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音樂教育新探 版權信息
- ISBN：9787552036800
- 條形碼：9787552036800 ; 978-7-5520-3680-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
音樂教育新探 內容簡介
《音樂教育新探》文集的出版是創新團隊成果的縮影。該書以項目研究為支撐，以新課改理念為指南，以課堂教學為主渠道，對新課程理念作了深層次的剖析解讀，也對新課程與新教材的實施提出了實踐層面的構想。對于一線教師來說，該書在新課程的教學實施與評價方面作了大量創新性的實踐。該書以研究報告、論文、案例、教案、教育隨筆等形式，反映了中學藝術（音樂）教育教學的成果，實現了項目研究的經驗交流和藝術教育的資源共享。可以說該書是一本具有實踐親近感的經驗匯總，是一本貼近一線藝術教師的藝教讀本。
音樂教育新探 目錄
序 / 席恒1
**輯理論航標
奏藝術之韻，走創新之路
——《學校藝術文化創意園建設的行動研究》開拓團研究報告
(2018—2021) / 上海市延安中學孫丹青3
基于學科核心素養的初中音樂教材修訂與實施 / 上海市初中音樂
教材(上教版)修訂組包菊英17
基于“關鍵教育事件”的若干教育思考 / 上海市長寧區教育學院
沈民岡26
基于“關鍵教育事件”的青年教師培養的實踐思考 / 上海市延安中學
朱怡佳32
關于音樂教學中學生想象力引導的探索與思考 / 上海市長寧區教育
學院張纓38
第二輯科研視窗
基于問題探究的高中藝術學科開放性學習的實踐探究 / 上海市延安
中學孫丹青47
初中學校“吳越文化”評彈課程建設的行動探索 / 上海市姚連生中學
戴瑋65
分層理念下多渠道藝術學習體驗的評價思考 / 上海市天山初級中學
汪微84
第三輯教育論壇
藝術教育“一條龍”項目建設之我見 / 上海市延安中學孫丹青101
基于初中生藝術素養學業評價的實踐探索 / 上海市復旦初級中學
王世明105
“GKJE”軟件綜合應用的音樂教學方法初探 / 上海市天山初級中學
汪微110
京劇活動中表象學習的原因、對策與思考 / 上海市婁山中學
王莉雯116
初中藝術“互聯網+”評價的實踐探索 / 上海市瀘定中學李晶120
初中音樂課程體驗教學的實踐初探 / 上海市瀘定中學李晶127
課堂歌舞劇對提升小學生音樂素養的實踐探索 / 上海市長寧區
天山**小學邢靈燕132
關于學生的音樂心理如何得以健康發展的思考 / 上海市西延安中學
肖瓊138
融合應用音、視頻技術，提升中學音樂教學美感 / 上海市仙霞高級
中學趙唯瑋145
初中生音樂創編能力的教學實踐探索 / 上海市復旦初級中學
張蕾149
中職生合唱教學難點與對策探究 / 上海南湖職業技術學院
王丹156
讓“真合作”在音樂教學中發生
——以《你好，非洲》一課為例 / 上海市第三女子初級中學
葉鶯161
美聲教學中的聲樂技巧與樂感提升探析 / 上海市復旦中學
張烙寧166
核心素養視域下高中“模塊化”藝術課程的實踐研究 / 上海市復旦中學
張之瀟169
淺談兒童音樂課堂中的節奏教學 / 上海市盲童學校陳新179
音樂課堂教學中的提問藝術 / 上海市建青實驗學校郭潔純183
第四輯教學講臺
節奏：永恒的生命律動
——《音樂鑒賞》(**單元**節) / 上海市延安中學
戴建子191
節日歡歌
——《春節序曲》 / 上海市瀘定中學李晶195
音樂風景畫
——《大峽谷??日出》(管弦樂組曲) / 上海市瀘定中學
李晶199
鄉韻
——上海風情 / 上海市天山初級中學汪微205
