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蒙臺梭利早期教育法 版權信息
- ISBN：9787515108209
- 條形碼：9787515108209 ; 978-7-5151-0820-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
蒙臺梭利早期教育法 本書特色
《蒙臺梭利早期教育法》是蒙臺梭利經典教育名著之一，這本書的出版標志著一個新的偉大教育體系的開創。它重新定義了現代兒童教育，通過為孩子創造適合身心發展的教育環境，極大釋放了孩子的自我創造力，造就了無數的教育傳奇故事。
蒙臺梭利早期教育法 內容簡介
本書是蒙臺梭利的首本兒童教育專著，匯集了她創辦“兒童之家”的寶貴經驗。她善于發掘兒童的自主學習力，通過營造良好的學習環境，從生活技能、飲食習慣、體育鍛煉、自然教育、手工勞動、感官訓練、智力教育、閱讀書寫、語言培養、算術入門等各個方面，引導孩子獨立思考、主動探索、自主學習、全面發展，為之后的廣泛學習打下堅實基礎。
蒙臺梭利早期教育法 目錄
**章 新教育學與現代科學關系的深度思考/ 1
第二章 蒙臺梭利教育法的起源/ 22
第三章 在“兒童之家”開辦儀式上的演講/ 36
第四章 “兒童之家”的教學方法/ 55
第五章 紀律/ 66
第六章 如何給兒童授課/ 83
第七章 生活實踐練習/ 92
第八章 合理安排兒童的飲食/ 97
第九章 體育鍛煉/ 106
第十章 農業勞動中的自然教育：培育動植物/ 117
第十一章 手工勞動—陶藝和建筑/ 128
第十二章 感覺訓練/ 132
第十三章 感覺訓練和教具說明/ 146
第十四章 感覺訓練中的注意事項/ 181
第十五章 智力教育/ 189
第十六章 閱讀和書寫的教學方法/ 207
第十七章 教育法及相關教具的詳細說明/ 227
第十八章 兒童期的語言/ 261
第十九章 數字教學：算術入門/ 275
第二十章 練習的順序/ 285
第二十一章 關于紀律的一些觀點/ 292
第二十二章 結論和印象/ 315
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蒙臺梭利早期教育法 節選
第十五章 智力教育 感覺練習是一種自主訓練 感覺訓練構成了一種自主訓練，如果這些練習被多次重復，就可以完善兒童的心理感覺過程。指導者必須介入，引導孩子從感性到觀念，從具體到抽象，再到觀念的聯想。為此，她應該使用一種方法，這種方法可以隔離孩子的內在注意力，并將其固定在感知上—就像在*初的課程中，通過隔離把他的客觀注意力固定在單一刺激上一樣。 換言之，教師在上課時必須設法把孩子的意識領域限制在課程對象中。例如，在感覺訓練中，她把她希望孩子練習的感覺隔離開來。 為此，一種特殊技術的知識是必要的。教育者必須“盡可能地限制自己的干預；但是不能讓孩子在自主訓練的過度努力中感到疲倦”。 在此，教師需要極其敏銳地感受到個體的局限和不同的感知程度這兩個因素。換言之，這種干預的質量構成了教師在課程中的獨特性。 準確命名的重要性以及教授方法 教師工作中一個明確而不容置疑的部分就是教授準確的術語。 在大多數情況下，她應該說出必要的名稱和形容詞，不添加任何東西。讀這些單詞時，她應該發音清晰，聲音響亮有力，這樣孩子就可以清楚地聽到構成這個單詞的不同聲音。 例如，在**次觸覺練習中觸摸平滑和粗糙的卡片時，她應該說：“這是光滑的。這是粗糙的！辈⒂貌煌囊粽{重復這些單詞，總是讓音調和發音清晰明確。“光滑，光滑，光滑。粗糙，粗糙，粗糙”。 同樣地，當她教授冷熱的感覺時，她必須說：“這是冷的！薄斑@是熱的。”“這是冰冷的！薄斑@是溫熱的！比缓笏赡軙_始使用通用術語，“熱”“非常熱”“不太熱”等。 