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現象式學習 版權信息
- ISBN：9787521732283
- 條形碼：9787521732283 ; 978-7-5217-3228-3
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
現象式學習 本書特色
1、國家“雙減”政策落地，國內教育思潮轉型和變革時期，對抗“內卷”焦慮，回歸教育本質，一本來自芬蘭的教育新理念、新成果之作，對于國內教育吸收全球領先經驗去糟取精、進行美好變革以及對于面向未來的教育理念的演進，具有時代意義和巨大價值。本書的推薦人非常重磅，一共有18位重磅知名專家推薦，其中芬蘭駐華大使肅海嵐和迄今為止中國在聯合國教科文組織的*高級別官員唐虔先生分別為此書重磅作序推薦！另外有多位知名教育家、知名中學校長以及社會知名公眾人物，聯袂撰寫了推薦語！他們是：教育界泰斗、中國現代教育理論的開創者之一顧明遠、新教育實驗發起人朱永新、***參事湯敏先生、北京十一學校總校校長李希貴、新教育研究院院長李鎮西、北京一零一中（教育集團）校長陸云泉、北京師范大學第二附屬中學校長王華、深圳市第二高級中學校長高玉庫、樊登讀書創始人樊登、“雨果獎”獲得者郝景芳、一土教育聯合創始人李一諾、童書媽媽三川玲以及國內諸多優秀校長、教育科學研究院院長、*級教師、“項目式學習”資深實踐者等。 2、內容豐富、實操性強，適合國內教師、家長以及學生，幫助其職業成長、更新理念、學會學習！全書用詳盡的七大技能板塊對接七大橫貫能力的培養，包括國內家長們*為關心的學習時間管理、互動溝通和自我表達、情緒控制、數字時代的自我約束技能、消費意識、能夠促進健康的習慣培養、在危險情況下采取行動和保護個人隱私等細項能力。 3、作者優秀，在“現象式學習”和“現象式教學”領域具有率先優勢。全球公認的“現象式學習”*一人，芬蘭總統頒發的白玫瑰一等騎士勛章獲得者，享譽芬蘭的教育創新專家科絲婷·羅卡教授全新力作。本書中詳細介紹了如何開展現象式教學項目，學生如何進行、家長如何引導進行現象式的學習，以及評估標準等，升級學習模式，繪制能力圖譜；優化教育過程，助力終身學習。嚴謹又前沿、都是干貨。
現象式學習 內容簡介
芬蘭的PISA（靠前學生評估項目）成果引起了全世界對芬蘭學校及教師教育的興趣，但是人們對于面向21世紀的芬蘭之路和令人興奮的“現象式學習”依然知之甚少。這本書為讀者揭示了這個國家的核心教育秘密。芬蘭每十年進行一次大的教育改革，很近的一次教育改革的核心是從“教什么”到“怎么教”和“怎么學”的轉變，也就是把原來單純傳授知識的內容，轉變成培養和提高學生學習能力的內容。那么在這條充滿挑戰的變革之路上，芬蘭是如何具體行動的呢？首先，是對其國家新課程標準所涵蓋的面向未來的七大橫貫能力的培養，它們具體是：思考與學會學習的能力；文化感知、互動溝通和自我表達的能力；自我照顧和管理日常生活的能力；多元識讀的能力；信息及通信技術運用的能力；職業技能和創業精神方面的能力；參與、影響和構建可持續發展的未來的能力。其次，作者將重點放在了“現象式學習”這個概念的起源、發展和現狀上，介紹了現象式學習的哲學背景、教學模式，對具體的現象式教與學的方法進行了分析和舉例，并且對如何評估現象式教學項目、如何應對現象式學習中出現的新的挑戰做了梳理。然后，作者展望未來，對目前正在進行的教育創新進行了深入探討。未來，教育依然是幸福和繁榮的關鍵。“我們要想出新方法，把我們的學生培養成積極的公民，使他們能夠應對優選諸多棘手的問題。”
