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青少年沙盤游戲理論與應用 版權信息
- ISBN：9787552642568
- 條形碼：9787552642568 ; 978-7-5526-4256-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
青少年沙盤游戲理論與應用 本書特色
本書在保留沙盤游戲整體架構與脈絡的基礎上，從中小學心理健康教育以及中小學教師的實踐出發，根據初學者對沙盤游戲需要掌握的基礎知識與基本技能，精心安排撰寫體例。全書舍繁就簡，注重實用，適合中小學教師及社會其他人士閱讀。同時，書中用相當的篇幅，從中國文化的角度對沙盤游戲進行了探析，相信會給人耳目一新的感覺。 本書將帶領廣大中小學教師及社會其他人士走進精彩的沙盤游戲世界，共享紛呈華麗的人生。
青少年沙盤游戲理論與應用 內容簡介
沙盤游戲是由瑞士榮格心理分析學者多拉·卡爾夫創立的心理分析技術。作為一種非語言的心理咨詢治療技術，沙盤游戲被廣泛應用于中小學心理健康教育與輔導咨詢中，是目前靠前上認可的能有效促進中小學生心理成長、紓緩心理壓力、解除心理矛盾的一種心理輔導、心理咨詢與心理治療的工具。現在我國高校及中小學心理輔導室已把沙盤作為標配的心理器械，普及面較廣。本書共有七章，分別為沙盤游戲的前世今生、相關理論、操作技術、分析技術，沙盤游戲室的基本設置等，本書還從實踐的角度對學校如何應用沙盤游戲做了全面的介紹，可作為學校心理工作室的推薦書目。
青少年沙盤游戲理論與應用 目錄
**章 透過迷霧映日出
——沙盤游戲的前世今生
**節 沙盤游戲的溯源
一、沙盤游戲：沙與游戲
二、沙盤游戲：基本概覽
三、沙盤游戲：發展進程
第二節 沙盤游戲的解說
一、沙盤游戲：“沙”之含義
二、沙盤游戲：“盤”之含義
三、沙盤游戲：“游戲”之含義
第三節 沙盤游戲指導師的培訓
一、初級水平：分步引領，規范操作
二、中級水平：心理分析，研判到位
三、高級水平：督導提升，融會貫通
第二章 山頭斜照卻相迎
——沙盤游戲的理論拾掇
**節 中國文化與沙盤游戲
一、《易經》與沙盤游戲
二、太極與沙盤游戲
三、道、禪與沙盤游戲
第二節 “世界技法”與沙盤游戲
一、“世界技法”與地板游戲
二、“世界技法”與兒童游戲
三、“世界技法”的操作方法
第三節 榮格分析心理學與沙盤游戲
一、人格結構
二、原型
三、象征
第三章 淡妝濃抹總相宜
——沙盤游戲室的基本設置
**節 沙盤游戲室的設置
一、選址
二、裝飾
三、擺設
第二節 沙盤游戲器具的配置
一、沙盤
二、沙具
三、其他
第三節 沙盤游戲室的管理
一、制度管理
二、使用管理
三、保密守則
第四章 橫看成嶺側成峰
——沙盤游戲的基礎技術
**節 沙盤游戲的年齡特征
一、幼兒沙盤游戲的特征
二、小學生沙盤游戲的特征
三、中學生沙盤游戲的特征
第二節 沙盤的空間分布
一、沙盤四邊空間分布
二、沙盤四角空間分布
三、沙盤中間區域分布
第三節 沙盤游戲的主題分析
一、創傷主題
二、治愈主題
三、轉化主題
第五章 落花已作風前舞
——沙盤游戲的操作技術
**節 個體沙盤游戲的引導技術
一、創作階段
二、咨詢治療階段
三、結束階段1(單次沙盤游戲的結束方法)
四、結束階段2(整輪沙盤游戲的結束方法）
第二節 團體沙盤游戲的引導技術
一、準備階段：介紹規則
二、制作階段：操作規范
三、咨詢治療階段：討論訪談
四、結束階段：善后清散
第三節 沙畫的解盤技術
一、解盤的條件
二、沙畫解盤技術
三、初始沙盤：意義與分析
第六章 誰持彩練當空舞
——沙盤游戲的深度分析技術
**節 原型及原型意象
一、原型
二、原型意象
三、沙盤游戲中的原型意象
第二節 沙具類型及其象征
一、沙具的類型
二、沙具的象征意義