多聲部音樂的魅力
——《春游》演奏課紀實 / 上海市天山初級中學汪微212
《瑤族舞曲》欣賞課實錄 / 上海市婁山中學王莉雯221
樂，詩中的月夜
——《春江花月夜》欣賞課 / 上海市復旦初級中學王世明228
《紅色娘子軍》(舞劇)欣賞課實錄 / 上海市姚連生中學戴瑋232
《勞動的禮贊》單元教學設計 / 上海市天山第二中學王玥235
小雨沙沙 / 上海市長寧區天山**小學邢靈燕241
孔雀舞 / 上海市長寧區江蘇路第五小學朱炫炫245
你好，非洲 / 上海市第三女子初級中學葉鶯249
《少年中國夢》教學設計 / 上海市復旦初級中學張蕾253
典雅的樂章
——海頓《第九十四交響曲》欣賞課 / 上海市開元學校
張萍260
八音和鳴 / 上海市西延安中學高波263
茉莉花香 / 上海市建青實驗學校郭潔純267
第五輯課堂剪影
為什么公開課上的創編活動變成了亂編活動？
——聲勢律動與音樂課堂融合有效性的探究 / 上海市延安中學
戴建子275
我的“音樂藥方”
——一個音樂老師和自閉癥孩子的故事 / 上海市天山初級中學
汪微279
“老作品”的“第二春” / 上海市婁山中學王莉雯283
以鼓代琴，急智亦需積累
——論音樂教師基本素養的重要性 / 上海市瀘定中學
李晶288
男孩的舞蹈也要像女孩這般婀娜多姿嗎？
——舞蹈教學中關于個性化培養的思考 / 上海市長寧區天山
**小學邢靈燕291
“博趣樂學”展碩果，藝術之花競綻放
——學校藝術拓展教學特色之“小劇場” / 上海市天山第二中學
王玥295
哭聲、蛙聲與歌聲
——自然筆記學習方式在音樂課的實踐與探索 / 上海市虹橋中學
趙永新299
運用感知覺補償增強音樂表現力
——歌曲《黨是雨露和陽光》教學案例 / 上海市盲童學校
陳新303
關于藝術教育的綜合審美價值提升
——《聲情并茂音樂劇〈悲慘世界〉傳四海》教學案例 / 上海市
建青實驗學校黎雯越308
讓學生在課堂活動中獲得身心感受 / 上海市延安初級中學
楊琴312
第六輯音教暢想
學做“無聲無形”之師
——談教育的潤物無聲 / 上海市天山初級中學汪微317
藝術教育從心開始
——讀《守望音樂教育》有感 / 上海市復旦中學禹昕320
鑄造學生核心素養能力
——讀《核心素養的內涵》有感 / 上海市建青實驗學校
黎雯越324
后記 / 上海市延安中學孫丹青327
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音樂教育新探 節選
藝術教育“一條龍”項目建設之我見 上海市延安中學 孫丹青 2018年年底以來，國務院辦公廳、上海市人民政府辦公廳、上海市教委等機構相繼出臺《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》《關于加強本市中小學體育藝術工作的指導意見》《上海市中小學藝術工作管理辦法》等文件，創造性地提出了《藝術教育“一條龍”項目建設的規劃》。 文件規定，上海市每區必須將聲樂、器樂(西樂和民樂)、舞蹈、戲劇(戲曲)及書畫等5個項目建設成“一條龍”格局，由1所市實驗性示范性高中作為“龍頭”、2～3所初中組成“龍身”、4～6所小學組成“龍尾”，來整體布局藝術教育。每個區應建立3～5所龍頭高中，每個龍頭高中在規定的5個藝術項目內選擇1～2個項目進行重點發展。 為此，藝術“一條龍”項目布局有很多使命：骨干招生、師資配備、課程建設、藝術實踐、藝術評價、藝術團管理、場地建設、機制保障等，每一個觸角都是一項課題，亟待我們去探索研究。這里筆者想擷取其中幾項談談自己的想法。 一、 關于藝術特色項目 “一條龍”項目建設實際上是特色項目建設，它既可以是課堂的特色課程(比如專項化課程)，也可以是課外的特色項目。