現象式學習 目錄
推薦序 1/肅海嵐 I
推薦序 2/ 唐虔 III
自 序 VII
導 言 XIII
**章
知過往，方能更了解前路 001
從何而來 004
古代史中的殘酷環境 006
歐洲兩大列強之間的戰場 007
從自治到獨立 009
語言和文字 013
芬蘭語的特點 015
單詞拼寫易如反掌 016
溝通方面的文化挑戰 017
芬蘭教育史一瞥 019
全民基礎教育 020
人人平等的機會 021
師范教育隸屬高等教育 023
第二章
來自教育心理學的啟示 025
關于記憶力 029
情境才是王道 031
人類記憶力的建構性 031
新手和專家之間質的差異 034
兒童是積極、有創造力的學習者 035
融會貫通，讓細節學習變得更有效 036
學習是一個互動的過程 042
社會建構主義的學習理論 042
知識運用 044
學習環境 046
情緒、興趣和動機在學習中的作用 048
情緒和學習 049
興趣和學習 051
動機和學習 053
如何吸引學習者 060
新的教育和教學實踐 061
翻轉式學習 063
與時俱進更新方法 064
參與性的學習環境 065
通往21世紀的能力之路 067
充滿棘手問題的世界 068
技能板塊一
思考與學會學習 071
主題1：探究式學習 074
應用基于探究的方法來學習 075
批判性思維 078
創造性思維 083
主題2：學會學習 088
掌控自己的學習過程 088
發現自己的優勢和適合自己的學習策略 091
開創自己的學習之路 092
主題3：打造學習社區 093
協作技能 093
共同學習和知識建構 094
技能板塊二 095
文化感知、互動溝通和自我表達 095
主題1：文化接觸 103
建立文化認同 106
體驗與詮釋文化 107
主題2：情感表達能力 108
自我意識 110
自我管理 111
社會意識 113
負責任的決策 114
在課堂上培養情感技能 115
主題3：文化的參與 120
表演與演講技能 120
文化參與及貢獻 126
技能板塊三
自我照顧和管理日常生活 129
主題1：管理日常生活 132
時間管理 132
消費意識 133
數字時代的自我約束技能 134
主題2：成為社會的一員 137
促進福祉與健康 137
主題3：日常安全 139
日常安全和危險狀態下的應對措施 139
個人隱私 141
技能板塊四
多元識讀 143
主題1：溝通 149
溝通的模式和動機 149
自我表達 150
主題2：多媒體和溝通 159
創建和詮釋多媒體內容 160
主題3：文本技能 164
文化與美學 164
學術性 165
技能板塊五
信息及通信技術 167
數字化對學習有益嗎？ 170
主題1：探究式的創造性學習 180
主題2：實踐技能與編程 181
主題3：使用現代科技中的責任和安全 189
主題4：數字世界中的人際交往與互動 190
技能板塊六
職業技能和創業精神 195
主題1：為職業生涯做好準備 199
緊跟不斷變化的世界 200
創業者心態 200
主題2：工作環境里的人際交往 204
項目中的協作與分工 205
社交 205
主題3：工作實踐 206
工作經驗與創業 207
技能板塊七
參與、影響和構建可持續發展的未來 213
主題1：學生參與活動并產生影響的方式 216
讓學生參與建設學校環境 217
校園之外的影響和工作 219
主題2：理解社會結構和規則 220