三、十二生肖：沙具象征與人生智慧
第三節 中國文化及意蘊
一、從東方哲學看沙盤游戲
二、從沙盤游戲看中國文化
三、中國文化：智慧與意蘊
第七章 莫道今年春來早
——沙盤游戲在學校教育中的應用
**節 沙盤游戲在促進學生自我適應中的應用
一、在學生環境適應中的應用
二、在學生關系適應中的應用
三、在學生學習適應中的應用
四、在學生生活適應中的應用
第二節 沙盤游戲在培養學生心理品質中的應用
一、在培養學生自尊自信品質中的應用
二、在培養學生樂觀豁達品質中的應用
三、在培養學生堅強抗挫品質中的應用
四、在培養學生幸福快樂品質中的應用
第三節 沙盤游戲在幫助學生問題矯正中的應用
一、在一般心理問題學生中的應用
二、在嚴重心理問題學生中的應用
三、在重大心理危機學生中的應用
附：沙盤游戲治療師的成長之路
參考文獻
后記
展開全部
青少年沙盤游戲理論與應用 節選
**章 透過迷霧映日出 ——沙盤游戲的前世今生 “領略迷人的西域風情，聆聽沙的呼吸；觸摸歷史的脈搏，追尋絲路的足跡。”這是某旅行社刊登的廣告。說起西域，我們眼前就會浮現出大量的沙與沙漠。 沙，隨處可見，到處都有。不同國家、不同年代的人們，在童年時期幾乎都有玩沙的經驗。 **節 沙盤游戲的溯源 沙，被認為是構造世界的象征物，而沙本身就是一個世界。英國詩人威廉·布萊克（William Blake）就曾在《天真之歌》中寫道，我們可以在“一粒沙中看到整個世界”。 一、沙盤游戲：沙與游戲 （一）“沙”的流彩時光 我們經常可以看到有人在溪邊、河邊，乃至海灘邊，在沙的世界里自由地觸沙、漏沙、掘沙、堆沙等，他們在玩沙中感受到輕松與快樂，仿佛回到童年時光。沙，具有回歸與退行的作用。 隨著年齡的增長，人們玩沙的方式增加了許多，比如滑沙。這是人們又一次與沙的零距離接觸。 滑沙起源于非洲，是非洲獨有的體育娛樂項目。相傳在西南非洲有一個叫“納比”的地方，那是世界上*古老的沙漠，滑沙運動便從那里興起。 我國在二十世紀八十年代就有了滑沙這項娛樂活動。滑沙是繼滑冰、滑水、滑雪、滑草之后的又一新興運動，它使戶外運動愛好者在運動的同時又能領略到沙漠的綺麗風光。 具有流動性和可塑性。利用這些特性，人們可以想象著用它來建造自己心中的城堡、村莊、山川和河流，以及其他任何東西—— 沙畫正是據此而來。 沙畫，即用沙子作畫。沙畫起源于中國，有著深遠的歷史。沙畫這種獨特的藝術形式，依托深厚的文化底蘊和文化內涵，結合現代人的審美觀，采用產自神奇大自然的天然彩沙，經手工精制而成。 如果你能從沙子的幻象中看到某種真實，沙子便具有了醫治煩惱這一特性。 進入二十一世紀以來，隨著旅游業的發展，一種新型的玩沙方式—— 沙雕，在我國風靡一時。沙雕，作為一種藝術形式，起源于美國。我國舟山國際沙雕節創辦于1999 年，是目前國內規模*大的沙雕藝術節。 由于沙子分布的廣泛性，幾乎每一個人都有玩沙子的經歷。當人們觸碰到沙子的時候，細密的沙會使人們產生一種兒童化的情感，仿佛回到了無憂無慮的童年，回歸到母親的懷抱，從而消除了緊張感和焦慮感，暫緩了自身的心理煩惱。細密的沙為人們創造了一種理想的觸覺，使人們得到了放松，在人們的內心世界和外部世界間架起了一座橋梁。 （二）“游戲”的時空穿越 游戲，是人與動物共有的本能，也是他們早期處世的習練，這從群居動物（如獅子） 的幼崽相互打鬧和嬉戲中可見一斑。 在人類社會中，游戲一直是一項重要的文化活動。早在茹毛飲血、穴居巢處的原始時代，先民們就有拉著牛尾巴唱歌跳舞，或者圍著打來的獵物手舞足蹈的活動，或許這些便是*為原始的游戲形式。我國古代一些較為簡單的游戲，諸如斗雞、賽狗等， 都是當時社會上十分流行的游戲。 在心理學上，游戲對個體發展的重要性不言而喻：嬰兒從功能性游戲中學會了模仿，幼兒從象征性游戲中學到了經驗，小學生在規則性游戲中習得了規則意識，中學生在社會性游戲中體驗了社會化過程。