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四度六步”教學法的探索與實踐 版權信息
- ISBN：9787540791629
- 條形碼：9787540791629 ; 978-7-5407-9162-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
四度六步”教學法的探索與實踐 本書特色
不僅是有意義的總結與反思，更是一種凝練與躍遷，是教師自我的升華。不僅展示了“四度六步” 教學法的誕生之路以及一位教育家的成長之路，更為教師專業成長及區域教學質量提升提供了有效參考與指導。
四度六步”教學法的探索與實踐 內容簡介
教育家戴啟猛對課堂教學、研究數十年的總結和反思，更是其 “四度六步”教學法的凝練和展示。 “四度六步”教學法因其科學、全面、新穎的體系架構而廣受認可，正在教育界廣泛推廣。作者緊緊圍繞“創造更加精彩的課堂”這條主線，基于自身經歷，從“如何上好一堂課”之問，到申報立項教學研究課題，再到發起學校有效課堂大討論，引領教師去思考“今天，我們應構建怎樣的課堂文化”，探尋精彩課堂的文化之基。精心凝練 “四度六步”教學法，系統地提出了自己追求的“更加精彩的課堂”，“有溫度、有梯度、有深度、有寬度”的教學主張及“溫故、引新、探究、變式、嘗試、提升”的實踐架構，并通過傾情分享多年積累的基于“四度六步”教學法的經典課例與評析及“創造更加精彩的課堂”的生成之法，以及一線教師對“四度六步”教學法的研究及應用情況，向讀者展示“四度六步”教學法對促進廣大教師專業成長及區域教學質量提升的探索以及重要意義。
四度六步”教學法的探索與實踐 目錄
探索篇
**章?? 精彩課堂的探尋之路?? ??
**節?? 尋找高人??
第二節?? 幸運實踐??
第三節?? 十年比賽??
第四節?? 享受課堂??
第二章?? 精彩課堂的研究之旅?? ??
**節?? 創設課堂教學高潮的認識??
第二節?? 創設課堂教學高潮的策略??
第三節?? 創設課堂教學高潮的感悟??
第四節?? 創設課堂教學高潮的思考??
第三章?? 精彩課堂的文化之基?? ??
**節?? 文化與課堂文化??
第二節?? 課堂文化的重構??
第三節?? 理解新課堂文化??
第四節?? 建設新課堂文化??
第四章?? 精彩課堂的生成之法——“四度六步”教學法?? ??
**節?? “四度六步”教學法的邏輯起點??
第二節?? “四度六步”教學法的理論基礎??
第三節?? “四度六步”教學法的實踐架構??
實踐篇
第五章?? 精彩課堂的真情分享?? ??
**節?? “四度六步”教學法的實踐與應用??
一、“四度六步”教學法在初中數學教學中的應用??
二、“四度六步”教學法在小學數學教學中的應用??
三、“四度六步”教學法在小學語文教學中的應用??
四、“四度六步”教學法在初中歷史教學中的應用??
第二節?? “四度六步”教學法的推廣??
一、南寧市教育科學研究所中學教研室推廣應用報告??
二、教師研究“四度六步”教學法案例??
第三節?? 戴啟猛參加初中數學優質課評比獲獎教學設計分享??
后記 ??為什么要寫這本書？??