生活在一個民主社會 221
負責任的決策 221
規則與協議 222
主題3：構建未來 223
培養孩子保護環境和可持續發展的意識 223
關乎未來的選擇 224
第三章
現象式學習 231
學科邏輯和現象邏輯未必相互沖突 235
智慧與創造力 236
現象式學習的一點哲學背景 241
現象式學習的教學模式 245
我們應該如何開展現象式教學項目 246
如何評估現象式教學項目 251
現象式學習的情緒挑戰 257
第四章
展望未來 261
在兒童早期教育中戶外活動與游戲的重要性 264
當前的挑戰 267
芬蘭師范教育改革 269
STEM教育的創新性與創造性 273
新的開端 279
芬蘭高考的數字化改革 288
關于芬蘭教改的謠言 291
我們的前路在何方 295
譯后記 301
參考文獻 319
人名、書名和機構譯名對照表 357
展開全部
現象式學習 節選
推薦序1 文化互鑒，以教育迎接 21 世紀的挑戰 親愛的中國讀者： 非常高興科絲婷·羅卡教授的《現象式學習》一書的中文版終于和大家見面了。在中國，人們對芬蘭教育的興趣日益濃厚，所以我相信，你們一定會對這本書中的內容感興趣。盡管芬蘭文化和中華文化之間存在差異巨大，而且芬蘭是一個很小的國家，但兩國有利益共通處。在這本書的開篇，你將了解到芬蘭、芬蘭教育、芬蘭語等方面的簡史，這些內容有助于讀者了解我們的歷史。羅卡教授寫作的初衷并不是要告訴其他國家應該對教育體系做些什么調整，而是為了啟發讀者，并在國與國之間建立起相互理解。 一直到 20 世紀 50 年代，芬蘭都是一個貧窮的國家，但我們 通過投資教育、辛勤工作，重建了我們的國家。在芬蘭，除了水和森林，其他自然資源都很匱乏，教育是在兩次世界大戰后讓我們的民族得以重建的關鍵因素。這也是為什么教育對我們來說至關重要，國民的智力活動和創造力是我們的主要財富，我們需要不斷培育人民的心智發展。作為中國讀者，你可能也會對中芬兩國學校體系的不同之處感興趣，甚至會感到驚訝。 中國有眾多高質量的大學、學者和優秀的學生，還擁有古老而顯赫的文化，但依然面臨著許多全球性的挑戰：為了應對數字化、全球化、氣候變化和其他復雜問題帶來的新挑戰，我們需要提出新的解決方案來改善我們的教育體系。在 21 世紀，未來的學習者將和他們的前輩截然不同。我們需要推廣許多 21 世紀人才需要掌握的技能，如編程、人工智能、溝通技巧、創業精神、消費技能等。芬蘭的新國家課程標準以及我們校園內*新推廣的數字化知識實踐可能是你感興趣的解決方案。 我們引入的現象式學習引起了全球的興趣，尤其是在中國。你也可能會對社交和情感技能學習的話題感興趣，因為在中國，人們日益關注青少年的具體福祉。這本書還揭示了學校改革中面臨的一些挑戰，改革我們的學校和師范教育并非易事，而且所有這些挑戰都是全球性的，它們對于中國讀者和其他各國讀者的觸動同樣深刻。 我們不僅僅要開發智力。對于芬蘭教育而言，激發學習者的學習動機、興趣和樂趣非常重要。我希望你在閱讀這本書時找到自己的興趣所在，享受讀書的快樂。 肅海嵐（Jarno Syrjälä） 芬蘭駐華大使 2021 年 6 月 30 日 推薦序2 現象式學習：面向未來的全球教育新探索 中信出版社的編輯將芬蘭著名教育家、赫爾辛基大學教育心理學教授科絲婷·羅卡博士的重要著作《現象式學習》交給我閱讀。這本書的原版是用英語寫作的，書名為 Phenomenal Learning from Finland，講述的是來自芬蘭*新的學習和教育理念，但其中*重要的內容則是關于現象式學習（phenomenonbased learning），或譯為基于現象的學習這一先進的學習理念。 