包郵初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略研究

作者：杜銀平

出版社：北京工業(yè)大學出版社出版時間：2021-10-01

開本： 16開 頁數(shù)： 113

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版權(quán)信息
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目錄
節(jié)選

初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略研究版權(quán)信息

ISBN：9787563971626
條形碼：9787563971626 ; 978-7-5639-7162-6
裝幀：一般膠版紙
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略研究內(nèi)容簡介

　　通覽《初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略研究》，主要表現(xiàn)出以下兩大特點。　　首先，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)上述對全書內(nèi)容的介紹可知，《初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略研究》的結(jié)構(gòu)為：數(shù)學應(yīng)用能力概述一初中數(shù)學應(yīng)用意識及培養(yǎng)途徑一初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略詳述，這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有利于讀者在通讀全文后建立起有關(guān)初中數(shù)學應(yīng)用能力提升的知識框架，從而加深對初中數(shù)學應(yīng)用能力提升的認識。　　第二，注重理論與實踐的結(jié)合。枯燥乏味是研究性著作的通病，大篇幅的理論闡釋只會打擊讀者的閱讀興趣，讓他們失去閱讀熱情。因此，《初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略研究》在介紹初中數(shù)學應(yīng)用能力的提升策略時，不但對相關(guān)概念進行了闡釋，還結(jié)合案例分析了相關(guān)策略的具體應(yīng)用。如此一來，讀者閱讀的積極性大幅提高，《初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略研究》的實用性也得以增強。

初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略研究目錄

**章數(shù)學應(yīng)用能力概述
**節(jié) 數(shù)學應(yīng)用及數(shù)學應(yīng)用能力
第二節(jié) 數(shù)學應(yīng)用能力的影響因素
第三節(jié) 數(shù)學應(yīng)用能力研究的理論基礎(chǔ)
第四節(jié) 數(shù)學應(yīng)用能力研究綜述

第二章初中數(shù)學應(yīng)用意識及培養(yǎng)途徑
**節(jié) 數(shù)學應(yīng)用意識概述
第二節(jié) 初中數(shù)學應(yīng)用意識培養(yǎng)中存在的問題
第三節(jié) 初中數(shù)學應(yīng)用意識培養(yǎng)途徑研究

第三章初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略之一——數(shù)學建模小組
**節(jié) 數(shù)學建模相關(guān)概念
第二節(jié) 數(shù)學建模思想融入初中數(shù)學教學的理論基礎(chǔ)
第三節(jié) 初中數(shù)學建模教學現(xiàn)狀分析及建議
第四節(jié) 初中數(shù)學建模教學的原則及方法
第五節(jié) 初中數(shù)學建模教學案例分析及思考

第四章初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略之二——自主學習
**節(jié) 自主學習概述
第二節(jié) 基于自主學習的初中數(shù)學教學模式
第三節(jié) 信息技術(shù)時代初中數(shù)學自主學習中教師教和學生學的策略
第四節(jié) 初中數(shù)學自主學習案例分析

第五章初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略之三——翻轉(zhuǎn)課堂教學法
**節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂概述
第二節(jié) 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學教學設(shè)計
第三節(jié) 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學教學實施

第六章初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略之四——學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
**節(jié) 創(chuàng)新能力概述
第二節(jié) 初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
第三節(jié) 初中數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
第四節(jié) 競賽數(shù)學在初中數(shù)學應(yīng)用能力培養(yǎng)中的作用

參考文獻

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初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略研究節(jié)選