可以說，游戲主導了兒童的認知和發展。另一方面，兒童的學習是通過游戲活動進行的（玩是游戲的另一種說法，“玩”字的繁體寫法是“翫”，意思是兩個兒童在白天的學習）。游戲是兒童實現自我價值的*佳載體， 同時也是教育兒童的*佳途徑。 十九世紀晚期，隨著“重新關注兒童”運動的興起，微縮模型市場慢慢興旺起來。當時，英國作家威爾斯（H.G.Wells）與他的兩個兒子經常玩一個游戲：他們在盒子里自由選取玩具，然后拿出來隨意擺放在地板上劃定的區域里，這能使人身心愉悅。威爾斯把這個游戲稱為“地板游戲”，并把它記錄在了他 1911 年出版的《 地板游戲》 （Floor Games）一書之中。地板游戲實際上已經具備了沙盤游戲的基本特點，可以看作沙盤游戲的雛形。 瑪格里特·洛溫菲爾德（M.Lowenfeld）出生于英國倫敦。1928 年，洛溫菲爾德創建了自己的兒童心理診所。受威爾斯地板游戲的影響，洛溫菲爾德收集了許多小玩具和小物件，她把這些小玩具和小物件放在一個箱子內，稱其為“神奇的箱子”。第二年， 洛溫菲爾德在自己的新診所里添置了兩個鍍鋅的箱子，一個用來裝沙子，一個用來盛水，“世界技法”（the world technique）由此誕生。 二、沙盤游戲：基本概覽 （一）沙盤游戲的認定 多拉·卡爾夫生于瑞士，1949 年開始學習榮格心理學理論，1956 年開始跟隨洛溫菲爾德進行了為期一年的“世界技法”的學習。在榮格的鼓勵和支持下，卡爾夫將自己多年的榮格心理學訓練與“世界技法”相結合，并對此賦予系統性和科學性的解釋， 形成了自己的理論觀點和心理治療方法。她把改造后的“世界技法”稱為“沙盤游戲” （Sandplay）并進行推廣，逐漸受到國際心理學界的重視。 國際沙盤游戲治療學會（ISST）成立于1985 年，該組織對沙盤游戲的權威認定是： 沙盤游戲是一種以榮格心理學原理為基礎，由多拉·卡爾夫發展創立的心理咨詢與治療的方法。 由此可見，沙盤游戲的概念，實質上已經包括了沙盤游戲治療的內涵。 （二）沙盤游戲的特點 1. 輕松：隨心所欲 （1）學生的心情輕松。當學生進入沙盤游戲室這一受保護的環境，他們會有一種從未有過的輕松感覺。在這里，他們可以收放由心、揮灑自如，真正獲得一種放松、輕盈的心理狀態。 （2）學生的行為輕松。學生在進行沙盤游戲的過程中，在沙具的選取與擺放、沙子的撥弄與疊放、沙盤游戲作品（以下簡稱沙畫）的構建與修飾等行為上，始終處于一種放松的狀態。 （3）師生的溝通輕松。學生在與心理教師的對話過程中也處于一種輕松的狀態， 他們可以不用考慮該怎么回答，回答結果是對還是錯都不重要。他們也不用顧忌盤面是優雅還是雜亂，在那一刻，對他們來說，真的是隨心所欲了。 這種輕松的情境有助于學生進入自我世界，架構起意識與無意識的橋梁，學生無須顧慮太多。 2. 安全：時空保護 （1）空間上的安全感。在自由、安全、受保護的沙盤游戲室中，學生在無人干擾的情況下，進行著沙盤游戲。 （2）時間上的安全感。沙盤游戲一般預設了較為充足的時間，在這段時間中，學生可以隨心所欲地做自己的沙盤游戲，沒有人會催促、打擾他們。 （3）心理上的安全感。在心理教師的全程陪護下，學生在沙盤游戲中會有一種“依靠感”，心中踏實。在這過程中，學生能煥發童心、放松心情、消除恐懼、緩解防御心理。 3. 體驗：靜默見證 （1）靜能驅煩。在一個自由、充滿安全感的空間里，學生浸潤在沙盤游戲過程及沙畫的創作中，恰似細水長流，潤物無聲。在這過程中，他們會不知不覺地放下煩心事，情緒中少了躁動，多了寧靜。 （2）靜能生慧。學生在沙盤游戲的世界中遨游著，細細地品味沙盤游戲所帶來的一切。小小的沙盤似乎在告知他們事該怎么做、路該怎么走、眼下的困難該怎么克服。漸漸地，他們會領悟到接下來該怎么做才能走出眼下的困境。 （3）靜能自強。