何為現象式學習？正如羅卡博士所說，它是一種強調整體性的學習方法，綜合了來自不同學科的知識，學生們通過協作研究某個現實中的具體現象，其目的不是取代科目學習，而是將其置于更廣闊的視角之下，發展學生解決問題的能力——這是一種極具吸引力的新的學習模式。 我于 1993 年開始在聯合國教科文組織總部工作，2015 年，我在擔任教育助理總干事期間，曾主持出版了該組織的一份名為《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》的重要報告。在 這份對全球教育發展理念產生了重大影響的報告的序言中，時任教科文組織總干事伊琳娜·博科娃女士曾提出一系列頗有啟發性的問題：我們在 21 世紀需要怎樣的教育？在當前社會變革的背景下，教育的宗旨是什么？應如何組織學習？我們當時組織了各國的高級專家對這些問題進行了深入的探討，反思不斷變化的世界中的教育問題，以確定全球教育的未來方向。在該書的鳴謝中我也曾執筆道：這份簡明文件可能會影響到學習的組織方式和激發教育前景辯論的各種問題。 后來的全球教育發展印證了我們的期待。比如，在全球興起的 STEAM 教育運動，綜合了科學、技術、工程、藝術和數學的課程，而芬蘭的現象式學習則更進一步，因為它打破了學科之間的界限，目標是塑造面向 21 世紀的新型人才，使他們能夠面對并有能力解決全球諸多棘手的問題，諸如新冠肺炎全球大流行這樣的前所未見的關系到人類共同命運的艱巨挑戰。 眾所周知，芬蘭中小學生曾在“國際學生評估項目”（PISA） 測試中連續名列前茅，這一突出的成績引起了全世界對芬蘭學校和教師教育的興趣。已有很多研究論文講述到：芬蘭每十年進行一次大的教育改革，*近的一次教育改革的核心是從教什么到怎么教和怎么學的轉變，也就是把原來單純傳授知識的內容，盡量轉變成培養和提高學生學習能力的內容，“增加學科的融合是為了培養學生能力，提高學生學習效率和效果，絕不是學科的消亡”。*近的這次重要的教育改革帶來的成果是于 2016 年頒發施行的《芬蘭新國家課程標準》，它是基于芬蘭教育的實際情況以及國家整體發展戰略而制定的，正是在這樣不斷的、積極的探索中，現象式學習誕生了，并被納入其國家新的課程標準之中。芬蘭的這次教育改革更加強調了孩子在學習中的主體地位，要求老師根據孩子們的求知需求，結合當地的特色實施教學。在這一背景下，“現象式學習”就成為一種現成的、可以迅速推廣的學習模式。 《現象式學習》一書的作者科絲婷·羅卡博士曾在多個大洲的許多國家工作過，為芬蘭的教育帶來了*新的想法和理念，曾獲得芬蘭總統頒發的白玫瑰騎士勛章，她也是“現象式學習”這 一創新學習理念發起及推廣應用的關鍵人物。 2019 年暴發的新冠肺炎疫情對全世界的教育體系造成了很大的沖擊，世界上幾乎沒有一個國家的教育體系得以幸免。同時我們也看到，一些新的教育模式，例如利用通信技術手段進行遠程學習，在這次疫情期間顯示了巨大的優勢。學習環境，乃至整個學習生態的變化，加速了教育界對未來教育的思考。 值得一提的是，聯合國教科文組織正在組織撰寫一份《教育的未來：學會成長》報告。我們知道聯合國教科文組織在 1972 年發表了《學為生存：教育世界的今天和明天》（簡稱《富爾報告》）， 提出了終身學習和建立學習型社會的理念；1996 年又發布了《學習：內在的財富》（簡稱《德洛爾報告》），提出了教育的“四大支柱”，即學會認知、學會做事、學會做人、學會共存。