因為有特色，所以有龍頭的責任擔當。特色項目建設本是校園經營行為，但“一條龍”政策使校園的社團特色打造和區域的文化品牌創建融為一體。 在這樣的革新舉措與高階思維下，筆者認為，首先，每一所藝術特色學校、市區實驗性示范性學校以及有條件的學校都應該積極申報龍頭學校，并且為了龍頭項目的可持續發展，已經獲批的龍頭學校應該擁有包括骨干招生、師資配備、藝術實踐、機制保障等各方面的系統的管理方法與運作模式，來展示龍頭學校的藝術風范，并在市級比賽中保持持久的優秀。 其次，“一條龍”不僅要打造自身的項目品牌，更重要的是引領區域整體水平的提高。以前你只要管好自身，現在你要關注“龍身”與“龍尾”，要進行資源的整合與師資的共享，讓整條龍騰躍起來。比如上海市延安中學是民樂“龍頭”，因為歷史悠久、成績卓著(連續3年獲得全國中小學藝術展演一等獎)，被冠以“藝術特色學校”“藝術特色項目”等眾多榮譽，但這只是延安中學的榮耀，“一條龍”政策出臺以后，延安中學要的就不僅僅是“延安”的這份榮譽，而是整個區域的榮耀，即一講到“長寧”，就跳出民樂的身影，使得長寧成為民樂的孵化基地，使得民樂成為長寧的藝術之花。這才是“一條龍”項目建設的終極目標和意義所在。 二、 關于藝術課程 當今藝術教育越來越注重課堂與課外的融合，如果課堂教學是素質教育的主渠道的話，那么課外活動就是素質教育的主陣地。藝術教育“一條龍”顯然是與藝術課程息息相關的，其項目布局不是橫空出世的。早在2018年，市教委體衛藝科處就以“彩虹行動計劃”之名，進行了包括舞蹈、影視、戲劇、戲曲等在內的上海市中小學藝術課程的項目改革，建立了大中小學美育協同的育人機制，并且醞釀了小學至高中“5+X”的“一條龍”結構布局。也就是說，從那時，教委領導已經在規劃這場藝術革命了，并且將“一條龍”掛靠藝術課程改革項目。既然是課程，筆者認為： 首先，在承前啟后、二期深入時期，龍頭學校要著眼于新課改的選擇理念，了解音樂、美術、藝術三位一體的新課程體系，根據區域環境與學校特色，來確定學校藝術課程。要領悟音樂、美術、藝術學科的課程性質與課程理念、核心素養與課程目標、課程結構與課程內容。這三門課程好比是戴在我們頭上的一頂帽子，是*上位的課程。 其次，根據全國音樂、美術、藝術的必修課程的設置以及上海市藝術活動項目的設置，中小學可以根據學校特色與師資結構，架構以音樂、美術、藝術為主，舞蹈、影視、戲劇等為輔的美育課程體系、建設藝術專項課程。專項課程可以是音樂領域的音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂創編、音樂與舞蹈、音樂與戲劇，以及美術領域的“造型??表現”“設計??應用”“欣賞??評述”“綜合??探索”等專項或模塊。各課程群力求靠近“一條龍”項目，以取得基本知識與基本技能的互相融合，體現以“審美感知、創意表達、審美體現、文化理解”的大藝術高度，達成“以審美和人文培養為核心”的課程目標。 由此可見，“一條龍”項目不僅僅是活動，它本身就是一門課程，即所謂的活動課程化。因此它也應該有與課堂工程一樣的課程方案，注重課程目標的確立、課程內容的架構以及教學方法的設計。說具體點，特色項目應該以“藝術課程標準”為理論導航、以學校授課的要求為行為準繩，形成從“課程方案—教學指南—學科教本—授課教案”的縱貫式工作軌跡，唯有這樣，才能體現“一條龍”項目建設的嚴謹與規范。這里，筆者不由得想起一篇材料，那是楊浦區少年宮的《上海市校外教育民樂項目課程指南》，寫得真好！它幾乎就是校外藝術教育的課程標準(當然，這項活動應該也是體衛藝科處的統一部署)。