沙盤游戲能讓學生進入他們所向往的未來世界，使他們對今后的生活多一分希望，對今后的人生多一分憧憬，增強他們克服困難的決心和勇氣。經過對沙畫的反復體驗，學生可以從緊張的壓力下解脫出來，自信、堅強地面對現實生活。 4. 療愈：助人自助 （1）環境療愈。學生進入心理教師為他們精心設置的自由、安全、受保護的沙盤游戲室后，仿佛打開了許多強加在他們身上的“枷鎖”，他們會感覺到從未有過的放松和自在。此情此景，具有助人自助、自我療愈的功能。 （2）過程療愈。在沙盤游戲過程中，學生在選取沙具、擺放沙具、調整沙具或進行相關布局、挖沙、筑洞等活動中，都能得到充分釋放。讓學生自由、放松地投入游戲， 這就是沙盤游戲的療愈效能。 （3）物件療愈。沙，本身具有回歸以及促進適度退行的作用。沙盤游戲可以幫助學生從沙子與沙具的各種組合和造型中看到真實的自我，從而使得沙盤游戲具有療愈的功能。此外，沙畫是個體潛能的象征，當這些象征被表現出來之后，個體內在的潛能（包括自我療愈的能力）就會被激發出來，使個體獲得自愈。 （4）心靈療愈。在沙盤游戲中，學生具有全新的自我寫實，促使意識與無意識的溝通，從而獲得無意識的表達。在沙盤游戲中，通過與心理教師進行語言和心靈上的交流，學生得到了體驗和釋放。此外，沙畫是學生的內心投射，實質上達到了某種“傾訴”的功效。這是學生獲得自我療愈的重要原因。 （三）沙盤游戲的用途 沙盤游戲作為一種心理咨詢與治療方法、一種心理分析技術，由于其非語言性的特點，特別適合語言能力還未充分發展或有語言障礙的中小學生。 1. 促進中小學生的自我發展 沙盤游戲能展示個人內心深處的世界，讓學生了解自己的深層次需求，進而與無意識直接接觸，感受無意識，從而使自己的心靈發生轉化。沙盤游戲可以幫助學生進行自我調節，解決許多困擾自己、影響自己發展的問題。比如，可以提高學生的自信心、想象力和創造力，完善學生的性格，提高學生的社交技巧，促進學生自我發展。 2. 化解中小學生的學習問題 沙盤游戲能緩解或消除許多影響學生學習進步及妨礙學生學習的因素。如能提高學生的注意力，培養學習習慣，激發學習興趣，緩解厭學現象等。 3. 疏導中小學生的心理問題 沙盤游戲能夠對諸如人際交往問題、情緒問題、行為問題、性格問題等提供幫助， 并能夠有效緩解焦慮、緊張、抑郁等情緒，釋放壓力。 4. 矯正中小學生的心理障礙 沙盤游戲對孤獨癥、多動癥、強迫癥、恐怖癥、抑郁癥、焦慮癥、社交困惑、軀體化、創傷后應激障礙（PTSD）等均有療效。 5. 增進中小學生的家庭和諧 沙盤游戲可以個體單獨進行，也可以團體一起完成。家庭沙盤游戲可以有效改善家庭成員關系，增強家庭成員間深層次的心靈溝通，改進家庭教育方式，促進學生健康成長。另外，沙盤游戲對培養學生良好性格和行為習慣的作用尤其明顯。 6. 凝聚中小學師生工作團隊 某一特定團隊（如教師團體、學生班組等）通過沙盤游戲，可以發現團隊的共性， 加強團隊成員間的交流，提高團隊凝聚力，改善團隊氣氛，從而釋放每個團隊成員的工作或學習壓力，提高團隊成員的能力。 此外，沙盤游戲還可以在中小學課外活動、中小學家長學校中進行廣泛應用。自從被引入中國，沙盤游戲有了長足的發展。
青少年沙盤游戲理論與應用 作者簡介
史耀芳，現在寧波市教育科學研究所工作。1993年畢業于北京師范大學兒童心理研究所，獲碩士學位，2005年在北京師范大學發展心理學博士課程班結業。出版專著1部、主編叢(套）書5部，合著（編）圖書8本。獨立承擔全國教育科學“九五”規劃課題1項，獨立承擔省級科研課題6項，課題成果獲浙江省級二等獎、寧波市級一等獎等。在《心理科學》《中國教育學刊》等雜志公開發表40多篇論文，其中10篇被人大復習資料全文轉載。主要研究方向：兒童和青少年認知發展、學生學習與考試、心理健康教育與咨詢、兒童心理訓練等。
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