這次新報告則更進了一步，是“學會成長”。它總結了近年來世界各國教育工作者所采取的行之有效的教育理念與經驗，旨在重新構想知識和學校如何能塑造人類和地球未來的全球倡議，非常值得我們期待。 在我領導聯合國教科文組織教育領域工作期間，曾與芬蘭的教育部長和教育界人士有過多次接觸與討論。他們面向未來，孜孜不倦地探索創新的精神給我留下了深刻的印象。我想我們應該感謝科絲婷·羅卡博士以及芬蘭的教育工作者，他們與未來對話、高瞻遠矚，根據時代發展的趨勢，為塑造適應未來社會的實用型人才不斷創新學習方式。更加可貴的是，他們將自己通過研究和實踐收獲的新理念、各個層次教育發展的行之有效的經驗，毫無保留地介紹到國際教育界，以自信、坦誠、無私的態度，與各國同人進行真摯的分享和交流，讓我們中國的讀者朋友能夠讀有所 獲、反思、借鑒及進一步成長。 世界在變化，教育也在變化，我們對于教育的審視及憧憬無時無刻不在進行著，期待這本書能夠給中國教育界、教師、學生和家長帶來不同的視界和啟迪。 唐虔 博士 聯合國教科文組織前教育助理總干事 2021年6月 自 序 本書介紹了芬蘭教育的*新趨勢。目前，市面上已經有一些從總體上介紹芬蘭的學校和教育情況的不錯的書籍，因此沒有必要重復這些內容。但是，國際上論述芬蘭教育應該何去何從的書籍并不多。芬蘭的教育領域變化迅速，有關芬蘭教育中面向21世紀的核心能力以及令人興奮的現象式學習的概念對其他國家的讀者而言仍然是陌生的。 我從2005年開始在芬蘭赫爾辛基大學擔任教育心理學教授。我非常高興能為師范學生教授心理學課程。我們的師生都非常優秀。我也很榮幸能夠在過去的十多年里參與我們師范教育和學校體系的發展。創新的教和學的方式以及開發新的學習環境一直是我發自內心想做的事情。 19861996年，我在心理學系進行科研工作，主要研究學生的學習方法和開發新的激勵學生的方法。19962001年，我在醫學系工作，幫助他們轉向基于問題的學習模式。此外我還參與開展了提高醫生溝通能力的培訓。 我還在很多其他國家工作過。19881990年，我在加拿大的多倫多跟隨卡爾貝賴特、瑪琳斯卡德瑪麗亞和戴維奧爾森教授完成我的博士課程。迄今，他們仍然是我的良師益友。20012005年，我在瑞典斯德哥爾摩的卡羅林斯卡學院擔任醫學教育的教授并創建了學習中心。20062008年，我在荷蘭格羅林根大學醫學院擔任 J. H. 比耶特榮譽教授。目前我是南非西北大學瓦爾河三角校區的特職教授，同時我還是該校由伊恩羅特曼教授領導的跨學科眼科重點研究領域的研究小組成員。我也是中國臺灣科技大學數位學習和教育研究所的董事，在那里我與陳素芬教授和蔡今中教授合作。我曾經居住過的以及現在居住的國家和地區都在我心中占據著重要的位置。我學會了擁抱不同的文化和不同的生活方式。我的本意并不是說，其他國家和地區都必須向我們學習，我們也可以從其他國家和地區學習到很多東西，例如，我的加拿大朋友帕特科姆利是跨文化領域的專家，我一直能從她那里學到先進的知識。 2017年對芬蘭而言是非常特殊的年份——芬蘭獨立100周年。20162017年，我利用學術休假的機會向全世界介紹芬蘭的教育創新。我來到非洲、歐洲其他國家、東亞以及澳大利亞，做了很多關于我們在學習和教育方面的研究及發展的主題演講。我也花時間在劍橋大學的教育學院和簡沃蒙特教授、美國印第安納大學伯明頓分校的公共衛生學院和安吉拉周教授一起切磋分享。我從這些地方汲取了很多知識，也意識到我們在發展日新月異的世界里面臨著共同的挑戰。我非常感謝芬蘭的珍妮和安蒂維胡里基金會對我此次學術休假的資助。