　　《初中數(shù)學應(yīng)用能力提升策略研究》：　　二、評價體系在應(yīng)用意識考查方面的缺位　　目前在初中數(shù)學教學中仍是采用以考試為主的單一評價體系，再加上學生數(shù)學應(yīng)用意識強弱、應(yīng)用能力高低的評價不像學業(yè)中其他顯性因素容易測量，很難在一次書面測試中完成，因此不易制定出對教師教學、學生學業(yè)評價的有效指標，考試的命題又傾向于知識考查，對數(shù)學應(yīng)用能力的考查甚少，從而影響著師生努力的程度和積極性，形成了“教師為中考而教，學生為升學而學”的結(jié)果，不僅使數(shù)學的社會功能難以發(fā)揮，也使數(shù)學教育陷入了應(yīng)試教育的誤區(qū)。大多數(shù)初中生認為，能夠考試過關(guān)或中考取得盡可能高的分數(shù)就行了，忽視了了解數(shù)學知識產(chǎn)生的背景、形成過程。　　學生對數(shù)學的價值認識不足，對數(shù)學的片面認識也是數(shù)學應(yīng)用的一大障礙。多數(shù)學生把精力集中在大量練習、模仿和記憶數(shù)學常規(guī)問題的解法上，只重視計算、邏輯推理和常規(guī)問題解決的能力，忽視數(shù)學應(yīng)用意識和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從建構(gòu)主義的觀點看，機械模仿只是納入已有圖式的過程，只能造成知識遺忘率高、學習效率低的后果，機械記憶的知識是很難產(chǎn)生廣泛遷移的，缺乏遷移的知識是無法轉(zhuǎn)變成能力的。做再多的題，學生仍會一見應(yīng)用題就害怕，就手足無措，更別提對數(shù)學應(yīng)用的興趣了。　　面對數(shù)學應(yīng)用教育的必要性和緊迫性，嚴士健、張奠宙等數(shù)學教育家于1993年發(fā)出倡議，建議在中考中增加應(yīng)用試題的考查，所以從1993年開始的中考數(shù)學試題中逐步增加了數(shù)學應(yīng)用的考查。分析近幾年全國各地的中考數(shù)學試題可以發(fā)現(xiàn)一些變化，應(yīng)用題的背景更貼近生活，實用性更強，比較重視對學生收集處理信息、分析解決問題等能力的考查，使得分類等數(shù)學思想得以較好地體現(xiàn)。但也應(yīng)該看到，中考試題中的這些有益嘗試離素質(zhì)教育的要求還很遠，一方面是因為應(yīng)用意識不是靠一套題就可以簡單評價出的，另一方面不少試題也逐漸淪為技能訓練的載體，失去了應(yīng)用的活力。　　三、教師教學中對培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用意識缺乏能動性　　要對學生進行數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)，教師必須具備應(yīng)用意識和能力。教師的教學方式、教學思想對學生有著深遠的影響。如果教師本身不具備從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學問題的意識，那學生也就難以獲得應(yīng)有的數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)。　　目前，初中教師大都是傳統(tǒng)教學環(huán)境培養(yǎng)出的學術(shù)型人才，這些人不適應(yīng)課程改革的新形勢，他們對培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和意識的重視不夠，開展數(shù)學應(yīng)用教學的意識淡薄。不少教師認為強調(diào)數(shù)學應(yīng)用會削弱數(shù)學的系統(tǒng)性和科學性，破壞數(shù)學的邏輯結(jié)構(gòu)，影響學生的邏輯思維的訓練；加強數(shù)學應(yīng)用的教學會增加學生的學習負擔，會影響“雙基”的落實等。而教師的觀念直接影響著學生的觀念。教師在教學中過分強調(diào)數(shù)學的系統(tǒng)性、理論性、嚴謹性和邏輯性，一遍遍地重申那些嚴謹?shù)臄?shù)學概念、解題技巧，卻很少涉及數(shù)學結(jié)論形成和發(fā)展的過程、數(shù)學對社會進步做出的貢獻、數(shù)學的價值、數(shù)學的精神等。于是，學生頭腦中已有的數(shù)學知識與其實際生活構(gòu)成了兩個互不相關(guān)的“認知場”。　　相當一部分教師認為，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識是有必要的，但有些由于中考的壓力，考慮到短期內(nèi)應(yīng)用意識的培養(yǎng)體現(xiàn)不出明顯的效果，所以只關(guān)注中考關(guān)注的內(nèi)容；有的則是自身的數(shù)學應(yīng)用能力有限，不能適應(yīng)數(shù)學應(yīng)用教學的要求。教師手頭資料缺乏，挖掘聯(lián)系實際的數(shù)學教學應(yīng)用例子和模型非常困難，再加上學生之間差異較大，不能一概而論，導(dǎo)致教師心有余而力不足。　　教師在教學中強調(diào)數(shù)學概念的理解，數(shù)學定理、公式的證明和推導(dǎo)，注重學生的記憶模仿，而忽視從實際出發(fā)解決實際問題能力的培養(yǎng)，對應(yīng)用題的教學也是有針對性的訓練。但沒有考慮到哪些內(nèi)容是真有用，哪些根本沒用。教師在教學實踐中就是從數(shù)學符號推導(dǎo)數(shù)學符號的過程，長此以往，學生認為學數(shù)學就是學符號，很難體會數(shù)學的真正價值，這種教學導(dǎo)致數(shù)學教學脫離實際，培養(yǎng)出的學生只能是考試的“工具”，不可能培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識。　　……

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