究基礎，提煉出一系列在線教學技巧與技能。這些在線教學策略和相關案例實踐指南，會給予教育者和管理者詳細指導，并幫助教師了解到如何與學生們在線上拉近距離、如何塑造學生的課堂行為以及如何培養具有超強凝聚力的課堂文化。·設計能讓學生更充分參與在線學習的課堂策略·探索新的技術來評估學生的進步·發現用于構建在線課堂文化的工具·尋找能夠在在線課堂中應用并適應現實世界的例子
如何在線教學:教師在智能教育新形態下的生存與發展 目錄
引言 遠程教學和新常態
如何面對在線教學新常態
收獲堅實的基礎性教學技能
第1章 同步學習和異步學習
異步學習的優勢和局限
同步學習的優勢和局限
構建異步學習和同步學習的協同模式
線上教學設計要素
第2章 消解屏幕
將實體課堂中的元素引入遠程課堂
監控學生的學習情況和課堂氛圍
認可并回應學生的努力
在屏幕之外與學生建立聯系
第3章 專注和參與
在課程一開始就抓住學生的注意力
支持學生參與的材料和系統
調控節奏和鞏固學習的轉換課堂活動
在寫作和閱讀中培養專注力和參與意識
平衡屏幕的使用時間
第4章 設置課堂互動的“暫停點”
暫停點應該短暫而頻繁
設置暫停點的四個目的
第5章 評估循環和檢查理解
隱性評估
滯后評估
實時評估
協同三種評估方式的教學設計
第6章 程序和慣例
參與方式
學生學習空間
開場程序
行動指令
面向教師的程序
第7章 課堂教學技術
錄課
聊天窗口
分組討論室
提交作業
設置空間
屏幕共享
結束語 學校未來規劃
資源配置
人員配置
吸取經驗
線上線上教學帶來的好處
線上線下通用技術
術語表
線上課堂設計模板
譯后記
展開全部
如何在線教學:教師在智能教育新形態下的生存與發展 節選
將實體課堂中的元素引入遠程課堂 上一章我們提到了來自紐約布魯克林市瑞思特許學校的一位名叫瑞秋·申的幼兒園教師。在她的在線課程中，瑞秋要給學生講一個待解答的數學題。視頻中，一切都是那么的溫暖，讓人安心；瑞秋是那么的樂觀、親切和熱情，而且她出現在屏幕上的每一個瞬間總能讓人平靜下來。下面是她的課堂截圖。 當然，她在微笑，但也要注意她的肢體語言：她轉向鏡頭，幾乎就像是靠在學生的課桌上。看著視頻中的瑞秋，很容易想象自己就好像在她的教室里。當瑞秋上課時，就好像學生就在那個房間里，和她在一起。甚至當學生給她“豎起大拇指”時，她會溫柔地笑著說“好極了”。當安排學生解答問題時，她還設置了一些激勵措施，讓他們繼續觀看教學視頻：“在這段視頻的*后部分有一個即興挑戰，當你看完余下的視頻時，你會發現它是什么！”瑞秋一直堅持學生都熟悉的一種習慣：標記當天的數學問題，“就像我們昨天一起做的那樣”。她甚至和著課堂的節奏（“在*小的……整數下畫線！”），讓幼兒園小朋友一邊觀看一邊跟著唱。瑞秋的課堂告訴我們，通過教授學生認可的內容，他們更有可能全身心投入和參與。 基普圣路易斯高中的喬舒亞·漢弗萊老師所上的那節數學課就是一個很好的例子。它將這種理念轉化并應用于年齡較大的學生。喬舒亞是一個人坐在客廳里錄制關于轉換口頭算式的課程的，但看上去感覺他好像是在與你對話。這個例子進一步強化了這樣一種理念：即使是異步上課，關系仍然很重要。喬舒亞精心準備，但沒有使用過多的文字。他決定以對話的方式重申目標［“你們必須回答（一個多項式的）各項內容， 好嗎？”“它們的含義是什么？”］。的確，這正是你在教室里和學生在一起時可能會做的那些事情。 在許多我們*喜歡的消解屏幕活動中，*突出的主題是常態化和連續性。盡管環境是陌生的，但像瑞秋和喬舒亞這樣的教師還是使學生想起了他們曾經分享過的教室（ 而且還會再次分享）。當喬舒亞進行“現在就做”這一環節時，他說：“就像其他課一樣，重要的事要先做。