對我來說這是一次脫胎換骨的機會，它釋放了我巨大的創新潛能，沒有這次機會，我就不可能動筆寫本書。 其間，我遇到了很多對芬蘭的學校和師范教育很感興趣的人。我向他們講述了我在本書也講到的一些故事。很多人有意愿向我了解更多的信息，因此，我意識到，雖然我在芬蘭的同事出版了不少關于芬蘭教育體系的優秀書籍，但我們尚未真正對外介紹和講述過我們在教育心理學領域長期進行的研究的重要性及其發展。我也從歐洲學習與教學研究協會的同事那里學到了很多。協會的前會長——艾爾諾萊赫蒂寧和薩利林德布洛姆都是我非常珍視的合作者。 我靈感的來源之一是赫爾辛基大學的教師學會。我是該學會的創始人之一。它幫助我在全校的12個學院中有關優質學習和教學實踐的領域開發了很多新的課程。我們在一項名為“進階式師范教育——新穎的混合學習環境”的項目中開發了一種新的混合學習環境，該項目得到了芬蘭國家教育委員會的資助。其理念是幫助現在和未來的教師發展面向21世紀的能力以及管理現象型教學項目。我們希望，這種處于計算機支持下的混合環境能夠在未來幫助世界各地的教師開展教學工作。 我的博士后學生馬庫斯塔爾維奧、阿曼蒂普迪爾、埃利娜凱托寧也非常棒。我曾經是他們的導師，現在我們是好朋友和同事。我們一起完成了很多有趣的事我和馬庫斯塔爾維奧都對社會和情感技能方面感興趣。我們合作研究國際獅子會的一個全球評估項目和歐盟伊拉斯謨的學以成為項目。我們還合作完成了本書技能板塊二中的部分內容，我非常高興與他共事。阿曼蒂普迪爾來自印度，他在我們的研究團隊中擔任全球大使的關鍵性角色。如果沒有他，我們的全球網絡就不會如此廣泛。阿曼蒂普也是數字化和新媒體方面的專家，他為我們打開了通信工程的世界。埃利娜凱托寧是研究學習中情緒和動機方面的專家。她在*先進的統計方法方面絕對出類拔萃。如果沒有她的數學思維，我們的研究就不會綻放出如此美麗的花朵。 我和基莫阿爾霍教授、凱哈卡賴寧教授、卡塔琳娜薩爾梅拉阿若教授組成了4K小組。因為我們名字的開頭字母都是K。在芬蘭，人們是可以直呼教授名字的我們在不少科研項目中有過合作，比如在芬蘭研究院20132016年資助的關注數字原住民與教育實踐之間的距離項目中，我們開始跟蹤芬蘭的00后，這些年輕人剛剛年滿18周歲，我們的新項目也在持續跟蹤他們的情況。我們的新項目縮短距離同樣由芬蘭研究院支持。由芬蘭戰略研究委員會資助的*新項目成長的頭腦讓我們可以繼續這項工作。我們的網絡囊括赫爾辛基、坦佩雷和圖爾庫的大學以及英特爾、聯想和部落等公司。我們也在全國范圍內和多家公司、多所大學合作。赫爾辛基市也是成長的頭腦項目的主要合作方。像亞里拉沃寧教授這樣的科學教育方面的資深專家也參與了這一項目，和他一起工作總是充滿樂趣。 我和我的碩士研究生以及博士研究生合作完成了本書的一些章節。他們是明娜伯格、勞里赫達亞爾維、米拉克魯斯科 普夫、海蒂拉瑪薩里、尤霍馬科寧、埃麗卡馬克斯涅米和勞里J.瓦拉。他們來自赫爾辛基大學教育心理學的科研小組，他們中的大部分主修教育心理學，并且有全科教師的師范教育背景。和這些年輕學者一起工作是很愉快的事情。鼓勵年青一代學者的成長并與他們分享至關重要，這樣可以緊跟*新的發展方向并保持開放的心態。在當今世界，跨代際的學習之所以重要，是因為我們能夠和年輕人相互學習。 本書的大多數年輕作者同時也參與微軟資助的一個項目。該項目同部落公司合作為芬蘭教師開發新的教學工具。該工具用英語和芬蘭語發布，幫助教師分析他們實現芬蘭新國家課程標準以下簡稱新課程標準教學目標的情況。為了慶祝芬蘭獨立100周年，所有的芬蘭老師可以免費使用該工具。