筆者想：楊浦的民樂搞得那么好，不就是因為他們不僅把民樂當活動在搞，而且還把民樂作為課程在建設。反觀我們的“一條龍”項目，不也是如出一轍嗎？ 三、 關于師資隊伍 新的藝術課程體系或“一條龍”項目布局時需要新的師資隊伍結構的。 首先，面對開設的藝術課程群與藝術專項化，學校要配齊配足師資力量，這句話以往聽得很多，對它的理解往往是編制內的師資配給。而實際上“一條龍”的師資建設，我們可以做得更豐富到位。比如，可以在進編的同時，也可引進編外教師；可以是跨界教學，也可以跨校指導；可以是“龍頭”“龍身”“龍尾”之間的師資運轉，也可以是“龍身”外的專家援助。一句話，利用資源整合、優勢互補等策略，來進行多元化、全方位的課程師資覆蓋。 其次，面對課程群帶來的大容量的知識與技能，市和區域應該加強師資培訓，通過龍頭學校總輔導員培訓以及市級8個人文基地的實訓，拓寬藝術教師的藝術認知、提高藝術教師的藝術技能，更好地為藝術基礎教育服務，上海市首批龍頭學校藝術總輔導員的培訓就是市教委高屋建瓴的師資培訓大動作。 再次，龍頭學校應該有明確的培養藝術教師的目標與方向、要求與舉措、績效與評估，應該架構從藝術分管領導—藝術教研組—藝術教師的人才梯隊。校領導要有培養人才的高階視野；教研組要有利用數據解讀教師、定身教師的責任；教師自己則要有生涯發展規劃，努力鍛造自己成為學科帶頭人或名優教師，在各級領導的關心下，他們不僅要擁有項目課題，還要擁有藝術工作室，更好地為“一條龍”項目服務。 關于“一條龍”的話題還有很多，如社團訓練研究、教材編寫研究、“一條龍”運作機制研究、評價方法研究等，2019年上海市教委體衛藝科處發起的藝術科研項目申報活動，就有大批來自基層學校的“一條龍”課題，原因就是2018年年底，“一條龍”的龍頭工作已經開始伸向全市各區，很多藝術特色學校聞風而動、紛紛響應。這絕對是一件大好事，說明大家**，嗅覺靈敏；第二，行動自覺；第三，擁有基礎；第四，祈盼發展。如今，這些課題從字面上雖然已經結題，但是筆者要說的是，我們的工作才剛剛開始，很多問題都可以形成課題，繼續開挖、深入研究，直至水落石出、問題解決，到那時，上海各區將顯現一派龍飛鳳舞、龍躍鳳鳴的藝術盛景！ *后，因為市教委在《關于開展中小學校藝術教育特色項目管理辦法的通知》中提到，“一條龍”學校應由各區結合學區化、集團化辦學的情況進行統籌安排。沒錯，剖析“一條龍”項目布局，就是“龍頭”高中憑借藝術特色的高階優勢，攜手區域同類項目的“龍身”“龍尾”學校共同發展，它所帶來的*大化效益就是區域藝術特色項目的整體提升，是我們長寧教育綜改所提出均衡教育(“抬底”)與特色打造(“攀高”)在藝術教育領域的實踐體現。 所以筆者想借用長寧區教育局熊秋菊局長的一句話，發揮性地展望一下我們的藝術教育“一條龍”——讓學區化集團化始于“校際聯動”，行于“資源整合”，成于“學生發展”。基于初中生藝術素養學業評價的實踐探索上海市復旦初級中學王世明根據《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，2018年3月上海市教委印發的《上海市進一步推進高中階段學校考試招生制度改革實施意見》的通知中明確，為引導學生認真學習每一門課程，避免過度偏科，將藝術(包括音樂和美術)等科目，納入初中學業水平考試。 教育部印發的關于《中小學生藝術素質測評辦法》等3個文件的通知中要求：學生藝術素質測評應遵循藝術教育規律，堅持科學的教育質量觀，既關注學生藝術課程學習水平，也關注學生參與藝術實踐活動的經歷；既關注學生的學習成果，也關注學生的學習態度；既關注對學生的基本要求，也關注對學生的特長激勵。 