展開全部
四度六步”教學法的探索與實踐 節選
●至此，對于如何上好一堂課？我以為教師要思考三個層次的問題，首先要解決三個問題”為什么教”“教什么”“怎么教”，也就是教師首先要弄清楚該做什么，不該做什么。其次要整明白“該怎樣做”和“為什么這樣做”，*后還應該有教學反饋，也就是說“做得怎么樣”“做到了沒有”教師要心中有數。 ……………… ●“師生易位”，激活課堂 中學生正處在從少年向青年轉變的時期，生理、心理上由不成熟逐步趨向成熟，獨立意識增強，有相當的自我表現欲，時時要表現出“成人感”，渴望在某些場合有一席之地，在課堂教學中師生適時適度“易位”，正好為他們提供嘗試成功、樹立自我形象的機會！皫熒孜弧保瑢W生精神亢奮，思考積極，往往會爭著站在老師的位置上，學著教師的樣子，大膽陳述自己對問題的理解和發現。 如果其他同學當上了“老師”，他們更不迷信盲從，而要設法反駁“老師”的意見，闡明自己的觀點，勇于爭辯，所以課堂氣氛熱烈，會產生由教師講授所達不到的教學效果。同時，“師生易位”還能使學生大膽的暴露了自己的思維過程，使教師更清楚地了解學生的實際水平，了解學生對教材的理解程度，了解學生對教學的具體要求，使教師的點撥更加有效。 1. 課程的開始，教師請學生回答：“上節課，我們有哪些收獲？” 數學課程因其內容具有嚴密的邏輯關系和系統性，所以學習新知往往需要復習與新知有聯系的舊知。為此，“師生易位”在課一開始就應落到實處。我的做法是請每一位學生根據教學內容的需要輪流組織復習前一節課所學內容，教師適時在學生的座位上以學生的口吻問一些與本節課將要學習的內容有關的知識和方法，以引起學生討論與交流，為新課教學做好鋪墊。 ……………… ●一、創設教學高潮與夯實基礎的關系 我以為切不可盲目追求所謂的教學高潮，而丟掉課堂教學本質的東西。其關鍵是在教學中做到兩個字：實、活！皩崱保簜戎鼗A、分析到位、訓練扎實；“活”：結合實際、教得靈活、學得靈活；兩者的關系是“實”是根本，是為師之道，為生之道；“活”對教師而言是教學之法，對培養學生能力而言則又是一個目標。 二、創設教學高潮與面向全體的關系 面向全體學生是創設課堂教學高潮的一個重要原則，教學中教師應注意不要被個別學生的活躍表現所蒙蔽，要“目中有人”，尤其應重視照顧那些反應稍慢或學習有困難的學生，創造各種條件和機會，讓他們也能體驗到成功的喜悅，如此創設的教學高潮才有現實意義。 三、創設教學高潮與合理分配時間的關系 課堂教學中，教師應有較強的時間意識。把寶貴的時間用在*重要的教學內容上，花在關鍵處。教育心理學研究表明：上課后的第4分鐘至第25分鐘是學生注意力*集中的時間。因此，課堂教學要做到“二快、一慢”！岸臁奔磳дn要快，一般不超過3分鐘，使學生盡快切入重點內容的學習，切不可拖泥帶水，浪費時間，影響課堂教學效率；課堂練習，要隨著學生熟練程度的提高逐步加快，這樣既可培養學生思維的敏捷性，還可增大課堂容量！耙宦笔侵笇W生進入重點，難點的學習之后，速度應慢，花費的時間應多一點，要給學生留足充裕的思維空間，響鼓重錘，反復強調，形成教學高潮。對那些非重點、難點、疑點的內容應一而過，使教學松弛有度，疏密相間，達到有序、省時、高效的目的。 ……………… ●“引新”（創設情境，引入課題）環節設計的技術要領 情境主要是指現實情境、數學情境和科學情境。問題是指在情境中提出的數學問題。教學情境真的那么重要嗎？ 德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。教師在此環節設計的“創設情境，引入課題”應把握三個技術要領： **，“引新”應基于學生已有的知識和經驗。我們知道學生是學習的真正主體，建構主義學習理論認為，學習活動是學生以自身的知識和經驗為基礎的主動建構。為此，教學就需要創設一種情境，這種情境是基于學生已有的知識和經驗的，是溝通學生已有經驗和所學數學內容的橋梁。 第二，“引新”應指向教學目標和核心的學習內容。創設情境的目的是為了引入課題，也就是有機呈現新課的教學主題和核心的學習內容。情境不是目的，目的是為了自然過度到新知識的教學。為此，在“引新”環節一定不能本末倒置，切忌前松后緊。 第三，“引新”應具有思考性、探索性和開放性。古人云：“授人以魚，不如授人以漁！北扇嗽唬骸笆谌艘詽O，不如誘人以欲！迸d趣是*好的老師。我的體會是，將新知融于富有思考性、探索性的情境之中，不但可以引發學生的學習興趣，更可以大大提高學習效率和質量。同時，我以為“引新”環節設計還應當具有一定的開放性，以滿足不同學生的學習需求。
四度六步”教學法的探索與實踐 作者簡介
戴啟猛，南寧市教育科學研究所所長，中小學首批正高級教師，廣西特級教師，南寧市專業技術拔尖人才，南寧市教壇明星，南寧師范大學碩士研究生導師，廣西師范大學教育學部特聘研究員，廣西“八桂教育家搖籃工程”培養對象，廣西壯族自治區人民政府督學，廣西普通高中決策咨詢指導專業委員會委員，廣西義務教育數學教學指導專業委員會主任委員，教育部基礎教育數學教學指導專業委員會委員！八亩攘健苯虒W法創始人。2008年北京奧運會火炬傳遞手。
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