這項工作有助于我撰寫本書有關新課程標準和其中的綜合橫貫能力的內容。 我們用了七個技能板塊來描寫2016年芬蘭新國家課程標準中涵蓋的面向未來的七大橫貫能力。我們的材料來源于芬蘭國家教育委員會、國內和國際文件中有關21世紀*重要的技能，例如溝通、創造力、批判性思維和計算機知識方面的內容。這些信息也是公開的，其英文版可以從https://www.oph.fi/獲得。撰寫具有連貫性的、以研究為基礎的觀點可以使全球讀者更容易理解。 如果沒有芬蘭的產假制度、公立幼兒園、學前班和免費的教育，我可能永遠不會成為一名教授。我對北歐的這一體系深懷感激，不管你的收入、性別和背景如何，它給予每個人平等的機會。我是一個快樂的納稅人。 在當今世界中，個體如果沒有了網絡、同事、學生、朋友及家庭，那么他會顯得微不足道。我感謝所有在本書的寫作中給予我幫助和慷慨分享他們智慧的人。如果在本書的序中沒有一一提及他們的名字，我在此深感抱歉。我也非常感謝我親愛的丈夫李斯托和女兒米娜及蒂伊，他們讓我每年可以在科沃拉的湖邊度過7月。芬蘭的大自然以及新鮮的空氣讓我的頭腦保持清醒，而且一整年都有一份好心情。我希望能夠通過本書把這種積極的情緒傳遞給讀者。 科絲婷羅卡 導 言 目前，芬蘭教育體系和師范教育的*新發展成果在全球范圍內引起了人們濃厚的興趣。芬蘭的PISA測試結果引發了世界上其他國家對我們的好奇，很多人正在關注下一步在芬蘭會發生什么。我們的教育體系舉世聞名，而這實在令人吃驚，因為我們人口稀少，而且我們的歷史充滿了貧窮和戰爭。盡管如此，自古以來，教育和識文斷字在我國一直受到高度重視。我想有必要介紹一下我們的歷史來幫助大家理解我們的思維方式。我們民族的故事以及我們共有的、集體的信念是這一核心。芬蘭的民族意識興起于19世紀末期，當時赫爾辛基大學的很多教授參與構建我們的社會和教育體系。從此，芬蘭政府和學術界之間就一直保持著強有力的聯系。在今天的芬蘭，教授依然活躍于各種團體和協會中，不斷促進教育的發展。 成為優秀也有弊端。芬蘭教育的重點不是對兒童進行測試。當**次PISA結果公布的時候，芬蘭*先質疑和批評如此嚴苛的測試方法。我們中的大多數人對這一體系感到驚訝，不知它有什么優點。很多人對這種不分背景和社會經濟地位、一視同仁的教育體系持懷疑態度。并且我們的自我懷疑和自我批評態度相當執著。慢慢地，圍繞PISA的炒作和數以百計的訪客來到大學開始對我們產生影響。我們開始變得過于自滿而不愿意向前邁進和采取新的措施來繼續發展我們的教育體系。當有人建議所有的系統都應該時時更新以緊跟社會變革時，不少教育工作者會質疑：為什么要修補還沒有破損的東西還記得發生在芬蘭企業諾基亞身上的一切嗎因為它們停止解讀那些預警信號，*終導致手機業務的終結。諾基亞需要引入全新的商業戰略，而現在它在全球的網絡業務中依然相當成功。我們從中吸取到的教訓是：逆水行舟，不進則退；亡羊補牢，未為遲也。 關于學習的新思想挑戰著我們。無論我們是否愿意，數字化、自動化和全球化已經存在，沒有人能夠僅憑借昔日的光輝歷史就保持出色的工作。目前，孩子們的幸福感和對學校的歸屬感正在面臨著巨大的挑戰。如果我們不小心謹慎，我們出色的教育體系將會成為歷史。這正是寫作本書的目的——放眼未來。即使在芬蘭，我們也必須把寶貴的教育體系提升到前所未有的新高度。這要求我們對學習的方式進行廣泛的變革，這也將影響到師范教育和學校發展。我們在全球范圍內面臨著共同的挑戰和類似的問題。芬蘭不再是偏安一隅、自給自足的國度。我們一直在向其他國家和地區的同行借鑒學習。