包郵大數據時代背景下的外語教育研究

作者：陳曉霞5

出版社：北京工業大學出版社出版時間：2021-10-01

開本： 16開 頁數： 200

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版權信息
內容簡介
目錄
節選

大數據時代背景下的外語教育研究版權信息

ISBN：9787563964413
條形碼：9787563964413 ; 978-7-5639-6441-3
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

大數據時代背景下的外語教育研究內容簡介

　　《大數據時代背景下的外語教育研究》共分五章，首章主要圍繞大數據與外語教育進行大致闡述，包括大數據的概念、特性、分類、價值，外語教育的定義、信息化訴求等內容；第二章對外語教育的理論及觀點進行具體分析，內容包括行為主義語言教育理論、認知主義語言教育理論、建構主義教育理論、人本主義教育理論以及后方法語言教育理論等；第三章側重闡述了外語教學的主要手段與模式；第四章針對大數據時代背景下外語教育的實現途徑展開具體探討，內容包括大數據對外語教育的促進作用，信息技術與外語結合的學科教學體系建構，大數據學習數據分析與外語教學，“慕課”“翻轉課堂”及“微課程”等內容；第五章作為《大數據時代背景下的外語教育研究》的*后一章，重點探討了大數據時代背景下外語教育存在的問題及教師的職業發展。

大數據時代背景下的外語教育研究目錄

**章大數據與外語教育概述
**節大數據的概念與特性
第二節大數據的分類與價值
第三節外語教育的定義與內涵
第四節外語教育的信息化訴求

第二章外語教育的理論及觀點
**節行為主義語言教育理論及觀點
第二節認知主義語言教育理論及觀點
第三節建構主義教育理論及觀點
第四節人本主義教育理論及觀點
第五節后方法語言教育理論及觀點

第三章外語教學的主要手段與模式
**節外語教學的主要手段
第二節外語教學的主要方法
第三節外語教學的主要模式

第四章大數據時代背景下外語教育的實現途徑
**節大數據對外語教育的促進作用
第二節信息技術與外語結合的學科教學體系建構
第三節大數據學習數據分析與外語教學
第四節 “慕課”“翻轉課堂”及“微課程”

第五章大數據時代背景下外語教育存在的問題及教師的職業發展
**節大數據在外語教育中存在的問題及建議
第二節外語教師的職業發展

參考文獻

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大數據時代背景下的外語教育研究節選

　　《大數據時代背景下的外語教育研究》：　　3.現代語言教學法的發展時期：聽說法、視聽法　　（1）聽說法。　　二戰期間，美國軍隊以行為主義心理學的S-R理論為基礎，開辦了外語強化班以培訓官兵的外語。在強化培訓中，一種被稱為“聽說法”的外語教學法得到了廣泛運用。這開辟了外語教學的新途徑，也標志著現代語言教學法進入了新的發展時期�！　÷犝f法強調聽說教學優于讀寫教學，課堂上提供表現各種語法結構的句型，讓學生進行大量的機械操練。聽說法的教學方式與直接教學法有很多共同點。例如，它們都認為語言是一套習慣，學習語言就是通過反復地操練句子以形成新的習慣；為了排除本族語對外語學習的干擾，它們都不允許本族語進入外語課堂；都反對孤立地識記語法規則，主張通過歸納法來學習語法，等等。但與直接教學法不同的是，聽說法強調先聽后說及句型操練（并非活生生的日常句子），這與它的理論基礎——行為主義學習理論是密切相關的。行為主義學習理論認為，學習就是刺激（S）與反應（R）之間形成持久的聯結，教師的作用就是提供各種刺激以引起學生特定的反應。因此，聽說法強調先“聽”——接受外部的聲音刺激，然后再“說”——對外部的刺激做出反應。聽和說的是符合語法規則的句型，以使學習者掌握正確的語言結構，至于這些句子是否為生活中常用的、有意義的卻不在考慮范圍之內�！　慕虒W方式上看，聽說法以句型為中心，學習者首先聽，然后模仿著說，經過反復的機械操練，以達到能夠熟練地運用所學句型；從教材上看，聽說法的語言材料通常是一些生編硬造的、只反映語法規則和語言結構的句子，幾乎沒有什么內容和意義，甚至非�；恼Q；從教學目標上看，聽說法重在培養學習者能夠在短時間內熟練運用外語進行日常交流的能力。較為忽視讀寫譯能力的培養�！　÷犝f法從20世紀40年代開始在外語教學領域有非常廣泛的影響力，到五六十年代發展到頂峰。其優點在于重視語音教學和聽說訓練；把句型作為英語教學的中心，強調活學活用，等等。但是，它過于強調機械訓練，過于重視語言的結構形式而忽視了語言的內容和意義。聽說法自六七十年代開始，受到了很多批評，也因其理論基礎行為主義學習理論的衰落而逐漸失寵�！　。�2）視聽法�！　‰S著20世紀60年代語音實驗室的問世以及現代教育技術的發展，在聽說法的基礎上形成了視聽法。視聽法興起于20世紀90年代的法國，當時法國法語傳播學習與研究中心編輯了一套基礎法語教程，這套教程采用了以視聽法為中心的教學方法。視聽法繼承了直接法和聽說法的優勢，是直接法和聽說法的進一步發展。視聽法主張：聽說訓練必須與一定的情景結合起來，在特定的情景中進行；在教學中廣泛利用了幻燈片、電影等現代教育技術，使語言與形象緊密結合，在情景中整體感知語言的聲音和結構�！　∫暵牱ǖ闹饕獌烖c有：調動了多種感官的功能，有利于培養語感；在特定的情景中進行聽說訓練，有利于建立語言和生活情景的直接聯系。它的缺點是不重視語言的基本結構，忽視語言分析、講解和訓練，不利于理解和運用外語。在二十世紀六七十年代，視聽法不斷受到抨擊，很多學者指出聽說法、視聽法并未比傳統的教學方法高明多少�！　�4.現代語言教學法的成熟時期：認知法、交際法　　20世紀60年代以后，語言學及外語教學界對外語教學法的研究不斷深化，各種外語教學理論爭論不休。很多語言學家陸續推出了他們的研究成果，有沉默法、集體學習法、暗示法、認知法和交際法等等，下面主要介紹影響比較大的認知法和交際法�！　。�1）認知法。　　由于聽說法被指操練的句型內容空洞，而且機械操練忽視了學習者的認知、情感等因素在外語學習中的作用，因而是一種“無意義學習”。因此，20世紀六七十年代興起了一種針對聽說法之不足的認知法。美國心理學家卡羅爾（J.B.Carroll）*早提出認知法，并且認為認知法是改良版的語法翻譯法�！　≌J知法的理論基礎之一是認知學習理論。認知學習理論認為，行為主義學習理論過分注重機械訓練，忽視了學習內容的內在結構，也忽視了學習者觀察、分析、記憶、經驗等認知因素對學習的影響。同時指出，學習的本質并非是刺激與反應的簡單聯結，而是知識的重新組織，即將學習內容的內在結構與學習者原有的知識結構相互作用的過程。認知學習理論的代表人物之一布魯納認為，教學的中心是學科結構，教師應該致力于使學生掌握學科的基本結構和基礎知識。他認為，基本結構和基礎知識不但便于學生理解和記憶，而且具有較高的普遍性，更容易遷移到其他的學習情境中。　　……

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