你們所有人都要‘現在就做’。”學習環境或許大相徑庭，但課程的結構都能讓人感到安全、有保障。這兩位教師都盡可能多地從實體課堂中汲取有益做法，并通過視頻予以激活。總之，實體課堂的聲音仍然回蕩在線上教學中。 盡可能保持與實體教室的連續性，這在很大程度上有助于我們消解屏幕，畢竟學生（ 大多數情況下） 已經在教室里學習了數年。我們應該基于熟悉的系統，考慮如何設置教學空間、演示教學材料和展示學生作業，這樣學生才會更輕松自信地完成課堂作業。即使是提供手寫而不是打印的筆記圖片，也可以有效地基于熟悉度建立起某種聯系：哇，這是我老師的筆跡哦！ 除了實體空間設置和材料，我們還應該像瑞秋一樣，“表現得好像”自己就在教室里教學那樣，這一點非常重要。你可能會使用一致性的言語和非言語線索，拍攝時穿著職業裝，或站著教學。肖恩·瑞普是布魯克林市貝德福德·斯圖文森學院（Bedford Stuyvesant Collegiate）的一名八年級閱讀教師。他以對話的語氣重述《殺死一只知更鳥》（To Kill a Mockingbird） 中的一章。顯然，當他大聲說“然后她把它吃了！她是瘋了嗎？！”時，肖恩正想象著他的學生那一張張生動活潑的臉。肖恩立刻吸引住了學生，而且這本書似乎也更有趣了；一起閱讀是一件輕松愉快的事，但肖恩也不會過度干涉學生的閱讀，他只是永遠熱情地指導學生，為他們安排好當天的學習。 事實上，也有一些孩子對此暫持懷疑態度，尤其是年齡較大的孩子。當然，肖恩和他的學生都知道這并不是一次現實中的對話。就像瑞秋的學生可能會、也可能不會對著他們的屏幕豎起大拇指一樣。但我們認為，用心去“表現”（ 就像我們在實體教室里那樣） 是有價值的，可以提高學生的參與度，讓教學內容與學生建立聯系，并擴大遠程教學的影響力。 監控學生的學習情況和課堂氛圍 將實體教室中的元素引入遠程課堂，這只是消解屏幕以建立起聯系的一個方面。在實體教室里，我們用于建立聯系*有力的工具之一是“測量”學生的學習情況和課堂氛圍。在現實環境下，我們通常依靠數百種微妙的信號——肢體語言的變換、面部表情的變化——來幫助衡量學生是否成功或是否遇到困難。在學生獨立學習時，我們會來回走動，并監督他們作答。我們提供反饋并相應地調整教學安排。但是在遠程環境下，要想“獲悉課堂情況”，并實時了解學生哪些內容學得好，哪些地方還有困惑，相比之下就要困難得多了。 為了通過遠程教學與學生建立聯系，我們需要尋求能有效“看見”學生及其學習情況的方法。這意味著我們必須設計學習環境，*大限度地監控學生的思維和學習過程，這樣我們才能積極有效地應對。在同步學習環境下，當學生只是通過一個個小小的窗口出現在屏幕上時，監控他們的學習是一件頗具挑戰性的事情；而在異步學習中，當我們完全看不到學生時，監控就更難了。我們一直在思考，如何設計在線課堂才能更好地“看見”學生及其學習情況呢？以下是我們收集到的一些良策。 同步學習。在同步學習環境中，使用手上的所有工具是很重要的。就像在實體教室里一樣，有時需要在一節課中使用多種工具和技術來全面了解情況。 ○ 開啟攝像頭，露臉： 規定學生一直開著攝像頭且露臉，這不僅能讓我們看到學生，也能讓他們互相可見，這可以增強虛擬課上的聯系感，為學生創建學習共同體，并賦予他們一種責任感。 在小組討論時，可以考慮暫停屏幕共享，切換到“小窗視圖”（gallery view），以便一次可以看到盡可能多的面孔。這樣一來，你可以和學生直接交談，還能更輕松地捕捉到視覺信息，評估討論基調。也許看見一個一直在點頭討論的學生時，你會大聲喊出他的名字，或者冷不丁點名一個時而沉默、時而發聲，但似乎遲遲不肯說出自己想法的學生。 ○ 私聊/群聊：許多在線學習平臺上的聊天功能都能以各種方式優化學習的辨識度。群聊或公開聊，讓你和學生都能看見實時迸出的思想，并創建一個可供每個人事后參考的想法記錄。你和個別學生私聊有助于為他們提供寫作構思的空間，而且不必擔心尷尬，同時你還可以單獨給他提供反饋。對于年齡較小或打字較慢的學生，可以考慮設計一些只要求以一個單詞或短語作答的提示符。 ○ 投票：一些程序中設置了投票工具。你可以使用投票工具創建一份民意測驗，讓學生點擊按鈕作答即可。這是一個很棒的高科技產品，可幫助你獲悉班級學生的動態。我們還青睞那些對年齡較小的學生特別適用的、技術含量較低的解決方案（“你同意該同學的看法嗎？ 請向上或向下豎起大拇指來回答。”“伸出一個手指表示答案A， 兩個手指表示B， 或三個手指表示C。”）。 ○ 展示：另一種技術水平相對較低的方法是使用“展示”工具，即讓學生在一張紙或一個迷你白板上獨立工作，然后把思維成果舉到攝像頭前“展示”。 異步學習。要想了解學生對異步課的反應，我們必須依賴學生發送的想法。因此，在設計學習環境時，我們需要*大限度地提高學生參與的可能性，并要求提交布置的作業。為此，你可以考慮以下工具和技術。 ○ 提交方式多樣化：你可以要求學生以不同的方式提交作業。學生可能會采用發短信、將手寫的作業拍成照片、發送電子郵件、錄制語音備忘錄等提交方式。你可以根據學生使用技術的情況，選擇為同一任務提供多種提交方案。提交方式多樣化還可以防止作業提交過期，并幫助你更好地處理大量信息。 ○ 問自我反思型問題：除了內容驅動型問題（ 如“發短信回答第四個問題”），自我反思型問題（如“給我發一封電子郵件， 說一下你在哪些方面取得了進步， 在哪些方面學起來還很吃力”）也同樣有助于我們獲悉學生的學習進展和“測量”其學習水平。 ○ 利用挑戰：提供挑戰或激勵性措施，讓學生愿意向你展示他們的成就。我們的同事金·格里菲斯在一節關于提取練習測驗（Retrieval Practice quiz）的異步課中就做得很好。 即使是她的**句話（“好的， 各小組注意啦 ！”） 也傳遞著一種團結意識，或許還有一點點競爭意識。她像一位游戲節目主持人那樣，給這項任務帶來了空前的活力。（“讓我們看看你能答對多少題。 開始！”） 在視頻的*后部分，她向學生又提出了一個挑戰，她說：“保留這個分數，這樣下次做提取練習時，你們就清楚自己能否達到或超過這個分數了。哇，我已經迫不及待地想看看你們*終的結果啦！” 這種方式非常有效，不僅可以表明主動學習的重要性，還可以強化可預見性和責任感。金明確表示，他們還會繼續那樣做，而且記錄學習過程很重要。看完金的視頻后，一位教師評論說，“金不僅消解了屏幕，她還點燃了屏幕！”瑞秋·申給我們提供了另一個關于異步挑戰的例子：她告訴幼兒園學生，**個發送作業的人將成為第二天課上的主角。這里請注意，瑞秋的激勵焦點在于“是否完成”這一過程，而不是“完全正確”這一結果。她巧妙地暗示了她重視的是努力過程——作業無論做得正確與否都一樣有價值。
如何在線教學:教師在智能教育新形態下的生存與發展 作者簡介
道格·萊莫夫，美國教育家、教師培訓導師，畢業于哈佛大學。其之前出版的優秀著作有《像冠軍一樣教學：引領學生走向卓越的62個教學訣竅》《像冠軍一樣教學2：引領教師掌握62個教學訣竅的實操手冊與教學資源》《刻意練習：如何成為一個高手》等。 像冠軍一樣教學團隊是由道格·萊莫夫領導的一支杰出教育者團隊，他們專注于研究教師工作，以促進教師的成長。
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