一個穩定和公正的社會是運作良好的教育制度的前提。加拿大一直在促進學校的跨文化氛圍以及結合福利制度和欣欣向榮的商業社會的優點方面走在國際前沿。新加坡、日本、愛沙尼亞和中國臺灣地區在科學教育方面都領先于芬蘭。這些國家和地區在創新與技術方面的變革比我們更加敏捷。 在**章中，我概述了在19世紀和20世紀芬蘭邁向繁榮的初期，文化和教育領域發生的奇跡。我從更久遠的歷史時期開始談起，但很快就跳躍到民族覺醒、教育體系初創和獨立的階段。我會談及我們教育體系蹣跚學步的時期和芬蘭人的國民性格。盡管總會存在模式化的風險，但我們國家的確有一些特殊之處，這些能幫助讀者理解我們是誰以及我們下一步將去往何方。芬蘭已經采取了很多新舉措。我希望這一章能給那些仍在貧窮、饑餓和暴力中掙扎的國家帶來希望。從芬蘭學到的經驗就是：教育永遠是*好的投資，而平等和對女性的教育是社會繁榮的關鍵。如果我們能夠在50年內做到這一點，為什么其他國家不能呢教育是使人類從赤貧走向繁榮與和平的必經之路。 第二章來自教育心理學的啟示講述了在過去的30年中教育心理學在全球范圍對促進學校發展所起到的作用。關于記憶如何運作、什么是專業知識、人際交往的重要性何在以及對動機和情感在學習中的作用的新認識促進了學校和教育的變革。科技對年輕人心智和大腦發展的利弊是什么我和其他同事一起探討了這些問題。 本書的重點并不在于告訴你如何教，而是告訴你如何學。在教育的新紀元，學生的學習環境被優先考慮。那么，為什么以及如何開發學習的環境呢這一章將介紹創新的教學模式、新穎的學習環境和支撐我們新教學計劃的概念。 后面的技能板塊將涵蓋七個基礎廣泛的能力，這些能力是于2014年發布并于2016年實施的芬蘭國家新課程標準的關鍵部分。它定義了21世紀的新型人才所需要的七個基礎廣泛的橫貫技能。這些板塊將一一介紹七個領域的橫貫技能。這些內容是由我和我的年輕同事合作完成的。 （1 思考與學會學習 同尤霍馬科寧合作 （2 文化感知、互動溝通和自我表達同明娜伯格、馬庫斯塔爾維奧合作 （3 自我照顧和管理日常生活同埃麗卡馬克斯涅米合作 （4 多元識讀同米拉克魯斯科普夫、海蒂拉瑪薩里合作 （5 信息及通信技術同米拉克魯斯科普夫、勞里赫達亞爾維合作 （6 職業技能和創業精神同海蒂拉瑪薩里合作 （7 參與、影響和構建可持續發展的未來 同埃麗卡馬克斯涅米合作 第三章是關于現象式學習的起源、發展和現狀，本章是與蘇維克里斯塔韋斯特林合作完成的。以現象為基礎的學習理念并不新鮮，但要在現行的以科目教育為基礎的課程框架內進行“現象式學習”仍面臨著挑戰。 *后，第四章展望未來將探討目前正在進行的創新。我們如何百尺竿頭，更進一步只是自我滿足、談論過去的輝煌，無疑注定走向衰敗。我們要想出新方法，把我們的學生培養成積極的公民，使他們能夠面對全球諸多棘手的問題。此外，未來，教育依然是幸福和繁榮的關鍵。我們可以對教育進行改革和創 新，但其重要性永遠不會降低。
現象式學習 作者簡介
【芬】科絲婷·羅卡（Kirsti Lonka），全球知名教育家，曾榮獲芬蘭總統頒發的白玫瑰一等騎士勛章，赫爾辛基大學教育心理學教授，此前她曾擔任赫爾辛基大學行為科學學院副院長。她曾在多個大洲的許多國家工作過，為芬蘭的教育帶來了全新的創想和理念。她也是一名國際研究員和主題演講人，為全球數萬名教師、家長和學生提供了教育方面的啟發。她獨立撰寫以及參與編寫的著作眾多，包括《頓悟學習》《人的思維》《漸進式探究型學習》等。
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