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王崧舟觀課十講 版權(quán)信息
- ISBN：9787572012945
- 條形碼：9787572012945 ; 978-7-5720-1294-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
王崧舟觀課十講 本書特色
適讀人群 ：中小學(xué)語文教師我們常常聽名師的課例，就是不知道好在哪里；聽的時候陶醉其中，聽完之后似乎毫無收獲。 欣賞名師課例，必須解決下面的問題： 名師是如何確定教學(xué)內(nèi)容的？為什么要這樣確定教學(xué)內(nèi)容？背后的學(xué)理依據(jù)、認知邏輯究竟是什么？ 名師怎樣選擇教學(xué)形式，怎樣確定教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法？又是如何實施、如是生成的？ 語文教學(xué)名家王崧舟，手把手帶你觀賞當(dāng)代小學(xué)語文教育界知名的十位名師的課例，帶你洞悉語文教學(xué)之道。
王崧舟觀課十講 內(nèi)容簡介
王崧舟老師的評課以教師發(fā)展為基點，深入淺出、妙趣橫生，獲得一線語文教師的深度認可。作者基于傾聽和理解，因地、因時、因人、因材、因境評課，讓執(zhí)教者通過評議，找到一個語文教師應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)激情，也讓他自己在評議中有所進步。
王崧舟觀課十講 目錄
前言
/ 上 篇 /
**講 如何通過語文要素促進學(xué)生的思維發(fā)展
——以薛法根《灰雀》課堂教學(xué)為例
一、語文要素和思維發(fā)展
二、課例觀摩
1. 讀出語氣，發(fā)展形象思維
2. 理清順序，發(fā)展概括思維
3. 填補空白，發(fā)展推理思維
4. 揣摩心理，發(fā)展想象思維
5. 追問意圖，發(fā)展深度思維
第二講 如何讓語文要素在生成性教學(xué)中落地
——以蔣軍晶《總也倒不了的老屋》課堂教學(xué)為例
一、預(yù)測的內(nèi)涵及教學(xué)困境
二、課例觀摩
1. 提取關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)敘事規(guī)律
2. 依據(jù)敘事規(guī)律，預(yù)測類似情節(jié)
第三講 如何精準(zhǔn)設(shè)置支架將語文要素落到實處
——以何捷《橋》課堂教學(xué)為例
一、《橋》所在單元的語文要素
二、課文解讀
三、課文學(xué)習(xí)任務(wù)及要求
四、課例觀摩
1. 聚焦人物，從動作、語言、神態(tài)等角度感受人物形象
2. 聚焦環(huán)境，通過聯(lián)系人物表現(xiàn)體會環(huán)境描寫的作用
3. 聚焦情節(jié)，通過還原人物內(nèi)心體會情節(jié)設(shè)置的作用
/ 中 篇 /
第四講 如何通過情節(jié)與人物的整合讓小說教學(xué)立起來
——以孫雙金《窮人》課堂教學(xué)為例
一、《窮人》所在單元的語文要素
二、課文情節(jié)梳理
三、解讀課后思考及練習(xí)
四、常態(tài)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢和弊端
五、課例觀摩
1. 小說情節(jié)應(yīng)該教什么
2. 小說情節(jié)可以怎么教
第五講 如何以講故事為主線貫通民間故事教學(xué)
——以虞大明《牛郎織女（二）》課堂教學(xué)為例
一、創(chuàng)造性復(fù)述故事的策略
二、課文情節(jié)和線索梳理
三、以講故事為教學(xué)主線的理由與好處
四、課例觀摩
1. 在講故事的過程中，融入講述方法的點撥
2. 在講故事的過程中，滲透民間故事的特點
……
展開全部
王崧舟觀課十講 節(jié)選
**講 如何通過語文要素促進學(xué)生的思維發(fā)展 ——以薛法根《灰雀》課堂教學(xué)為例 **講的主題是“如何通過語文要素促進學(xué)生的思維發(fā)展”，我們以薛法根老師的《灰雀》課堂教學(xué)為例。 一、語文要素和思維發(fā)展 有兩個關(guān)鍵詞我們必須提前解釋和說明。 **個關(guān)鍵詞是“語文要素”。自統(tǒng)編小學(xué)語文教科書面世以來，語文要素就成為語文老師日常談?wù)?多的話題之一。什么是語文要素？語文要素的內(nèi)涵是什么？語文要素對我們的語文課堂教學(xué)提出了哪些新的要求？ 語文學(xué)習(xí)涉及各種因素，但是有的因素是主要的，有的因素是次要的，語文要素中*關(guān)鍵的是這個“要”字。語文要素是語文學(xué)習(xí)的**知識，“**”體現(xiàn)了“要”；語文要素是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，“關(guān)鍵”體現(xiàn)了“要”；語文要素是語文學(xué)習(xí)的重要方法，“重要”體現(xiàn)了“要”；語文要素還是語文學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣，“基本”也體現(xiàn)了“要”。 語文要素主要涉及閱讀和習(xí)作兩個板塊。在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中，語文要素同時指向閱讀學(xué)習(xí)要素和習(xí)作學(xué)習(xí)要素。事實上，這兩者之間既有區(qū)別，也有聯(lián)系 —— 一個指向理解，一個指向運用。這兩者之間有著很大的關(guān)聯(lián)性，這是我們在理解單元語文要素時必須關(guān)注的。 