一、 初中生藝術素養學業評價的內容架構 藝術素養是關于藝術的認知、體驗與創造的素質和修養，它包括藝術的興趣、態度以及日常生活中參與藝術的程度；具有的基本藝術常識和對藝術的認識和理解；對藝術的欣賞體驗程度、對藝術的批評能力、藝術創作的能力等。 根據學教育部關于《中小學生藝術素質測評辦法》《上海市中學藝術課程標準(征求意見稿)》《上海市初中藝術學科教學基本要求》等精神，初中階段的學生藝術素養學業評價應從情感態度、學科學業、實踐能力等三方面，構成具有校本化指導意義的評價內容體系。即： (一) 從學生藝術學習的行為習慣、學習態度、學習參與、學習任務完成等方面落實情感態度方面的指標。 (二) 從學生藝術學科學習的藝術語言、審美實踐、藝術文化的積淀等方面落實具體的學科學業方面的指標。 (三) 從學生自主參加校內外拓展性藝術學習、群體藝術實踐活動的參與、校內外藝術實踐活動及個性特長等方面，落實實踐能力方面的指標。圖1初中生藝術素養學業評價依據教育部《中小學生藝術素質測評辦法》《上海市進一步推進高中階段學校考試招生制度改革實施意見》等要求，藝術(音樂、美術)等學科以 “優秀、良好、合格、不合格”4個等第，由學校根據本市課程標準要求和學生平時表現，綜合評定其考試成績予以呈現。其90分以上為優秀，75～89分為良好，60～74分為合格，60分以下為不合格。其中優秀率控制在15%～20%，良好率為50%左右，合格率為30%左右，不合格率控制在5%以內。 二、 初中生藝術素養學業評價的實踐探索 (一) 基于初中生藝術素養“情感態度”維度評價的實踐 藝術學習中的情感態度，指的是日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等。 初中生“情感態度”維度評價，筆者認為可以從以下幾個觀察點進行考察。 1. 學具的準備 由于上海市初中藝術教材用的是循環教材，因此學具準備可以根據藝術學習“內容與要求”中所建議的課堂中用到的小樂器的攜戴情況、美術設計用到的筆等工具，觀察他們的學習準備情況，以形成良好的學習行為和習慣。 2. 學習表現 主要從學生上課積極參與互動等方面進行觀察。比如上課能回答問題、能積極舉手問題，回答的問題又能比較切題，單元學習活動的參與度等，對于負面的，有影響大家學習的，要提出改進的措施，以形成良好的學習態度。 3. 作業完成 主要從單元作業的完成情況、參與度等方面觀察。作業可以是個體性的，如演奏、演唱、美術設計等，也可以小組合作完成的作業，如問題的探究，合作性藝術表演，合作性美術設計等，以檢測學生對所學內容的鞏固、運用、拓展和教學目標的達成結果。 具體操作中，筆者覺得采用 “過程性藝術學習評價表”比較方便實用，即采用一班一檔案袋，一組一表、一人一列，由小組長記錄的形式，呈現過程性評價。
音樂教育新探 作者簡介
孫丹青，上海市特級教師、音樂正高級教師，榮膺“教育發展貢獻獎”，入選首屆全國中小學美育教學指導專業委員會委員、擔任全國“新課程新教材”審讀專家、上海市教委專家庫特聘專家、上海市教師資格能力測試（國考）主考、上海市首批藝術教育名師工作室領銜、上海市音樂名師講堂特聘專家、上師大碩士研究生導師、上海市音樂名師基地導師、上海市長寧區領軍人物、拔尖人才、優秀學科帶頭人、創新團隊領銜人……在上海市具有較高的知名度和影響力。 曾榮獲上海市教學評優一等獎、全國中小學藝術展演一等獎指導獎、教育部論文案例評比一等獎；著有《中學音樂教學中的人文關懷》《音樂文化交響》《譜寫教師成長的新樂章》《歐美金曲聽唱》《音樂教學漫步》《酷車炫音》等，發表論文近百篇。
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