首先，“命名的課程必須僅僅包括激發名稱與對象之間的聯系，或與名稱所代表的抽象概念之間的聯系”。當對象和名稱被孩子的頭腦接受時，它們必須是統一的，因此除了名稱，我們不能說其他的單詞，這一點是*為重要的。 其次，教師必須經常測試她的課程是否達到了自己所期望的目的，并且她的測試必須在命名法課程激發的限定意識領域內進行。 **個測試是為了發現在孩子的頭腦中，是否仍然將這個名稱與對象聯系在一起。她必須在上課和測試之間留出一段短暫的安靜時間。然后，她慢慢地，非常清楚地說出所教授的名稱或形容詞，問孩子：“哪個是光滑的？哪個是粗糙的？” 孩子會用手指著物體，教師就會知道他已經做出了想要的聯系。但如果他沒有這樣做，也就是說，如果他犯了一個錯誤，她不能糾正他，而必須暫停她的課，改天再上。為什么要這么做？如果孩子沒有成功地把名字和物體聯系起來，唯一成功的方法就是重復感覺刺激和命名的動作；換句話說，就是重復這一課。但是，當孩子失敗了，我們應該知道他在那一刻還沒有準備好接受我們希望在他身上激發的心 理聯系，因此我們必須另擇時機。 如果我們在糾正孩子時說：“不，你錯了。”那么以責備形式出現的這些話，會給孩子帶來比其他詞（如光滑或粗糙）更為強烈的印象，會留在孩子的腦海中，阻礙孩子學習名稱。相反，錯誤之后的沉默使意識領域變得清晰，就可以順利地進行下一次課程。事實上，我們對錯誤的揭示可能會讓孩子用不必要的努力去記住，或者讓他灰心喪氣，我們有責任盡可能地避免所有不必要的努力和低落情緒。 第三，如果孩子沒有犯任何錯誤，教師可能會激發與對象觀念相對應的運動神經活動，即說出名稱。她可能會問他：“這是什么？”孩子會回答：“光滑！比缓蠼處熆梢源驍嗨趟绾握_而清晰地發音。首先，深吸一口氣，然后，大聲說“光滑”。當他這樣做時，教師可能會注意到他特定的語言缺陷，或是他兒語的特別方式。 關于所接受觀念的泛化，我指的是這些觀念在他的環境中的應用，我并不建議在一定的時間，甚至幾個月內進行這類課程。有一些孩子在摸了幾次物體，或者僅僅是摸了光滑和粗糙的卡片之后，會很自然地觸摸周圍的各種物體的表面，重復著“光滑！粗糙！它是天鵝絨的！”對待正常的孩子，我們必須等待他們對周圍環境的自發調查，或者這種探索精神的自愿爆發。在這種情況下，孩子們在每一個新的 發現中都會感到快樂。他們有一種尊嚴感和滿足感，這鼓勵他們從環境中尋求新的感覺，使自己成為自發的觀察者。 教師應該非常仔細地觀察，看看孩子在什么時候，如何達到這種觀念的泛化。例如，有一天，一個四歲的孩子在庭院里跑來跑去，突然站住，大聲喊道：“哦！天是藍的！”他站了一會兒，抬頭望著蔚藍的天空。
蒙臺梭利早期教育法 作者簡介
作者簡介： 瑪利亞??蒙臺梭利（1870—1952），教育史上杰出的幼兒教育思想家和改革家，二十世紀以來享譽全球的幼兒教育學家，蒙臺梭利教育法的創始人。 蒙臺梭利教育法基于兒童的創造潛力、兒童的學習動機和對個人權利的信仰。她十分重視兒童的早期教育，并為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究。她的教學方法遵循從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志的規律，其教育理念和方法在全球得到廣泛認可和推行。 她被稱為“二十世紀最偉大的教育家”，聯合國教科文組織稱“蒙臺梭利已經成為我們期望教育和世界和平的偉大象征”。 譯者簡介： 楊潔，華東師范大學發展心理學專業研究生。國家二級心理咨詢師、兒童游戲治療師，多家心理機構簽約咨詢師，蘇州市心理健康協會注冊心理師。曾任三甲精神專科醫院心理咨詢師，接待住院及門診兒童和青少年個案，累計咨詢時數1000小時以上。另譯有《內在父母的覺醒》《直面內心的猛獸》等心理學專業著作。
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