在一個單元內(nèi)部，閱讀學(xué)習(xí)要素和習(xí)作學(xué)習(xí)要素有密切的關(guān)聯(lián)，單元與單元之間、學(xué)段和學(xué)段之間的語文要素也有密切的關(guān)聯(lián)，*終這些語文要素將形成一個指向語文核心素養(yǎng)的體系。可以說，把統(tǒng)編教材設(shè)定的語文要素全部扎扎實實地落實了，語文核心素養(yǎng)的落實就不再是一句空話。 語文要素的概念在三年級的統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中被正式提出，之后一直貫穿到六年級。每個單元都涉及閱讀學(xué)習(xí)要素和習(xí)作學(xué)習(xí)要素，有助于我們更好地把握單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。 此外，在各個單元中，語文要素與人文主題是雙線并進的，但是它們絕非在兩條道上跑的車。人文主題是語文要素要表現(xiàn)的內(nèi)容，沒有人文主題，語文要素表現(xiàn)什么？而語文要素是人文主題賴以存在的形式，沒有語文要素，人文主題怎么存在？所以，我們一定要注意，兩者不是割裂的關(guān)系，而是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的一體兩面。 第二個關(guān)鍵詞是“思維發(fā)展”。小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括四個方面，分別是：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。更進一步說，語文核心素養(yǎng)中*重要、*關(guān)鍵、*本質(zhì)的素養(yǎng)就是語言建構(gòu)與運用，其他三個方面則蘊含在語言建構(gòu)與運用中，并*終通過語言建構(gòu)與運用得以實現(xiàn)。 我們知道，語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，兩者密不可分。 小學(xué)生的思維發(fā)展指什么？指學(xué)生在語言實踐的過程中，獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗，運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解，辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點，闡述自己的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生的思維能力包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面。當(dāng)然，每一個方面還可以進一步細分。發(fā)展學(xué)生的思維能力，我認為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，主要包括思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性及思維的批判性等。 二、課例觀摩 這一講要觀摩的課例，是薛法根老師執(zhí)教的《灰雀》。以下是《灰雀》的課文內(nèi)容。 有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。 一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。 這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？” 男孩說：“沒……我沒看見。” 列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。” 那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。 列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。” 男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” 列寧問：“會飛回來？” “一定會飛回來！”男孩肯定地說。 第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。 列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？” 當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的。 這篇課文在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級上冊的第八單元。這個單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。怎么理解這個語文要素？毫無疑問，這個語文要素的核心是思考：“帶著問題”是思考，“默讀”是思考，“理解課文”當(dāng)然也是思考。 思考主要分為三個維度。**個維度，我們在思考什么。我們要明確思考的對象。第二個維度，我們是怎么思考的。我們要知曉思考的方法。第三個維度，我們思考得如何。我們要明確思考的結(jié)果。這就是我們對這個單元語文要素的理解。 有了這樣的理解，我們再來看看《灰雀》這篇課文的課后思考和練習(xí)。
王崧舟觀課十講 作者簡介
王崧舟 浙江上虞人。特級教師，教授，博士生導(dǎo)師。中央電視臺《百家講壇》主講人，現(xiàn)任教于杭州師范大學(xué)。“全國勞動模范”“全國五一勞動獎?wù)隆鲍@得者，浙江省教育系統(tǒng)“十大育人先鋒”。著有《美在此處：王崧舟講語文課上什么》《美其所美：王崧舟講語文課怎么上》《愛上語文》等。
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